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但从具体的研究过程和方法上看，经验总结法有它自身的特点，具体体现在：
（一）研究过程和方法是“回头看”。
“它基本上不在参与教育实践活动中进行，而是在实践者的实践告一段落，实践成效已经显示，经验事实已经形成以后才进行回溯研究。
当然这并不排斥在研究过程中将回溯研究与对现状的考察结合起来。
”③这就是说，教育经验总结是对已经掌握的在自然状态下产生的事实、材料、感悟、体验进行“回溯式”研究，即事物发生在前，思考研究在后。
因此，事实的性质、范围和影响程度，材料掌握的全面性、真实性决定它的研究过程和研究结论的有效性。
（二）研究的条件是自然状况。
经验总结法不是刻意用事物之间的严格的数量关系来揭示事物的本质，而是以观察自然环境中的行为作为直接资料来源；
依据揭示完全在自然状况下、已经发生过的事物的特征、发展过程、相关因素、影响机制来认识事物的本质。
这种研究同史志研究、个案研究一样不用人为地操纵变量，验证假设；
而实验法和调查法都是研究设计在前，用在人为控制下产生的事实来验证研究的假设。
结果的产生需要严格的条件。
（三）研究的结论与研究者的素质密切相关。
经验总结法虽然研究的对象是自然状态下发生的事实，具有人为性与自然性的统一，即从人的主观愿望出发去研究自然状态下的客观现象。
所以，研究的结果在很大程度上取决于经验总结者的理论修养水平。
不同的研究者对同一个事实过程的认识的程度不同，总结的深度就不同；
不同的研究者对同一个事实过程的研究角度不同，总结的侧重点，研究的结论也不同。
（四）研究的方法易于掌握。
教育经验总结法不要求实践者刻意操纵各种研究变量，不用严格控制各种相关因素，也不要求研究者具备任何特殊条件，只要愿意研究、有心研究的人都可以运用，所以这种方法易于被广大教育工作者所接受，所采纳。
在教育经验中，大量的是一线的教师在实践中获得的第一手资料，有丰富的研究对象；
它贴近生活，贴近实际，研究者从感情上也特别愿意总结、推广或借鉴这些经验，愿意使用经验总结法改进自己的工作。
（五）它既可以单独使用又常与其它的研究方法相配合。
教育经验总结的方法除能有效地完成对某个群体或个人、某个时间段内的某项成功的实践经验进行总结外，还常常配合其它方法一起完成研究的过程。
如行动研究法就是在研究的过程中不断用经验总结法对研究方案的实施情况（已发生的事实）进行总结，从而不断调整下一步的行动方案，最终实现研究的目标。
第二节经验总结法在教育科学研究中的作用
一、它是丰富和发展教育理论的重要手段
教育理论和所有的理论一样，不是凭空产生的，是经过多少代人以可验证的方式对教育现象作出系统的解释，总结出有效的经验，再反复经过实践的验证才不断发展起来的。
教育理论的水平和对教育实践的指导作用的大小，无不决定于教育实践经验的积累及提炼的水平和层次。
教育理论从教育实践中产生，教育实践又能有效地为教育理论的发展服务，这些无不借助于对教育经验的有效总结。
因此，教育经验总结就是从感性认识到理性认识的媒体和途径。
教育研究是一种有组织、有目的的探索未知的活动。
要探索未知就要立足于已知，就要用科学的态度对已经发生的教育现象进行研究，找出规律，突破难点，关注热点，总结有效的经验，弥补不足，以不断改进工作，推动教育教学质量的提高。
教育质量不断提高的过程就是对未知不断探索的过程，也就是教育实践不断改善的过程，同时也是教育理论不断丰富的过程。
教育经验总结法就是通过这样的途径来为教育理论的发展提供了丰厚的资源。
二、它是广大的一线教师投身教育科学研究的最便捷的方式
随着教育科学研究的不断深入，学校领导和教师们的科学研究意识不断增强。
认真地进行研究，总结经验和教训，摸索教育规律，以改进我们的工作已成为大家的迫切需求。
但是由于教育教学任务的繁忙，许多老师没有更多的时间和精力来进行专门的研究和探讨；
另外，由于一些专门的科学研究知识的欠缺，也成为教师们规范地从事教育研究工作的障碍。
而教育经验总结法不脱离日常的教育教学工作，对教师的研究能力、水平也没有特殊的要求，只要大家有改进工作的愿望，肯于思索，善于分析，就能够不断地发现问题，解决问题，找出规律，完成由必然王国向自由王国的过度。
因此，教育经验总结法就成为广大一线教师投身教育科学研究的一种最直接、最便捷、最适宜的方法。
广大教育工作者在自己的教学实践中，创造了丰富的经验，反映了丰富的、复杂的、真实的、活生生的学校生活。
教育经验总结法使广大教育工作者投身教育科学研究不但成为愿望，而且成为了可能。
广大教育工作者通过不断总结教育经验成为教育科学研究的主力，成为推动教改的强大力量。
三、它是提高教师自身理论水平、研究水平的有效途径
教育经验总结本身就是一种研究活动，在这个过程中，教育工作者要针对某一具体问题学习科学的理论，掌握科学的研究路线和方法；
要查阅文献资料；
要有意识地搜集积累有关的事实和现象，并对这些事实和现象进行科学的分析和提炼；
要审慎地、辨证地看待过去的工作，寻找和发现新的突破点；
要通过符合逻辑的思考归纳出规律性的东西即经验；
还要为这些经验找到理论根据，使感性认识上升到理性认识，上升到有指导意义的东西；
最后，还要撰写出有质量的文章来宣传、推广这些研究出来的有效经验。
这每一个过程都是一个学习的过程，一个思考的过程，一个发现的过程，一个提高的过程。
在这一个个的过程中，不但找到了解决问题的途径，总结出有益的经验，同时，教师自身的认识水平、研究能力、写作能力也得到了全面的提高。
不少知名的教育家就是从不断总结自身的经验开始，逐步形成了独到的见解，成为理论型的专家。
四、它是推进教育教学改革。
提高教育教学水平的有效保证
教育的改革与发展不是自发地进行的，更不能盲目地推进。
要保证各项新事物、新思路、新措施的实施，必须在一定的范围内进行试点性的实践，验证它的科学性、先进性、可行性以及可操作性。
经验总结法就是一种实证性、操作化的研究活动。
它是通过总结试点工作的有效经验，探索实施的途径、方法，所以，能有效地为各项教育改革措施的出台提供实践的依据，为教育的改革与发展提供了有效的保证。
由于教育经验法总结出的规律、成果常常是与广大教师所从事的教育教学工作密切相关，解决的是一线广大教育工作者关心的、需要解决的问题；
同时，这些经验大多出自于一线广大教育工作者的丰富的、生动的工作实践，贴近实际，易于理解和操作，因而容易被接受和采纳，推广应用的渠道比较畅通、简便。
所以，教育经验总结法能及时为提高教育教学质量提供值得借鉴的经验。
可以说，每一项教法的改进，每一次教学质量的提高都是与总结、推广先进的经验分不开的。
多年来，各项教育改革之所以能够不断深入，教育教学质量之所以能够不断得到提高，正是由于广大教育工作者广泛地、有意识地总结运用了各种各样的成功经验，才能为教育教学的改革与发展探索、拓荒、铺路。
第三节经验总结法的实施
一、选题及其途径
选题就是选择要研究的内容，对于经验总结法来说，也就是选择需要总结的经验的内容。
由于人们对于某个问题的认识是要经过实践—认识—再实践—再认识的往返过程，所以，会出现对同一个问题反复进行研究、不断总结的情况，这是在使用经验总结法进行研究时，选题的突出特点。
（一）经验总结选题途径
经验总结的问题的选择与其它教育科学研究方法的选题方法是一致的，但经验总结法自身的回想、反思的特点又决定了它的选题途径以如下几类为多：
1．学校或上级领导根据教育教学工作的需要及教育改革与发展的目标意图来安排的研究问题。
如上级党委宣传部安排的党建工作的研究、师德建设问题的研究等；
2．围绕立项课题的某一部分内容需要进行的回顾总结。
如在《北京市中小学德育整体化纲要》的试行过程中，对学科教学渗透德育的总结研究等；
3．在学习工作过程中，对某方面的内容掌握了非常丰富的材料，或对某些取得成功或失败的问题有感悟，体会深，愿意总结出来为别人、别校提供启发和借鉴的。
这类问题的研究在中小学的研究工作中占绝大多数，而且以个人的经验总结为多。
如教师们调动学生学习积极性的研究、对改革课堂教学方法的探索等等。
（二）选题中应注意的问题
由于所选的经验总结的内容别人也可能进行过研究，所以在选题中必须注意：
1．要选择事实材料掌握得比较丰富，认识清晰而且深刻，成绩效果比较明显的问题进行总结，这样的问题容易考虑成熟，容易理出规律，也有说服力。
肤浅的认识，一般的工作总结是没有研究价值的。
2．要注意选择大家所关注的、所急需解决的热点、难点问题，即大家都想做或必须做而又不知该怎么做的问题进行研究总结，对这些问题的实践情况及时分析、归纳、提炼、总结，可以为这类问题的解决及时提供有益的经验。
如当前大家都在实施素质教育，我们就可以有目的地及时研究总结各级各类的教育工作者实施素质教育的经验，并及时进行交流推广，这样的经验可以有力地推进素质教育的实施。
3．对同样的问题要有自己不同的研究总结的角度，提出自己的创见。
对同一件事物、同样的问题如果从不同的侧面、不同的角度研究总结，就可以得出不同的结果。
如对学校如何加强师德建设的问题，有的从加强领导的角度总结，有的从管理制度建设的角度进行总结，还有的从教师培训、心理辅导的角度总结等等。
这些从不同的视角总结出的不同的观点和看法，体现了不同的见解和风格，使得师德建设这个问题有了丰富的可以借鉴的经验。
对别人总结过的问题或已经有了成熟经验的问题，我们还能不能再研究?
答案是肯定的。
因为事物是在不断地发展着的，客观的条件环境也是不断变化的，没有任何一个问题、事物是一成不变的。
关键是我们的研究总结要针对当前的教育实际，不能重复以前的或他人的观点或做法，这样的研究总结是没有意义的。
二、研究方案的设计
根据经验总结法的概念及特点，它的研究方案重点是对研究内容和资料收集方式方法进行设计。
（一）提出基本主题和范围。
即提出研究假设，说明要解释的对象，准备要围绕什么中心总结分析出哪些方面的经验来。
对中心概念和其它基本概念作出明晰具体的操作定义。
（二）制定材料收集的内容和途径。
由于经验总结法的研究对象是已发生过的事实材料，因此在研究方案的设计中，应主要设计材料收集的范围、方法和途径，制定材料分析归纳、提炼加工的方法和步骤。
具体应包括：
材料收集的内容。
材料收集的内容一定要紧紧围绕研究的目的、选择的角度以及研究要达到的目标，内容的制定要全面，能间接说明问题的材料也不能舍弃。
材料收集的范围、方法、途径。
材料收集的范围、方法、途径要以对课题有用的材料的分布情况、存在方式来制定。
如果是总结他人的经验，要制定取得被总结对象的信任和支持，使其能够提供详尽的材料和体会的措施；
如果是总结群体的经验，要制定出了解事实材料的人员、途径、方法等。
如需要查阅的，要事先制定详尽的需要查阅的资料的内容（如会议记录、工作计划等），了解材料的存在的地点，摘录的要点等；
需要通过访谈或调查了解的资料，要事先制定好访谈（调查）对象、访谈提纲、调查问卷等。
（三）组织研究人员。
人员的组织需要根据研究的内容、资料涉及的范围来决定。
一般要选择对情况熟悉，对事实了解得比较清楚的同志参与，这样才能使总结出的经验有代表性。
大规模的群体性研究应有一定数量的理论水平高、洞察能力强的同志参加，以便使经验归纳得透彻、有层次。
（四）安排时间进度。
尤其是大规模的群体性研究总结，一定要周密策划，制定详尽的收集材料、分析材料、撰写总结的具体时间、进度，防止局部工作影响整个课题的进展。
（五）确定成果形式。
即确定研究总结出的经验的载体是什么形式，一般有论文、著作、音像制品等。
方案设计是研究过程中最为关键的一步。
有了以上的详尽的安排，可以说研究工作就完成了一半。
三、教育经验材料的搜集、整理与分析
教育经验总结法就是要以教育过程的具体事实为基础。
要如实地反映教育过程的客观规律，离开了对教育事实和资料的搜集与分析，教育经验总结就成为一句空话。
（一）资料的搜集
首先要根据研究的目的确定材料收集的内容和角度。
即选择能反映事物的全貌，容易介入，材料具备丰富的角度。
资料的搜集一般有如下途径：
1．观察和考察。
即直接参与被总结对象的实际活动，通过参加活动，亲身体验、感受整体的氛围，获得最直接的感性材料。
如总结者在通过听课就可以了解到教师的教育观念，教师的教学能力，师生关系，学校的管理水平等方面的信息。
这些信息的积累可以使总结者形成丰富的、生动的、真实的表象。
2．调查法。
调查法就是采用问卷、座谈或访谈的方式了解所需要的资料。
调查问卷和访谈提纲的设计应当符合本篇第六章《调查法》的操作要求；
调查人员应注意选择了解熟悉情况、掌握材料丰富、能全面反映事物面貌的各个层面的人员作为被调查、被访问的对象，目的是保证调查的材料真实、具体、全面；
无论用何种方法进行调查，调查者都要十分注意消除被调查者的顾虑，使他们能客观地、全面地反映出真实的情况。
3．查阅资料。
查阅资料是了解学校教育教学和管理情况的重要途径，无论是总结群体的经验还是个体的经验，都是必不可少的重要一步。
学校保存的各种书面和音像资料如工作计划、工作总结、会议记录、规章制度、教案、工作日志等等，都是学校工作过程的真实的记录。
这些资料记载、反映了学校领导和教师的观念、思路、工作设计、工作进程和工作效果，比调查资料更有客规性、详实性和可信性。
总结经验的内容不同，收集资料的范围、方式有所不同。
如总结历史性的经验，应该以查阅资料的方式为主，总结群体性的经验就应以查阅资料与调查相结合，而总结个体的经验，就应以访谈或观察的方式为主。
（二）资料的整理与分析
原始资料只是一些杂乱无章的表象资料，不经过整理分析是不能反映事物的顺序、实质，也就发现不了事物的本来面貌和发展规律，当然也就提炼不出任何经验来了。
同时，资料整理分析方法的科学程度就决定了总结出的经验成果的价值。
一般来说，资料的整理与分析要完成如下的工作：
1．资料的整理
资料整理是从收集材料阶段过渡到研究阶段，由感性认识上升到理性认识的重要环节，直接关系到经验的可信度与准确性。
首先，要对杂乱无章的事实资料进行检查、判断、比较、选择，以达到去粗取精、去伪存真，使事实资料系统化、条理化的目的。
对事实资料进行认真细致的检查，检查资料的准确性和完整性，避免将一些微小的、表面的、不易引起人们注意的材料盲目舍掉，有时这些细微的材料正能反映事物的一些关键点。
同时切忌凭主观的好恶对材料进行取舍，以保证材料的客观性。
其次，从研究的目的出发，根据研究对象的特点，将收集来的资料按时间顺序或事物发展的顺序，或按事物的不同性质分门别类地进行归类，使这些资料能够较清楚、较明显地反映出事物的全貌或发展的全过程。
经过以上的整理，这些资料就会给总结者留下一个清晰的事物的表象。
2．材料的分析
首先要从整理后的事实材料中，整理出那些个别的、单独的事物之间的联系；
从具有相同属性的事物中，抽取其共同的特征，归纳出其内部的联系性、有序性、因果性的关系；
进而概括、抽象出事物发展的规律，并寻求发现事物发展的内在机制。
用材料说明事物是如何发展变化的，为什么会如此发展变化，并通过归纳出的因果关系寻找出事物发展的趋向和条件。
（三）在搜集分析资料时应注意
1．研究者一定要有实事求是的科学态度，以保证材料的全面性、真实性、客观性；
2．研究者要学习教育理论，用科学的理论为指导。
研究者理论水平的高低决定了其观察、认识、分析问题的态度、角度和水平；
3．分析过程中不能轻易地盲目下结论，要听取多种意见，经过反复研究讨论，最后寻找出结果。
这样的结果才能被大家所接受。
四、教育经验的提炼、筛选与验证
经过对经验材料的整理与分析，我们就可以概括出经验性的命题。
如，某位教师的语文课上，学生参与课堂教学的积极性非常高。
经过对观察、访谈、查阅教案等方式收集的材料的整理分析，发现这位教师运用多种方法调动同学的直接兴趣，“调动直接兴趣，提高语言学习的积极性”就是这位教师的经验的特色和主题。
然而，由于经验是在自然条件下产生的，受到时间、环境、总结者的主观愿望等因素的影响，很难一下子就非常准确地揭示出事物之间的因果关系；
另外，总结出的经验是多方面的，有的价值高，有的价值低，为此，对总结出来的经验应该进行筛选。
筛选经验的主要方法是对总结出的经验进行验证，即将经验再运用到实践中进行考察和评价。
如上面提到的那位教师，他用师生交流、肢体语言、课堂表演、知识竞赛等方法调动学生的学习兴趣。
经过验证，这些方法的采用，都要依据教师对每篇课文兴趣点的准确把握。
因此，“找准兴趣点，抓住兴趣点”就成为调动语文课堂教学积极性的核心经验。
第四节经验总结报告的撰写
经验总结报告的撰写程序、格式与论文的撰写基本一致，但内容的层次和深度与科学研究论文是不一致的。
论文一般是指理论研究的成果，说明作者理论上的新概念、新观点；
而经验总结是以改进实践为目的，通过对以往实践情况的分析提炼，总结出规律，为别人或今后的实践提供可操作化的定义。
一、经验总结报告撰写的内容及要求
（一）由于经验总结是对已经发生过的事物进行回想反思式的研究，目的是要寻求规律，为人们提供可以借鉴的经验，所以，教育经验总结报告必须具备如下内容：
从客观的需求说明经验总结的目的、内容以及寻求经验的价值、意义；
归纳概括出事物的共同规律和本质即经验；
通过对资料的介绍和分析，说明经验结果产生的过程及条件，阐明每种经验的因果关系；
阐明作者对经验及其产生发展过程的认识、看法和理由，目的是提高经验的理论层次和被认可的程度。
提出作者对推广使用经验的意见和建议。
（二）对经验总结报告的整体要求
一是经验必须明确，让人知道应到底如何做，为什么这样做，给人以清晰感；
二是经验要先进，一定要有理论依据，要有层次，理由充足，给人以高水平、可信感；
三是经验要突出自身的特点，看问题有新的角度，给人以新鲜感；
四是经验必须与当前的实际相吻合，能够推广和使用，给人以可操作感。
二、经验总结报告撰写的格式
经验总结报告的撰写没有固定的格式，但从经验总结报告写作的思路上讲，一般有如下的顺序：
（一）题目
题目是一篇文章的标志，也是文章主题的高度概括。
经验总结报告的题目可以有很多表达方式，但以能最简明地表达出因果关系的语言作为题目是最明了的。
题目一般有如下几种类型：
1．说明经验的内容，如《提高教师素质首先要加强师德建设》；
2．介绍主要的做法，如《从管理入手，加强师德建设》；
3．直接说明经验的意义或作用，如《教育科学研究是打开学校工作新局面的钥匙》。
（二）介绍研究概况
一般设在文章的前言部分。
本部分要说明该项研究的整体情况，即，该问题是如何提出来的，要解决的现实问题是什么；
为突出研究的价值，还要介绍对该问题已有的研究情况、水平及本次研究的特点及创新之处；
另外，要突出说明该项经验总结的研究的结果、结果产生的基本过程以及经验的使用价值。
通过本部分的阐述，要使读者产生对该项研究过程及成果形成一个完整的概念。
（三）阐述主要的经验和原因
该部分是经验总结报告的核心部分，目的是明确地把从事实材料中经过分析研究后所提炼出的共性的东西、发现的规律、所要说明的观点明明白白地告诉大家。
经验水平的高低，使用价值的大小与本部分对经验表述得是否准确，原因分析得是否透彻有很大关系。
经验概括的思路要清晰，每一条经验与说明经验的资料要一一对应，让人一看就知道经验是什么，经验产生的原因是什么；
对经验的表述要明确、具体、全面，要以概括、精炼、有高度认识的语言进行描述；
经验概括得要准确，与研究的实际情况相吻合；
经验的表述要突出比以往的或同类的经验更有特点的地方，即突出其独到之处，避免雷同，这样才能体现经验的价值，体现经验总结研究的价值；
对概括出的经验，要寻找到能解释它的理论依据，即从理论上寻找经验的支撑点，使经验在理论的支撑下更新颖、更精确、更清晰、更有深度。
经验表述过程中使用事实资料时要适量。
事实太少或过于简单则显得空洞，使经验缺乏信度；
事实过多过杂就会成为累赘，削弱了要说明的主题。
对那些有说服力、与经验的产生有明确因果关系的资料应重点说明，使经验产生的理由充分合理，使别人读后不仅知其然，更知其所以然。
对经验材料要提炼加工，要与原有的经验事实加以比较，以突出经验的先进性和合理性。
（四）说明存在问题
对已经发现或掌握的研究过程的不完善之处，事实材料的不充分之处，问题解决的欠缺之处以及研究的难点或困难都应加以说明，以使读者在继续研究或在今后的工作中加以借鉴。
应该说，任何一项研究都不可能十全十美，指出存在的问题或困难本身就是研究成果的一部分。
（五）建议或小结
一般是指经验总结的结尾部分。
该部分有两个功能：
一是对所论述的经验再简要地进行总体概括，突出对效果的描述，即以浓墨重彩强调经验总结的意义和经验的价值；
二是表达研究者的体会及对经验发展的看法，并对今后经验的推广及使用提出建议，对经验的使用前景及效果做出推断。
经验总结报告其它部分的撰写以及作者、参考文献的标注均与其他研究论文、报告的要求相同，本文不再赘述。
三、撰写经验总结报告必须要注意的问题
教育经验总结撰写人员的理论层次和研究能力决定了经验的层次。
从大量的经验总结的文章看，撰写教育经
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