人教版三年级上册语文去年的树教案5套最新改版Word格式.docx
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剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在小组练习的基础上进行演读，让学生体会小鸟焦急的心情。
把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。
采用的方法是教师引导学生想象说话，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致，从而达到培养学生良好的语感的目的。
课程设计：
1、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
同学们，让我们一起来听一首好听的歌曲，会唱的同学可以跟着一起唱。
听完后，你对这首歌里的哪个词语印象最深？
你认为朋友之间应该怎样相处？
你认为什么样的人才能称得上真正的朋友？
是啊！
朋友之间的诚信尤为重要，今天让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。
2、板题：
去年的树（齐读）
2、初读课文、多元对话
1、学生自由朗读课文，整体把握课文内容。
同学们，让我们用自己喜欢的方式来通读课文，你可以一个人读，也可以找同桌读，要求边读边想课文的主要内容是什么，完成屏幕出示的练习题。
（课件出示）
鸟儿和树是----------，她天天唱歌给树听。
鸟儿将要飞回南方时，答应------------。
可是第二年春天，鸟儿从南方飞回来却发现------------。
她四处寻找，问了--------、--------和-------，知道------------，于是，鸟儿-------------。
三、品读课文，倾心对话。
1、）通过上节课的学习，我们都知道了鸟儿和树是一对（好朋友），课文中也多次出现了“好朋友”这个词。
想想从课文哪些地方能让我们感受到他们确实是好朋友？
（学生找第一段并读）
2）交流。
①、“天天。
。
”一句。
真是朝夕相处，令人羡慕啊！
a：
哪个词强调它们俩关系密切，形影不离？
b：
“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗？
c：
有这样的朋友，感觉幸福吗？
d：
带着幸福的感觉再读。
e：
都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读（生齐读）
②、寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去，临走之前，一对好朋友依依惜别。
请看他们的对话。
（出示3、4自然段）
这是什么时候的话语，你有过这种经历吗？
你和你的朋友分别时心情怎样？
那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样（伤心和难受、难舍难分），指名读
除了伤感还有哪些感觉？
（保证、约定、难舍难分）
找朋友，一起读，男女生分角色读。
小结：
正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。
③、自学三组对话。
出示春景图：
冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了？
你能找出它们的对话吗？
下面的三组对话，老师想先请同学们在四人小组里面合作来练读，好吗？
你们可以自己选定一个角色练一练了（生自由练习）
1）、指定一个小组读，问：
同学们，他们这组读的怎么样？
（学生评价）
从同学们的评价中，我们感觉到小鸟的话非常重要，以该好好体会把握，那么让我们一起来练习一下小鸟说的三句话。
b、出示小鸟问的三句话。
1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？
”
2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？
3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？
c、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，
d、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（焦急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。
我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗？
（生自己读，齐读）
e、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。
小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。
f、读的比较好，注意什么？
（树根是树的一部分，语气伤心；
大门见得多，不同情，没关系；
小姑娘，幼稚）
是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、牵挂，就是奉献给大树的最珍贵的友情，板书（珍惜友情）。
四、引导想象，补充对话。
1、图：
村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后三个自然段。
2、、小鸟在唱歌前后做了同样的一个动作是什么？
（看）这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了小鸟对树无比的深情与留恋，她简直不敢相信这就是往日朝夕相处的朋友大树。
多么守信的小鸟啊。
3、同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。
此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”。
再指导读第二遍。
（你们的朗读，把我的心也深深打动了。
你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，在再动情的读一次好吗？
）
4、拓展练习：
补充小鸟与“大树”的无声对话。
师：
此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：
-------------“大树”仿佛也在说：
-------------------
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说：
------“大树”仿佛也在说：
-------------------------
5、小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。
但它给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的东西——诚信。
（信守诺言）
五、拓展延伸、多向对话。
1、去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读----（读题）
2、去年的树，虽然不复存在但留给我们太多太多的思考，太多太多的启发，让我们意味深长地读-----（读题）
3、拿起笔把你心中最真的感受写下来，
出示练习：
我想对大门说：
我想对伐木人说：
我想对鸟儿说：
我想对大树说：
六、结语：
同学们的发言令人感慨万千，今天我们一起读了一个美丽而又令人深思的童话故事，一起为小鸟和大树的深厚友谊而感动，一起为大树的离去而伤心，那么让我们站起来一起共同祝愿：
愿我们的世界——诚信之花遍地开放；
友谊之树万年永存，环保之河绵延不绝！
作业
1、回家把《去年的树》这个美丽的童话故事讲给父母听。
2、童话是一座巨大的宝库，希望同学们课外阅读更多的童话故事。
七、板书设计：
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
信守诺言
珍惜友情
学习目标：
（1）知识与能力目标：
读通课文，品味重点词句。
（2）过程和方法目标：
学会多元交流、多向对话。
（3）情感、态度、价值观目标：
体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：
对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点：
读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。
流程设计：
一、媒体激趣、导入新课
1、播放媒体：
听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!
围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。
[设计意图：
媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。
]
2、板题：
二、初读课文、多元对话
1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。
自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。
2、交流初读心得。
读到现在你有什么想说的了?
你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。
B、疑问：
破折号的意思，为什么用“落?
”为什么要唱起去年唱过的歌?
题目为什么用“去年的树”?
等。
C、感受：
为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。
（着重引导A、收获：
根据课后问题提示，说出课文大概内容。
归纳把书读薄。
词语：
煤油灯（词义：
实物演示）、伐木人（词义：
伐既砍。
在本子上写一个“伐”字。
）、融（字形、字音）
3、小结：
同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。
让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。
教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。
三、品读课文，倾心对话。
1、）让我们走进课文，继续深入地读书。
也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。
不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?
（好朋友）出现了几次?
你能把这些句子找出来吗?
1、。
是好朋友。
2、。
又来找他的好朋友大树了。
3、。
我的好朋友树在哪。
这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?
读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。
2）交流。
①、“天天。
真是朝夕相处，令人羡慕啊!
A：
哪个词强调它们俩关系密切，形影不离?
B：
“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗?
C：
有这样的朋友，感觉幸福吗?
D：
带着感觉再读。
E：
②、分别时的对话。
（3、4自然段）
什么时候的话语，你有过这种经历吗?
你和你的朋友分别时心情怎样?
找朋友，一起读C：
除了伤感还有哪些感觉?
小结：
③、怎么找的语句。
冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了?
你能找出它们的对话吗?
反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换?
（力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切）
B、出示小鸟问的三句话。
1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?
2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?
3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?
C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，
D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次（伤心），三次的问话一次比一次（着急）我们在读时语速应该一次比一次稍快。
我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?
E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。
F、读的比较好，注意什么?
（树根是树的一部分，语气伤心;
大门见得多，不同情，没关系;
是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是（好朋友）。
童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。
教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。
11、去年的树
一、教学目标：
１、抓住关键词想象鸟儿和大树快乐的时光以及鸟儿和树之间的对话，感受他们之间深厚的友情。
２、了解小鸟为了誓言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟和大树之间的真挚友谊和鸟儿信守承诺的品质。
3、朗读体悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
3、想象鸟面对灯火时的对话。
二、学情分析：
本文属于拟人体童话。
童话虽然语言朴实无华,但就是在这平淡的语言中充满了一种深邃的美。
本文主要通过人物的对话，引导学生体会童话故事所蕴含的道理。
三、教学重难点：
1、品味课文中的四次对话,把握人物的情感,体会人物的心情,用朗读的方式把它表现出来。
2、通过抓关键词感受树和鸟儿之间深厚的友谊以及鸟儿的信守承诺。
四、教学过程：
（一）趣味复习，扫清字词障碍
让我们继续走进《去年的树》细细品读。
首先我们先跟谁鸟儿来一次词语旅行吧！
生：
齐读词语。
（设计意图：
使用白板功能复习字词，趣味性十足。
（二）研读开头，品味友情
1、读故事的开头。
故事的开头这样写到，我们一起来读一读。
（出示故事开头）
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
2、谈感受。
读着这样的故事开头，你的感受如何？
哪些词语让你有这样的感受?
3、想象画面，这会是怎样的“天天”呢？
（出示课件）当早晨第一缕阳光照进树林时，
鸟儿站在树枝上，给树唱歌；
树呢？
听着鸟儿唱。
这样的“天天“还是怎样一段美好的时光，想象画面，以小组为单位，写一写。
当春天百花盛开，树木长出嫩绿的叶子时；
当夏夜满天繁星，月儿高悬时；
（预设）
鸟儿站在树枝上，给树唱歌。
树呢，听着鸟儿唱。
通过“天天“这两个词，我们感受到鸟儿和树是一对_形影不离、友情深厚，非常要好、心心相印、情同手足、难舍难分___好朋友。
他们之间的友情如此_深厚__。
让我们再来美美地读一读故事的开头吧。
体会他们之间深厚的友情。
（设计意图；
通过抓关键词“天天”想象鸟儿和树之间幸福美好的时光，感受他们之间深厚的友情,同时也为学生们更好的感受离别之情做铺垫。
（三）离别之语，难舍之情
1、找对话。
可是，寒冷的冬天就要来了，鸟儿必须飞到遥远的南方去了，临行前，这对好朋友说了些什么？
请你用——画出来。
树对鸟儿说：
“再见了，小鸟！
明年春天请你回来，还唱歌给我听。
鸟儿说：
好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
2、作比较，体会关键词的重要。
现在我们比较一下这两句话，找不同。
一定。
能不能去掉？
为什么？
“一定”这个词语虽然普通，但是却很重要，因为鸟儿对树那千金般的承诺就在这关键的一词中。
3、学习提示语，体会人物心情。
鸟儿和树的对话也是故事中的第一次对话，在前面的童话故事中，也有人物语言的描写。
我们再来比较一下，看看有什么不同。
（课件出示《巨人的花园》中的人物语言。
师:
这些叫提示语，加上形容词或动词这些提示语读起来更有感觉。
我们来读一读。
生读。
那我们也来体会一下鸟儿和树分别时的心情和所做的动作。
在任务单上添加提示语。
4、师生分角色深情朗读，品味感情。
同学们体会到了当时的心情，关注了动作。
我来读旁白，男同学读树说的话，女同学鸟儿。
通过圈画对话、两次比较发现、添加练习和师生角色朗读的方法让学生们学习读书方法，从关键词中体会文章内涵，练习添加提示语体会人物心情以及用提示语帮助学生入情朗读、品味友情。
）（四）角色扮演，移情体验
1、关注对话。
鸟儿依依不舍地离开了树，终于春天来了，鸟儿带着春天的约定找她的好朋友树来了。
可是树不见了。
鸟儿四处寻找。
故事中出现了三个会说话的人物，他们是谁？
同时也出现了三次对话。
请同学们找一找，画一画。
找同学读鸟儿和树根的对话。
鸟儿和大门、鸟儿和小女孩（幕布方式呈现）
2、添加提示语，感受寻找的焦急。
刚才我们学到什么方法能帮助我们更好的读出感觉？
以小组为单位添加提示语并分角色朗读。
学生以小组为单位展示。
3、想象鸟儿所遇困难，感受鸟儿的信守承诺。
那么柔弱的一只鸟，他去山谷，去工厂，去小女孩的家，它可能会遇到？
暴风骤雨、风餐露宿、人们的捕杀……
但是这些困难有没有阻挡鸟儿寻找树？
因为？
品味课文中鸟儿寻找树的过程中的三次对话,把握人物的情感,体会人物的心情。
（五）研读结尾，升华感情
鸟儿历尽千辛找到了树，现在我们来看看故事的结尾。
从这两个看字，你能否能感受到鸟儿和树之间无声的对话。
小组为单位说一说。
从这两个看中，我们想象到他们语言的交流，体会到他们之间深厚的友谊和鸟儿的信守承诺。
这两次“看”给了读者极大的想象空间。
安排想象说话的环节，这是情感的暴发点，也是学生对故事的感情升华。
）
（六）总结学法
今天我们通过抓关键词和对话等方法感悟到鸟儿和树之间深厚的友谊和鸟儿信守承诺的品质。
同时这篇平淡的童话故事也给我们创造了无限的想象空间，这也是这篇童话的魅力所在。
（七）诗歌创作，重温友情
鸟儿和树之间的友谊让人感动，我们在一起相处了三年时间，也建立了深厚的的友谊，让我们一起来创作一首四、四班的友谊之歌，作为你们的大朋友，我想说：
友谊是下雨时，
朋友举过我头顶的那把伞
友谊是生病时，
朋友送来的大柚子；
学生创作诗歌，并配乐朗诵。
课后请所有学生都参与到四、四班友谊之歌的创作中。
最后祝大家友谊天长地久！
情动迁移，回忆同学之间感人的瞬间，感受同学之间深厚的友情，增进同学间的深情，同时让学生接触诗歌，指导学生练笔。
板书：
11、去年的树
天天一定对话看
想象画面承诺提示语对话
深厚友谊信守承诺
《去年的树》教学设计（第二课时）
【设计理念】
新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本课时设计秉承这一理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，提高学生的语文素养。
【教学目标】
1．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。
２．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。
【教学重难点】
理解课文内容，受到美好情感的熏陶。
【教学准备】
PPT课件
【教学过程】
一、指导书写生字。
〔设计意图〕新课程在“教学建议”的表述：
“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。
”“要在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。
此环节的设计，力图改变重识轻写的现象，培养学生写好字的习惯
二、填空，回顾课文内容。
出示：
一棵树和一只鸟儿是＿＿＿。
鸟儿天天＿＿＿。
冬天来了，鸟儿飞往南方前答应树，一定＿＿＿。
可是，第二年春天鸟儿从南方回来却发现＿＿＿。
她四处寻访，问了＿＿＿、＿＿＿___和＿＿＿，知道＿＿＿。
于是，鸟儿＿＿＿。
〔设计意图〕根据提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握课文脉络，达到整体感知的目的。
三、精读课文，潜心对话。
1.课文中几次写到鸟儿唱歌？
学生默读课文，找出相关段落，指名读一读。
出示一下两段文字：
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢,天天听着鸟儿唱。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
读到这两段文字时，你的心情有什么不同？
2.出示下面一段话。
（板书：
去年）
（1）从哪里感受到“喜悦”、“愉快”？
（2）感情朗读，边读边想象画面，说一说你脑海中的画面。
（3）师生互读，体会情感。
（4）小结：
边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文内容。
3.出示下面一段话：
”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！
（1）读树与鸟儿分别时的对话，体会依依惜别的情感。
（2）练习朗读。
4.轻声读一读写“今年”的部分，说说自己心里的滋味。
今年）
（1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话，评一评谁读得好。
（2）根据学生评价，适时引出：
鸟儿这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？
（3）想象鸟儿的心理活动。
在对话前填入适当的提示语，并读出相应的语气。
（4）试用下面的句式，任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想些什么。
出示：
鸟儿找呀找，她想，不管____，都____。
只要____，就____。
哪怕____，也___。
（5）出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”，出示一下文字：
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
（6）通过这个“看”字，你能体会到鸟儿心里的想法吗？
继续出示：
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
（7）通过这个“看”字，你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗
〔设计意图〕此环节力图通过情境创设，引导学生边读边想象画面；
通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气；
通过想象鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白，并在此过程中，不断提升认识，调动学生内心深处对文字的感觉。
有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表的中，渗透在朗读中达到以情带读。
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