促进学生英语课堂有效学习的策略研究.docx

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促进学生英语课堂有效学习的策略研究

促进学生英语课堂有效学习的策略研究

作者：

陈育平工…文章来源：

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2010-4-1215:

45:

11

促进学生英语课堂有效学习的策略研究

课题结题报告

一、课题的提出

（一）、研究的背景和意义

20世纪80年代以后，全球社会、经济等一系列变革对教育产生了前所未有的冲击，时代的发展对人才培养的目标提出了新的要求。

由此,世界各国掀起了新一轮的课程改革热潮。

新课改在其理念上是以学生为本,注重课堂教学的有效性,着眼于学生的全面发展,着眼于全体学生的发展。

课堂教学是落实课程改革的主阵地,学生的生命活动主要是在课堂中度过的,课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。

课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动,通过教学要使学生掌握知识，习得技能,发展智力,形成态度和相应的品质,课堂教学的有效性成为了教学的生命。

随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。

当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。

但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，以至于课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的热点和难点问题。

当前，教育理论工作者和一线教师已开始重视新课程小学英语课堂教学效果的研究工作，并进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。

为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，本工作室开展的“促进学生课堂有效学习的策略研究”课题研究，具有积极的现实的意义。

（二）课题研究的理论依据

1．建构主义理论。

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。

教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。

这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。

2．行动学习理论。

英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。

教师的行动学习，可以理解为：

为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。

案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

3．维果茨基教育理论。

20世纪30年代初前苏联心理学家维果茨基提出，人类的学习是人与人之间交往过程中进行，是一种社会活动。

学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。

4．有效教学理论。

该理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。

有效教学理论的核心是教学的效益。

①“有效教学”关注学生的进步或发展；　　

②“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；　　

③“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；　　

④“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

5、关于课堂有效学习的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。

是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。

这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益－课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习技能。

高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。

（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

二、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

1、构建一套促进学生课堂有效学习的教学策略，切实提高课堂教学效率。

2、打造科研型教师队伍，将教学推向科研的轨道。

3、引领教师掌握有效教学的策略，教师围绕课题学习、思考、实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师专业的快速发展，不断提升教师专业水平，进而切实提高课堂教学的实效性，为教育教学服务。

4、引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率，激发学生学习热情，使学生体验学习的快乐，促进学生智力因素和非智力因素协同发展，全面健康成长。

（二）研究内容

本课题的研究以小学英语学科各领域内容的教学为着眼点，关注课堂效率，采用实验研究法、经验筛选法及个案研究法等，研究采取“教的有效”策略促进学生“学的有效”。

在相关英语知识教学中，直面学生的英语现实，准确把握教学目标，创设有效的学习情境，多种教学方式融合，精心组织学习活动，有效捕捉、利用、组织教学资源，多层反馈，有效调控，适当评价，使学生在学习中经历“英语化”过程，（即经历了英语发现、抽象、概括、推理、建模、应用的过程）并在这个过程中获得了英语思想、方法与策略。

从而扎实有效掌握基础知识，提升学习技能，体能到学习的乐趣，检验到自信与成功，拥有探索知识的欲望，获得全方面的发展。

1、有效学习中教师教学策略的研究。

研究教师课堂教学中教学方法的有效性。

包括教师备课的有效性、教学情境的有效性、课堂提问的有效性、课堂评价的有效性，课堂生成的有效性、媒体运用的有效性……

2、有效学习中学生学习策略的研究。

研究学生课堂学习中学习方法的有效性。

保证自主学习的有效性、保证合作学习的有效性、保证探究学习的有效性……

3、研究课堂教学中细节的有效性。

一堂课中，有时细节就决定了成败，课堂教学的细节的研究，包括板书设计、习惯养成、位置移动、引导点拨、课堂总结……

4、研究课堂教学中评价的有效性。

适当的课堂评价能够充分地调动学生学习的积极主动性，开展多元化的英语学习评价，注重评价的方法方式，进而促进课堂教学的有效性。

三、课题研究的原则与方法。

１、客观性原则。

课题研究人员必须无条件地不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。

研究内容一切从实际出发一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。

２、方向性原则。

课题的研究，要符合新课程改革的要求，让英语教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生英语学习的品质和要求。

３、发展性原则。

研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学生身心健康发展，将着眼点放在学生的内容系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。

４、实践性原则。

教学课堂有效性的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。

研究方法：

调查法、观察法、实验法、文献资料法、经验筛选法、个案研究法、。

四、课题研究的实施过程。

（一）成立课题研究小组，确定课题研究方案。

第一阶段：

开题、起步阶段：

成立课题组，确定详细方案；分块确定子课题。

第二阶段：

初步研究、实施阶段：

各子课题按照既定开展研究；组织相关了课题的交流研讨活动；本阶段的任务主要是启动实施，开展研究，不断总结，初步形成一些案例成果。

第三阶段：

深化、总结阶段：

分块总结形成规律性的策略、方法，形成总体报告和相关论文，推出优秀课堂案例。

第四阶段：

结题、鉴定阶段：

综合处理各种资料，撰写总结报告和研究报告，申请结题。

（二）立足校本教研，扎实开展课题研究活动。

1．个人计划，围绕目标，增强实验意识

通过实验教师个人思考制定实验计划，有目标有针对性的进行课题实验，有效提高实验的自主性。

每位教师对本班实际情况审视和剖析自己的教学设计和教学行为。

课后分析课堂教学目标达成的情况，积极及时反思，在反思中不断丰富自己的实践经验，为个体实验积累素材。

2．研讨交流，拓宽视野，丰富实验素材

（1）课题实验与隔周集备制相结合。

每学期期初备课组长制定好课题实验研讨计划。

A、由备课组长组织教师学习探讨实验专项议题。

B、组织教师备教材，把握教材的科学体系和逻辑结构，逐章、逐节、钻深、钻透教材，掌握教材的主诣、主题和精神实质。

C、由每人发言，集思广益，群策群力研讨出可操作、有针对性的教学策略。

D、积极交流个人实验反思，分析典型案例，有何教学亮点与失误，有何教学建议与困惑，每位教师都可畅所欲言。

通过集体讨论，实验教师在经验交流、思想碰撞中提升课堂教学的有效策略。

在集备的资源共享基础上，为课题实验和教学积累有价值的素材。

（2）课题实验与每周研讨制相结合。

每学期期初教研组长制定好不同学段不同领域的公开课实验研讨计划。

实验教师积极参加每周五下午开展的校级教研活动。

以执教教师奉献的公开课及设计说明与反思为课题研讨的素材，以课堂教学自评表和他评表为工具，教师自评和师师互评相结合，实验教师在听课、评课，说课中做到知无不言，言无不尽。

通过教师间的合作、交流，发挥群体效应，并时常在省市教研员的引领下，使教学方式取得个性和共性的最佳统一，从而共同研讨不同领域教学内容的有效教学策略。

实验教师利用隔周星期三业务学习时间，开展教学实验经验交流会，将自己反思中成功经验在“教育教学经验交流会”上与大家分享，促进教师深入研究实验课题。

3．专家引领，深化实验，感悟有效策略

（1）有效讲座，更新理念

本工作室聘请省、市教育专家为实验教师作有效的多场讲座。

教育专家那理性、智慧的理论观点将课题组成员带入高处俯瞰课堂教学的有效性，引发课题组成员深思。

有效的教育科学理论学习，可扩大教师研究视野，提升教师解决教学问题的深度，有效提升教师教育教学能力，从而深化课题实验的研究。

（2）优化课堂，提高实效。

我们把课堂教学和教学反思作为课题研究的主要载体，按照期初的安排，通过公开研讨课、汇报课、名师示范课、同课异构等有效方式，促进课题组成员的专业成长。

评课研讨中，专家引领实验教师独到、深刻地剖析课堂教学行为，由点到面以学定教，解决如何有效进行课堂教学引导等策略，提高教师备课、授课、评课、反思等业务能力。

如某某老师执教的《》让全体实验教师受益非浅。

五、课题研究的主要成果

回顾实验过程中走过的路，从课题研究的预期目标来看，我们取得了丰硕的成果。

本工作室围绕实验课题进行较深入的探讨实践，促进教师自身教学行为的转变和专业成长，使学生自主学习成为自觉的教学实践，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度价值观等方面全面和谐地发展，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。

实验教师在努力提高课堂教学有效性的过程中，成为一支好学上进、乐于探索的团队，积累了一定的实验教学经验策略。

在课题实验研究的引领下，年轻教师有了更大的专业成长，本工作室教师多篇论文在省级发表；同时促进学生学习方式的转变，提