春期新人教部编版四年级下册语文教案17《记金华的双龙洞》Word格式文档下载.docx

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外洞图片）

3、谁愿跟老师合作，解说外洞？

师：

到了外洞，你瞧！

生：

洞口像桥洞似的--------------------

同学们，听出来了吗，外洞有什么特点？

叶圣陶先生用什么方法介绍的？

二、学习孔隙特点：

1、外洞大得出奇，令人惊叹。

来到孔隙，作者心情又怎样?

请同学们默读第五自然段，画出一个描写心情的词语。

“好奇”是什么意思？

2、作者对什么好奇？

我们从这段话中找答案。

谁愿意读给大家听？

课件出示：

虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。

怎样小的小船呢?

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。

船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里面拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

3、交流：

（小船）这只小船有什么奇特之处？

你来读读这句话。

你从哪儿看出来小船窄？

4、这只小船窄得少见，真有意思，老师读读。

（故意漏掉“仰卧”）

“仰卧”漏掉行不行？

你又体会到小船有什么特点？

小结：

小船窄又低，这是孔隙第一“奇”。

5、作者还对孔隙的什么好奇？

你可以先读句子，再谈看法。

我们发现了世界上独一无二的行船方式——拉船过空隙！

这是孔隙第二“奇”。

我们还发现了世界上绝无仅有的乘船方式——卧船贴船底！

这是孔隙第三“奇”。

6、孔隙为什么有这么多令人好奇的现象？

请同学们看大屏幕填空：

读课件，填空：

一“奇”小船窄又低，

二“奇”拉船过孔隙，

三“奇”卧船贴船底，

原来孔隙---------------。

窄、低）

7、外洞那么宽、大，孔隙却这般窄、低，只能拉一只小船进出（画出外洞、孔隙小船图），这是谁创造出来的？

大自然真是太神奇了！

作者的写法也同样奇妙！

看大屏幕，作者围绕哪个词写孔隙？

（指课件）

对，记在书上：

说好奇

3个好奇就像3把尺子，作者巧妙地写出了孔隙的低、窄。

介绍孔隙特点，第五自然段还有一处神来之笔，谁发现了？

眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

8、这是用什么方法写孔隙？

（记在书上：

说感觉）

作者写感觉哪些词用得特别精妙？

“挤压”用动作演示。

作者为什么会有这种感觉？

“稍微、一点儿”让学生趴在桌上抬头，问：

“在空隙能这样吗？

为什么？

”

9、孔隙只有一尺低（拿尺子），如果让你卧船过孔隙，你心情如何？

带着这种心情读，读出你的感受。

10、男女生赛读。

三、感受内洞特点：

过了孔隙，内洞到了，这里别有洞天。

谁愿读给大家听？

1、指名读，思考：

说说你最喜欢内洞的什么景物？

解释“变化多端”、“颜色各异”。

2、石钟乳、石笋形态变化多端，颜色各异，可以想象成动物、宫室、神仙、器用等40多种，可惜叶老先生没有详细介绍。

你能展开想象，具体写一写吗？

我会写：

这些石钟乳和石笋，形状变化多端，颜色各异。

你瞧!

_____________________________________________________________________________________________________________________________

俗话说：

“百闻不如一见”。

下面，我们就来欣赏双龙洞的石钟乳和石笋。

课件出示石钟乳、石笋图片。

3、这一切是谁创造出来的？

此时此刻，你最想说些什么？

叶老先生喜欢石钟乳和石笋吗？

你从哪儿看出来？

这些石钟乳和石笋，形态变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏。

4、你从“即使不比做什么，也很值得观赏”体会到了什么？

5、这么神奇的内洞，你想把它介绍大家吗？

6、同桌合作学习：

同桌合作学习，说说内洞景象。

提示：

理清课文顺序：

介绍内洞，课文先讲（ 

），然后讲（ 

），接着讲（ 

），最后讲（ 

）。

我能按顺序、抓住关键词向同桌介绍内洞!

交流“提示”内容。

7、创设情境：

现在，我们来做一个小游戏。

（关灯）

同学们，你们在内洞吗？

我怎么看不见你们？

你在内洞看到了什么，谁来告诉我？

“天生一个双龙洞，无限风光在其中。

”老师还没听够，谁能再介绍一次内洞？

8、听了两位同学的介绍，你觉得内洞有什么特点？

黑、奇、大）

9、内洞外洞都很大，我该怎么画内洞呢？

谁能用书上的话告诉我?

谁知道叶老先生用的是什么写法？

四、总结写法：

1、（指板书）今天叶老先生不仅带着我们游览了神奇的双龙洞，他还教我们写游记的方法呢!

2、看看老师的板书，谁发现了？

回忆一下，叶圣陶先生用哪些方法把特点写具体？

3、老师把同学们的发现编成了顺口溜，想读读吗？

写游记，要记清：

游览顺序讲分明，

介绍景点抓特色，

多种方法灵活用，

文章具体又生动。

五、布置作业：

游览一个地方，写一篇游记。

背诵自己喜欢的段落。

板书设计：

记金华的双龙洞

沿途-------外洞--------孔隙---------内洞---------出洞

宽 

低、窄 

奇

大 

大

黑

《记金华的双龙洞》教学反思

《记金华的双龙洞》是叶圣陶先生的一篇游记，也是一篇典型的游记类散文，语言虽然直白，但是条理十分清晰，描写具体生动。

主要描写了“外洞、孔隙、内洞景物”的特点，其中描写孔隙可谓是神来之笔，这也是课文的难点。

为了突破难点，我曾经反复试讲，但效果不佳。

我就逐词逐句细读文本，希望有新的发现。

功夫不负有心人，我发现作者为了说明孔隙的特点，用奇特的小船、奇特的坐船方式及奇特的感觉来突出其窄小。

我就抓住作者对孔隙感受的一个中心词“好奇”做文章，问学生“好奇”是什么意思？

作者都“好奇”什么？

学生一下子兴奋起来，纷纷读文寻找，文章一下子充满了魔力。

尤其是我的顺口溜填空，学生兴趣盎然，课堂充满了活力。

理解了孔隙的特点，学生有感情朗读特别到位，真让人欣慰。

文章重点是了解内洞特点，课后题要求复述出来。

对其中的石钟乳、石笋，作者没有花很多笔墨，但学生很感兴趣。

我就出示溶洞图片，一是开开眼界，二来让学生展开想象写写，进行小练笔。

在此基础上复述内洞景象。

为了激发兴趣，我在多媒体教室有意关掉灯，拉上窗帘，制造情景让学生说内洞见闻，学生激情一下子被调动起来，说得很好。

叶老先生说得好，教材无非是个例子，教学生会读书作文。

为了更好地用好教材，我通过研读教材，将写作方法融于其中，使学生文意兼得。

每学完一个景点，我都要和学生一起回忆作者的写法，使学生掌握语言规律，学会写游记。

最后，我又将枯燥的写法用顺口溜的方法展示出来，学生喜闻乐见。

经过自己不懈的努力，一篇老教材在课堂上焕发了生机，学生学得积极主动。

美中不足是时间显得不够用，静下心来想想，写话小练笔可以省略，腾出时间让学生充分说内洞景象，其间，可以加上学生自己对内洞石钟乳、石笋的想象。

这样，复述得会更扎实。

“真实、朴实、扎实、灵动”一直是我语文教学追求的境界，在朗读中感悟，在思考中走进文本，以教材为例子，充分训练学生听说读写的语文能力，是我终身的追求！

2020年春期新人教部编版六年级下册17《金华的双龙洞》说课稿

一、教材分析

《记金华的双龙洞》是部编版四年级语文下册第五单元的一篇讲读课文。

是一篇游记体裁的文章（文章体裁），主要写了作者游览金华双龙洞的经过，情融于景（主要内容），表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。

课文按游览的顺序，依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、孔隙、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况，写了路上的景色明艳，溪流欢唱，外洞的宽敞，孔隙的窄、小、险；

内洞的黑、奇、大；

在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美伦美奂令人产生身临其境的感觉。

二、学情分析 

班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。

三、教学目标的设定 

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“注重知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观”三个维度的共同发展的要求，我将本课的教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求掌握的生字词，了解本课写作背景和有关作者的文学常识；

2.整体理解文意，概括段意，提炼中心，把握文章主要内容；

3.品味重要词句所包含的思想感情；

4.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

教学重点：

体会金华双龙洞景象的奇异。

教学难点：

孔隙的描写。

游记类型课文的学习方法。

四、说教法

古希腊学者普罗塔戈说过：

“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

” 

为了达到教学目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：

想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。

具体做法如下：

1.情景设置法：

激发感情，引起兴趣。

2.提问法：

逐步引导，逐渐深入。

3.点拨法：

展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

五、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。

学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

学法具体如下：

1.勾画圈点法：

勤动笔墨，积极读书。

2.讨论法：

积极参与，总结规律。

3.自主探究法：

学生实践，巩固提高。

4.悬念法：

带着问题，巩固提高。

其中，讨论法就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论，以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

六、说教学流程 

（一）激趣揭题，质疑定标 

1.在前面的学习中，我们一起去游览了风光秀丽的张家界，畅游了气势宏伟的三峡，欣赏了宽广美丽的大草原，今天我们要去一个特别的地方，金华的双龙洞。

问：

你们当中有谁去过或谁了解呢？

老师：

好的刚才同学都说了很多，让我们跟导游一起去看看这地方道底是怎么样的？

2.让学生解释“记”是什么意思？

（记载） 

3.本文是一篇游记，这篇游记是叶圣陶老先生于1957年游览金华双龙洞后写下的。

（二）初读课文，整体感知 

1.教师放录音，学生边听课文朗读录音边看课文，进入情境，感知课文内容。

2.自读课文，要求读准字音，读通句子，边读边画出作者游览的景点，想想是按什么顺序游览的。

3.检查自读情况。

（1）用生字词卡片检查生字词认读情况，可采取指读、齐读、开火车读等多种形式。

（2）抽生轮读课文，生生互相纠正，教师要有针对性地进行指导和评价，对于读得不好的同学要多鼓励。

（3）根据作者的浏览路线，画一张浏览示意图，说说课文主要描写了哪些景点，学生边回答教师边板书。

（4）教师：

作者是按照：

金华路上洞口外洞孔隙内洞出洞的顺序游览双龙洞的。

（三）精读感悟，研析结构 

1.齐读第1自然段、思考：

这段交待了什么？

（游览的时间和目的地） 

2.探究2、3自然段

（1）教师：

作者在从金华去双龙洞的路上看到了什么，让我们和作者一起去欣赏，去感受那里的美景。

（2）学生默读、思考、勾画 

（3）小组讨论、交流。

（4）全班交流 

①交流第2自然段中沿途看到的美景 

A.教师引导学生先找出沿途看到的景物再说这些景物有什么特点，最后说说作者看到这些景物后有什么感受。

学生边答教师边板书：

景物——映山红油桐沙土新绿 

特点——各色白色粉红色或浓或淡 

感受——一片明艳 

理解或浓或淡的新绿，为什么会出现这样的颜色？

明艳什么意思，作者为什么感到眼前一片明艳？

（明艳指色彩明亮鲜艳。

新绿指春天新长出的草和树叶的绿色。

春天正是植物生长的旺盛时期，不断地有新芽，嫩叶冒出来。

刚长出时，颜色是淡绿的，长出时间稍长，颜色就会变深，变浓了。

作者说：

或浓或淡的新绿，准确的描绘了春天绿色的特点。

因为有粉红色的山、各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿。

所以作者感到眼前一片明艳。

） 

B.出示挂图，使学生感受到沿途美景就像一幅明艳的彩色画卷。

C.指导感情朗读第2自然段。

②交流对第3自然段的理解 

A.教师“沿途不仅有特色的花、树还有水，让我们和作者一起去看看山中的溪流、听听溪水的歌唱。

B.讨论交流：

溪流为什么会时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子？

（溪流的样子和声音时时在变化，都是“随着山势的变化而产生的。

听溪流声音多好听，有时发出哗哗的声音，有时发出淙淙的声音，有时发出潺潺的声音，多像一首动听的歌啊。

C.指导感情朗读第3自然段。

（四）总结迁移，形成积淀。

第2、3自然段写了路上的见闻，写得有声有色，充满了对沿途景物的爱，

使我们也仿佛亲眼目睹了沿途那迷人的景色。

那么我们要不要爱护呢？

看看你们该怎么做呢？

（爱护环境、保护旅游资源）

一节好课的结束应该是学生课外阅读的开始。

我布置的课外作业是：

1.熟读课文。

2.交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。

3.家乡旅游景点:

洪泽湖穆墩岛或杨毛嘴湿地保护区景点片段描写。

七、说板书设计 

板书是无声的语言，是课文内容的缩影，达到启发学生进行科学的思维，帮

助学生记忆、分析、消化、巩固所学知识的作用。

同时，我认为板书要力求精而美。

本课的板书设计是：

记金华的双龙洞 

一路上景色明艳

二洞口外洞宽大美好孔隙窄小内洞奇特（黑、大，双龙，石钟乳、石笋） 

三出洞