第二阶段10中小学心理健康教育课程的设计与实施Word文档格式.docx

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引导学生尝试用“心理投射法”认识自己的独特性，学会正确认识自己的方法。

（3）体验与感悟：

帮助学生在游戏中体验每个人在世界上都是一道独一无二的风景，感悟每个人都可以做到“扬长避短”。

（三）活动过程设计

钟志农认为一节心理健康教育课的活动过程设计主要分为“团体暖身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段”

谌业锋主张七环教学法

引入话题——创设情景——展开讨论——树立样板——联系自我——反馈纠正——总结深化

其他专家——三环教学法

暖身活动——导入课程——情感体验——展开课程——总结深化——结束课程

什么是诱导式心理健康教育课程模式？

教师根据学生的心理特点将心理学理论作为背景知识，把心理训练的内容比较生活化、通俗化的渗透在教学活动过程中。

诱导式心理健康教育课基本可以分为四个教学环节

——明镜台：

是提出问题，了解问题的过程。

——智慧泉：

是分析问，题解决问题的过程。

——回音壁：

是联系实际，反思自我的迁移过程。

——启思录：

是对学生进行积极心理暗示过程。

（四）活动形式设计

游戏视频音频

案例故事

讨论小品

校园心理剧等

需要把握好尺度的有两种———是游戏

游戏是动物的本能，所有的动物都做游戏，最威严的动物也有游戏的时间。

——毕淑敏

在游戏中出现了未来道德行为的自然萌芽。

——维果茨基

二是校园心理剧

心理健康教育课上运用校园心理剧的方法：

一种是由本班同学自行编排演出；

另一种方法就是播放由他人编演的校园心理剧。

2、中小学心理健康教育课程的操作原则

（一）动感第一

（1）在活动中实现发展

活动”与“发展”是心理健康教育课的生命动力所在。

（2）在操作上切记以“讲”代“动”

（二）情境体验

心理健康教育课必须从情境体验开始。

按照皮亚杰的观点，任何学习都应从情境开始。

（3）多元互动

1、团体互动促进个人成长

心理健康教育课是一种互动的“团体的过程”，这个过程会产生影响团体成员及整个团体的力量，此即所谓的“团体动力”。

2、互动的前提是参与

心理健康教育课程必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。

3、互动的催化与团体大小及组合方式有关

4、讨论是团体互动的主要形式

布鲁纳主张使小组讨论成为学生学习活动中表达思想感情的工具。

（4）现场生成

（1）全神贯注的倾听

（2）不要急于给出现成的结论

（5）主体抉择

1、是要关注每一个学生

2、是教师自己不要讲得太多

3、是注意创设安全民主的班级气氛

4、是教师不要代替学生做出改变的决定

（6）和谐有序

1、心理教师的“角色到位”是创设和谐氛围的根本。

思想观念到位

辅导方法到位

师生关系到位

在心理健康教育课上，体现这种和谐关系的核心问题是心理教师的三种人格特质：

真诚、关注、共情。

2、让学生在不受伤害的状态下成长

教师始终要保持一种随和、宽容、接纳的态度，支持、鼓励学生在课堂上自由发表意见，充分与同伴沟通。

为了避免学生受到伤害，教师要注意引导学生遵守团体活动规范和“游戏规则”，以防自己有意无意地伤害到他人。

此外，教师还要注意克服自己在平时的教育教学工作中习以为常的一些习惯性语言，力避使用一些刺激性的、带有负面色彩的词汇。

3、“和谐”并非突破方圆，并非混沌无序

（1）营造氛围、精心开场

热身法、开门见山法、发问法、自我袒露法

音乐渲染法、案例分析法、引导回忆法、自我测试法、游戏活动法、设置情境法

（2）精心选题和设计活动

1、选择与学生成长有密切关系的或已引起学生普遍关注的内容。

2、选择与学生经历有密切联系并符合学生思维水平的内容。

3、选择与学生心理品质优化有积极意义和培养学生乐观进取的内容。

（3）教师要有良好的精神状态

心理教师的精神状态是课堂心理气氛的核心。

三、中小学心理健康教育课程的操作要领

“八重”、“八不重”

重感受，不重认知

心理辅导的过程是学生的认知结构、情感体验、行为方式在心理教师的干预下进行调整、重组、统合的过程。

重引导，不重教导

引导，就是心理教师在课堂上注意契机，注意分寸，善于抓住时机，及时提出一些有内涵的问题，引发学生去思考，而不是教师直接告诉学生“应该怎样”或“不应该怎样”，力求做到“随风潜入夜，润物细无声”。

重目标，不重手段

现代化教学手段的辅助为心理健康教育课增添了不少生气和便利，但这种手段的使用一定要服从于辅导目标的需要，手段必须为目标服务，千万不可本末倒置，只为了追求形式的好看和手段的花哨。

重口头交流，不重书面活动

1、最有趣的梦。

2、最开心的一件事。

3、亲身经历的小笑话。

4、唱一首最喜欢的歌。

重真话，不重有无错话

信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。

重氛围，不重理性探讨的完美

营造坦诚、信任的课堂氛围，比完美的理性探讨重要得多。

重应变，不重原定设计

重视和落实预定的教学设计方案是一种好的教学作风和习惯，但是班级心理辅导课却有它自身的一些特点，使我们难以完全做到这一点。

重自我升华，不重教师概括总结

教师如果采取打开“锦囊妙计”的方法，让学生了解到“拒绝”时可以：

1.共同推想后果；

2.延迟决定；

3.找借口；

4.用建议替代；

5.转移话题等等。

测试题：

单选或多选

1.心理教师能设身处地地理解学生，能感受到学生的情感，这种人格特质是：

（1）真诚（）

（2）共情（√）

（3）关注（）

（4）善良理论与实践，以实践为主（）

2.心理健康教育课上的基本技巧是：

（1）引导（）

（2）同感（）

（3）微笑（）

（4）倾听（√）

3.团体互动的主要形式是：

（1）游戏（）

（2）故事（）

（3）讨论（√）

（4）音乐（）

4.心育活动课上可采用的活动形式有哪些：

（1）游戏（√）

（2）故事（√）

（3）角色扮演（√）

（4）视频剪辑（√）

5.诱导式心理健康教育课基本可以分为哪几个教学环节：

（1）明镜台（√）

（2）智慧泉（√）

（3）回音壁（√）

（4）启思录（√）

6.心理健康教育课程理念的设计主要应该把握哪几个问题：

（1）对辅导主题的理论辨析（√）

（2）对学生年龄特征的把握（√）

（3）对辅导主题针对性的斟酌（√）

（4）对心理健康教育教材的照搬（）

7.根据心理健康教育课强调“主体性”的特点，在操作过程中，心理教师要注意哪些问题：

（1）关注每一个学生（√）

（2）教师不要讲得太多（√）

（3）创设安全民主的班级气氛（√）

（4）教师不要代替学生做出改变的

决定（√）

8.心理教师的“角色到位”应该体现在哪几个方面：

（1）思想观念到位（√）

（2）辅导方法到位（√）

（3）师生关系到位（√）

（4）衣着打扮到位（）

9．怎样避免或改变心理健康教育课堂上秩序混乱、难以掌控的现象发生呢：

（1）营造氛围、精心开场（√）

（2）精心选题和设计活动（√）

（3）教师要有良好的精神状态（√）

（4）建立团体规范，实施“社会控

制”（√）

10．中小学心理健康教育课的设计主要包括：

（1）活动理念设计（√）

（2）活动目标设计（√）

（3）活动过程设计（√）

（4）活动形式设计（√）