教科版小学三年级科学上册教学设计第四单元Word文档格式.docx
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同学们肯定迫不及待地想跟同伴说说关于水自己知道些什么？
老师给你们这个机会，但要请记录员认真地记录在记录单上。
记录单1
3．指名回答，教师把答案写在课件网状图上。
4．同学们知道的可真多啊。
可是我们的好朋友水的身上还有好多秘密等着我们去发现呢！
下面让我们看一段视频进一步了解水的秘密。
三、水在哪个袋中
1．（课件出示金鱼的救命声）咦？
是谁在喊救命啊？
（到处找）
2．出示课件，并出示小金鱼：
“我是金鱼小布丁，我快要渴死了，请同学们在下面的袋子里找出水救救我吧！
”
3．同学们，我们来帮帮金鱼小布丁好吗？
你们真是有爱心的小朋友。
4．每张桌上都有7个袋子，都有可能是水，说说你们想用什么方法找到水？
生1：
打开看看。
生2：
看看可能也无法正确辨别水，酒精和水很像，如果里面有酒精和水的话，我们还得用鼻子闻。
生3：
我们也可以先摸进行筛选。
生4：
还可以尝。
教师补充：
在科学实验中为了安全起见一般不用尝的方法，闻也有一定的方式方法，我们要严格遵守避免出错。
教师适时板书总结方法：
摸
看
闻
这些东西可能是石块、木头、水、白醋、空气和牛奶，请你们用刚才我们讨论的方法帮小金鱼找出水好吗？
5．救小金鱼迫在眉睫，但在找水的过程中老师有几点要求：
①记录员记下几号袋是什么？
以及你是用什么方法辨别的？
②小组代表准备好发言。
6．指名回答，并让学生填写表格。
记录单2
请你辨一辨
编号
物体
辨别方法
1号
2号
3号
4号
5号
6号
7号
7．师：
巡回指导学生运用多种感观进行感知，并了解学生的想法。
8．指名回答。
在学生回答为什么的过程中教师适时板书水的特点（无色无味透明）。
四、分类：
认识固体、液体、气体
1．老师发现你们太会研究了，像一个个小科学家。
2．现在老师要同学们把这些材料送回给老师，但要把这些物体分类储存，可以怎么分？
你们会按什么标准来给它们分类？
请小组里讨论一下。
3．课件出示:
石块、木头、水、醋、空气、牛奶。
4．师：
你们是怎样分的？
这样分的理由是什么？
5．师：
你们分的方法真科学，科学家就是这样分的：
（出示分类标准）将水、醋、牛奶分为一类，称它们为液体；
将石头、木头、树叶分为一类，称为固体；
空气是单独的一类，称为气体。
你知道科学家这样的分类标准又是什么呢？
6．生活中你还知道哪些固体、液体、气体？
7．请小组代表把水拿到讲台上放进鱼缸里。
其他物体分别放在相应的盒子里。
（出示课件：
谢谢你们，你们真棒！
）
五、拓展延伸
1．小金鱼是幸运的，可是在别的地方的鱼就没有这么幸运了。
出示课件图片。
2．师：
同学们，我们蓝色地球上的水虽然很多，70%都被水覆盖，但是可利用的淡水资源却很少，仅占0.3%。
在家里，我们打开水龙头，水就会源源不断的流出来，好像是取之不尽用之不竭的，可是在我国的西部，尤其是甘肃宁夏和陕西一带，人们却把它看得比金子还要珍贵。
播放课件。
3．而在这仅有的0.3%的淡水中绝大多数都被人类污染及浪费。
播发课件。
此时此刻，你想说点什么？
同学们，水对我们来说太重要了，请大家赶快行动起来节约每滴水。
不要让我们的眼泪成为地球上最后一滴水！
相信你们一定会做得很好。
六、小结。
（画图）
教师边总结边板画：
在我们的生活的世界里，水无处不在，它以各种形式存在着。
有时候它以冰山和雪的形式存在，有时候它以云和雨的形式存在，有时候它以河流海洋的形式存在、、、、、、动物离不开水，植物离不开水，我们也离不开水，有了水世界变得如此美丽，我们要保护水资源。
让地球变得更美丽！
七、课后延伸：
请同学们回家画一幅有水的大自然美景图。
2.《水和食用油的比较》教学设计
本课让学生对水和食用油进行有意义的对比研究。
学生将从多个侧面认识到水和其他液体的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。
本课在单元中起到重要的作用，使学生们学会用比较的方法去观察，去实验。
为后面研究水和空气的对比做了很好铺垫。
三年级的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。
虽然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水和食用油的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。
这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼及提高。
1．比较水和油,知道它们在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面有差异,但它们都会流动,没有固定形状。
2．运用不同感官仔细观察，比较水和油，学会用图表方式记录比较的结果，并进行分析和交流。
3．培养学生注重事实、细致地观察、尊重他人、乐于合作与交流的科学态度。
【教学重难点】
观察、描述水和食用油在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面具有差异，但它们都会流动，没有固定形状。
一、直接导入
老师今天带来两杯液体，这杯是水，这杯是食用油，你有什么好方法来比较它们吗？
板书课题：
水和食用油的比较
二、用感官观察水和油
1．说说观察方法
看一看生2：
听一听
摸一摸师：
老师建议大家摸完后赶紧用纸巾把手擦干净。
闻一闻生5：
尝一尝
这液体不干净的，你敢尝吗？
不敢了。
这就对了，在科学观察中，我们不提倡用尝的方法，这样既不卫生，也不安全。
2．用感官直接观察水和食用油
原来有那么多方法可以比较水和油，假如把这样的一杯水和一杯油放在你们的桌上，你们能快速把它们的不同点和相同点都找出来吗？
能
那就请各组上来领取材料开始观察吧！
比一比哪组发现的特点多。
小组观察比较。
3．交流
通过我们细致的观察，一定有不少新发现了吧！
哪个小组先来说说你们的发现。
（师板书在维恩图中）
三、观察、比较不同的液滴
1．导：
刚才，我们进行的是一杯水和一杯油的比较，如果从它们中各取一滴分别滴在报纸上或者玻璃上，它们又有什么不同呢？
你们想知道吗？
2．设计活动方案
要想找到水滴和油滴的不同，我们还需要先用这个（出示滴管）取出液滴。
这个叫什么？
不知道
这叫滴管（使用滴管时首先要用中指和无名指夹住滴管中部，然后用大拇指和食指捏紧上部，再把它浸入液体中慢慢放开，液体就跑到滴管中了，要滴液体时只需轻轻挤压，像这样，不可以太用力哟！
你会用滴管了吗？
会了。
为了更准确地比出水滴和油滴的不同，我们滴液滴时还要注意什么呢？
（1）生：
要让水和油一起滴
一起滴在什么地方？
是不是水滴在纸上，油滴在玻璃上？
不是，要一起滴在同一个物体上。
（同时滴在同一物体上）
你们考虑得很对，呆会儿两位同学可以把水和油同时滴在玻璃上，观察记录后再把它们同时滴在纸上观察。
（2）师：
还有要注意的吗？
我觉得水和油不能滴的太多（液滴不能太多）
你说得对，那你认为滴多少比较合适呢？
两三滴吧。
你们觉得呢？
可以。
好，呆会我们就滴两滴吧！
（3）师：
同学们，你们再看，像我这样同时滴行吗？
不行，太高了，水和油会溅起来的。
不行，液体靠得太拢了，水和油会混到一起的。
是的，我们滴的时候要一样高，但不能太高了，而且两滴液体也要隔一定的距离（滴的高度一样，液滴要保持距离）
（4）再仔细想想，滴好后我们可以把它们拿起来观察吗？
不能。
那看不清楚怎么办？
可以蹲下来看。
对了，滴好后，不准移动玻璃片和报纸，我们可以蹲下来，从正面、侧面仔细观察。
看来，小小的实验也还是有许多值得注意的地方。
接下来，在实验过程中，我们还要像科学家那样把看到的现象记录下来。
现在，请记录员取出记录表，
让我们一起来看看这张记录表吧。
有不明白的吗？
生说
3．比较液滴实验。
都明白了吗？
明白了。
下面请各小组取出材料开始实验吧！
小组比较液滴
4．交流：
哪组愿意先来汇报一下你们的发现。
在报纸上，润湿纸的面积水比油大；
水的渗的速度比油快；
在玻璃上，水滴更圆，而油滴要扁一些。
师板书：
水滴更圆，油更扁；
水渗得快，油渗得慢；
水滴浸湿纸的面积大，油比较小；
四、比较水和油的轻重
师导：
你们真了不起，发现了水滴和油滴这么多的秘密。
其实，水跑到油里，油跑到水里的时候也很有意思。
你们想不想来做这个实验？
想
水跑到油里的实验，哪几组来做？
油跑到水里，哪几组来做？
小组实验
你们观察到了什么？
水沉在下面，油浮在上面。
是吗？
你们有没有让水和油充分在一起呀！
还是用筷子帮帮它们，好好搅拌一下吧。
（搅拌时，筷子尽量不要碰到杯壁和杯底，杯子很容易碰碎的）
小组搅拌
现在，你们观察到了什么？
水还是在下面，油浮在了上面。
咦，这是为什么呢？
大概是水比油重吧！
挺有可能的，你还有好办法比较它们的轻重吗？
用秤称。
这种方法很好，可以准确称出谁轻谁重。
你们看，这是天平称，称物体时，要先把指针对准零刻度线，再称。
出示不一样多的水和油，
我比这两杯液体轻重行吗？
不行，它们不一样多
对了，比较轻重时，水和油要一样多，像这样（出示同样多的水和油），就可以把水和油分别放在天平的两边了，如果水重，天平会怎样？
如果食用油重又会怎样？
如果水重，天平倾向水的一方；
如果食用油重，天平就会倾向食用油的一边。
演示实验
原来水真的油重，怪不得油总浮在上面呢。
五、研究水和食用油的相同点
今天，老师还给大家带来了形状各异的容器，你们看（演示倒水），谁能说说这里面的水是什么形状的？
正方形的
师出示U形管，直接演示：
将方形管中的水倒入
你现在观察到的水是什么形状？
U形的
师出示H形管，直接演示：
将水倒到H形管里
你现在观察到的水是什么形状的？
H形的
你发现了什么？
我发现水装到什么形状的容器里就是什么形状。
这就是说水有没有固定形状？
没有。
让我们再来看看食用油吧！
师用同样方法演示食用油。
你又发现了什么？
我发现油装到什么形状的容器里也就是什么形状。
这就是说油也……
没有固定形状。
师板书：
没有固定形状
这是水和油共有的特点，仔细想想，水和油还有相同的特点吗？
会流动；
都会形成液滴……
六、总结
通过这节课的学习，我们找到了水和食用油许多的相同点和不同点，其它液体有没有这些特点呢？
你们想研究吗？
让我们课后继续研究吧！
3.《谁流得更快一些》教学设计
本课中学生通过对水、洗洁精、油三种液体的流动速度进行比较，加深“液体能流动”这个基本属性的认识的同时，意识到液体流动的快慢受到液体黏度的影响。
本课是学生上科学课以来第一次尝试自己进行较为简单的实验的方案设计。
在设计实验时，不需要学生写出完整的方案，只要让他们对如何做实验、保证实验公平交流他们的看法，进行初步的实验设计。
1．科学概念：
液体都会流动，流动的快慢受到黏度的影响。
2．过程与方法：
进行预测并用对比实验进行验证；
理解公平实验，为保证公平，需要保持除变量之外的其他条件相同。
3．情感、态度、价值观：
认识到公开的、民主的讨论（交流）有助于辨识实验的准确性；
小组内分工合作对开展实验是十分重要的。
对三年级学生来说，本课在设计实验时，不需要学生写出完整的方案，只要让他们对如何做实验、保证实验公平交流他们的看法，进行初步的实验设计。
此时的学生，对周围一些常见的物体有强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于操作具体形象的物体，但他们的观察能力、动手实践能力、表达能力不强。
虽然学生通过学习对水有了一定的感性认识，根据已有的生活经验知道了水、食用油和洗洁精的一般特点，但对它们本质的区别认识是模糊的。
这些都是要在本节课及今后的教学中予以培养、锻炼、提高及澄清的。
简单设计对比实验，描述并简单解释液体流动的快慢受到液体黏度的影响。
设计对比实验，理解公平实验对实验结果的影响。
一、故事导入，揭示课题
同学们，今天老师给大家带来了液体王国的3位好朋友，他们经常在一起玩耍，可是今天却为了一件小事争吵起来，到底什么事呢？
（动画播放）
既然他们都觉得自己是跑得最快的，究竟谁跑得快，就进行一场比赛吧，比比看谁流得更快一些。
（板书课题：
谁流得更快一些）
【设计意图：
拟人化的故事导入，一是引起学生的兴趣，调动学生的积极性。
二是在观看动画的过程中不知不觉已进入思考谁流得更快一些，为学习本课做好铺垫】
二、动手实践，探究新知
活动一：
谁流得更快一些
1．猜测谁流得更快一些
你们先猜猜谁跑得最快呢？
有什么依据吗？
小组讨论一下
把你的猜测记录在液体流动快慢记录单中的猜测一栏。
小组汇报。
刚才这些都只是我们的猜测，是否正确，还要验证。
2．设计比赛方案
那你们能利用老师提供的材料设计一个合理流动比赛方案吗？
（1）体会公平性（观看动画：
制造不公平的假象）
（2）自学课本第66页
（3）小组设计比赛方法
（4）小组汇报方案。
如何做到公平公正？
（同一起跑线、一起跑、不能抢道、同样多的液体）
3．实验验证
实验要求：
（1）请各小组注意分工合作。
（2）实验过程中，请爱护实验器材，注意保持桌面的干净整洁。
（3）为保证实验结果更准确，我们可重复实验。
（4）将实验结果记录在液体流动快慢记录单上
液体流动快慢记录单第（）小组
液体名称
水
食用油
洗洁精
猜测
实验结果
我们发现
（）流动得最快，（）流动得最慢。
注：
记录快慢按从快到慢填好①②③。
各小组选择最喜欢的一种方案实验，教师巡回指导。
4．小组汇报实验结果
水第一名，食用油第二名，洗洁精第三名
发现水流动最快，洗洁精流动最慢
同学们，比赛结果和你猜测的一样吗？
你们真了不起。
猜想是科学探究的前奏，鼓励学生大胆猜想，培养孩子的科学探究精神；
制造不公平的假象，引出公平的重要性，渗透公平比赛规则，初步建立对比实验的概念；
设计对比实验，理解公平实验对结果的影响是本课的重点，也是难点，初步接触，学生的理解可能是片面的，不全面的，通过小组合作交流，自主设计液体流动比赛，讨论制定比赛规则，完善对公平规则的制定，充分发挥学生的主体性，进一步感受对比实验；
并通过对水、食用油和洗洁精的实验操作，在自己动手实验的过程中，获得进一步感受对比实验，经历猜想到科学验证，学生获得成功的喜悦。
】
活动二：
探究液体流动快慢的原因
1．猜测流动快慢的原因
面对这样的结果，水当然是很高兴，可洗洁精却很郁闷，它说：
“我、水和食用油都是液体，为什么水流得那么快，我却流得那么慢呢？
”同学们，你们知道为什么吗？
2．验证
同学们，让我们通过实验来找出真正的原因吧
实验提示：
用手指分别沾三种液体，体会是什么感觉
你们有什么发现？
填写在学案中
注意垃圾不能乱扔
3．学生交流、汇报。
总结：
黏度越大，流动越慢；
黏度越小，流动越快。
（板书）
因此，液体的流动快慢跟液体的（黏度）有关。
三种液体有什么相同点和不同点吗？
相同点：
会流动、没有固定形状、都是液体、都有重量等
不同点：
黏度不同、流动的速度不同
学生在探究出三种液体的流动速度快慢中获得成功感之后，激发学生的探究欲望，进一步思考影响其流动速度的原因，并通过实验进一步验证，能简单解释液体流动的快慢受到液体黏度的影响，从而突破本课的一个重点。
活动三：
液体和固体的比较
石头跑出来说：
“同学们，我来迟了，我能参加今天的比赛吗？
“你们觉得能参加吗？
为什么？
请同学们找找液体和固体有什么相同和不同之处？
小组交流，完成维恩图
有重量，看得见摸得着
固体不会流动、有固定形状、不会形成液滴、不一定有黏度等；
抛出“石头能不能参加比赛”，生动有趣，学生已不知不觉在思考液体和固体的异同。
由于液体和固体的异同较为直观，所以放手让学生自主探究，但是对特征的概括不容易，采用小组合作交流，互相补充，互相学习。
三、总结评价，畅谈收获
1．通过本课的学习，对于水是怎样一种液体，有哪些新的认识。
2．这节课你的表现如何？
能得到几个笑脸呢？
我学会了新知识
我能大胆发表意见
我学得很开心
四、课外拓展，应用生活
洗衣液瓶里只剩下一点点洗衣液，很不容易倒出来，怎么办？
为什么可以用这种方法？
回家做实验试试吧！
科学发现的目的也是为了能运用于生产生活，运用所学知识解决并解释一些日常所见事情，也正是体现了知识来源于生活，运用于生活。
4.《比较水的多少》教学设计
小学科学课程是以“培养学生科学素养”为宗旨的科学启蒙课程，它肩负着培养小学生科学素养的重要任务。
亲身经历，探究实践是学习科学的主要方式。
科学实验在科学探究中具有不可替代的作用，科学探究实验是小学生认识大自然的基本途径之一，是科学教学中最基本也是最有效的方法，同时也是实施素质教育、培养学生创新意识，提高学生实践能力的基本要求。
通过实验操作可以提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神，培养学生学科学、用科学的本领。
实验教学可以说是小学科学教学中的一个重要的环节，是理论教学的实践和延续，它起着从书本到实践，从抽象到具体的一个重要的桥梁作用。
【教学目标】
1．液体具有一定的体积，液体的体积是可以测量的。
2．非标准单位的测量会导致结果的多样，标准单位的测量使信息交流成为可能。
通过多种方法比较液体多少；
使用标准和非标准单位测量液体的体积。
认识到比较的方法是多种多样的，对比较的方法进行分析和统一，有助于确立科学的标准。
能较规范地使用量筒测量液体体积。
用多种方法比较液体多少，明确用标准单位测量使信息交流成为可能。
教学过程
一、比较哪个瓶子水最多
1．出示三个不同的瓶子，里面装有不等量的水。
请学生猜测，哪个瓶子里的水最多，哪个瓶子里的水最少，并说明理由。
2．怎样才能证明自己的观点是正确的？
并说明为什么这么想。
（师可适当提示前面所学的关于水的特性，如会流动、有重量、有体积等，鼓励方法的多样性）
3．交流讨论，比较不同的方法，选择操作最简单的方法进行实践操作。
4．生实践操作后汇报结果。
（如出现结果差异较大或不同，引导学生思考其中的原因）
二、比较水多多少
1．师：
现在我们已知2号瓶中的水最多，但它比其他瓶中的水多多少，知道吗？
有什么办法可以知道？
2．学生讨论测量方法
预设1：
生可能会直接说用有刻度的杯子，师需追问：
杯子上的刻度有什么用？
假如没有刻度的杯子，该怎么办？
预设2：
生可能一时想不出用什么办法，师可直接出示小杯子、瓶盖等材料提示、引导，交流这些材料可怎么用。
预设3（可接预设2）：
生知道借助一些更小的容器帮助测量，师可追问：
用小杯子量了，还多出半杯怎么办？
如果想知道得更精确，还有更好的办法吗？
3．自制刻度线测量
（1）如果我们要给一个杯子画刻度线，这些刻度线有什么用？
画的时候应该注意什么呢？
（刻度间距要相同）
（2）生实践：
自制的刻度条，并贴到一个玻璃杯上，再次比较三个不同瓶子里的水，并将测量结果记录下来。
（3）交流测量结果，发现并讨论问题：
测量的结果相同吗？
你们认为是什么原因导致测量结果不同呢？
我们怎样才能解决这些问题？
三、认识并使用量筒
1．师介绍量筒，并提示“测量要求”，问：
量筒刻度上的一格代表多少？
和我们自制的刻度比较，有哪些区别？
为什么量筒要平放？
为什么视线要与液面保持水平？
2．请学生用量筒测量三瓶水的多少，并汇报测量结果。
（如果学生没有足够的量筒，或上课时间不够，可采用教师演示方式进行）
你们知道这样一瓶矿泉水、一桶食用油有多少吗？
（出示食物或照片）这个数值就表示了一瓶矿泉水或一桶食用油的体积了。
5毫升水大概是多少呢？
5.《我们周围的空气》教学设计
空气是我们周围最常见的物体,它同我们关系密切,但是空气又不同于有形可见的其它物体,学生不能直观地感知它的存在,在平时的生活中,学生的认识只留在知识层面,仅仅知道有这样一种物质,它是用来呼吸的,对于其它的特点,学生并没有深刻的认识。
通过一系列的活动,在借助于其它媒介的基础上,让学生在体验、游戏和活动中展开对空气的探索,在实践中知道空气确实存在,并且对人类十分重要,人类的很多活动都要依靠空气。
科学概念：
空气是存在于我们周围的一种物质，可以被我们感知；
空气和水相比，有
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