人体的自我调节.docx

人体的自我调节.docx

《人体的自我调节.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人体的自我调节.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人体的自我调节

第12章第1节神经系统与神经调节

【教学目标】

　　1.知识：

描述大脑皮层的形态，说明大脑皮层的基本功能，说明人类条件反射的最突出特征，初步了解大脑是怎样工作的，大脑的潜能和记忆。

　　2.能力：

尝试解剖脑；收集、整理、分析信息，自主获得对大脑功能的认识。

　　3.情感态度与价值观：

通过小组分工合作探究，训练合作能力；通过脑功能探讨和相互质疑，提升自信品质和自我开发潜力的信心。

　　教学重点：

教师要提供充足的时间和情境让学生认识脑的结构特点，有充足的时间观察、分析实例，归纳大脑皮层的功能特点。

　　教学难点：

内化大脑皮层的功能区域活动特点。

【教学内容分析】

　　本节内容为北师大版义务教育《生物学》七年级下册第十二章第一节第六课时，是“神经系统与神经调节”的最后一节，对“神经调节”学习具有总结和深化作用，对学生正确理解生物圈中的人的地位和作用，正确理解生命活动的协调性、统一性起着决定性影响。

本节教材提供的文字简洁，图片直观，内容层次不高，是适合新课标基本要求的课程资源，学生阅读时比较容易区分重点，抓住核心。

【设计思路】

　　1.教学设计指导思想：

　　教学是一种课程开发，是基于教材而又不局限于教材的体验和交流。

在这种体验和交流中，我力求让学生在能力和情感方面得到满足，教学设计既重知识内化，又突出学生主体性。

2.教学策略：

　　广泛征集学生对教学内容的热点、疑点，选择建构主义框架下的“5E”教学模式，促进学生对生物科学概念的理解和知识的建构。

　　3.具体教学方法：

　　在具体方法上，我根据学生的心理特点和认知规律，筛选学生最想解决的问题，指导、督促学生分组查寻自己需要的信息，在课堂上放手让学生展示支持观点的材料，阐明看法，师生、同学互相质疑。

　　4.学法设计：

　　学法方面则采用预习、自主质疑法，鼓励合作探究，自主寻求解决问题的资料和证据。

提供展示探究成果的平台，强化学生展示过程中的生―生质疑、师―生质疑，以促使学生内化知识。

【教学过程】

（一）课前准备：

　　1.下发下一节课活动评价表。

　　2.提出预习要求，布置任务：

小组讨论，收集本小组最想知道的问题，分工收集能解决问题的资料，有条件的可制成多媒体演示。

（二）课堂教学：

　　师：

大家看的书比老师的多，我想请教大家一个问题：

地球上最神秘的地方在哪儿?

　　生：

金字塔、秦始皇墓等，那里隐藏着很多不为人知的秘密。

　　生：

百慕大三角，很多飞机、船只到这里就神秘失踪。

　　师：

可我想问了，你知道不少，而且还能根据老师的问题，有条理地表达自己的意思，你这些活动主要依赖身体的哪一个结构?

它又是怎么让你完成这些活动的?

　　生：

这应该是由大脑完成的。

但怎样完成我就不清楚了。

　　师：

所以，地球上还有一个最神秘的地方，这就是我们的大脑!

美国科学家曾花了10年时间潜心研究脑，至今也是刚揭开脑科学的研究序幕。

今天，我们就一起来探秘这人体的“黑匣子”。

“黑匣子”中的秘密实在太多，老师根据大家提出的问题，整理成了四个小主题（多媒体展示）：

大脑的结构怎样?

功能上人脑与动物大脑有何明显区别?

人脑怎样记忆?

大脑潜能如何?

 下面我们就一起来探究第一个小主题。

　　进入小主题1：

掀起你的盖头来，让我看看你的脸――观察、解剖猪脑。

　　多媒体展示操作方法和观察要点。

学生活动，老师巡视指导。

下面是学生与老师的自由交流：

　　生：

老师，这就是猪脑呀?

猪头那么大，脑才这么一点点，不可思议!

　　生：

老师，人脑不会也那么一点点吧?

　　生：

哪可能!

人脑那么发达，我看过书，爱因斯坦的脑有1200多克，1千克多呢!

　　生：

脑子越大越聪明!

　　生：

哪里!

爱因斯坦的脑就没有普通人的重，普通人的脑好像是1400克吧。

　　生：

这个问题怎么解释?

　　师：

大家解释不了的先记下，等会实验结束了，我们一起讨论，好吗?

　　生：

老师，脑有层膜包着，这是不是脑膜炎发生的地方?

　　师：

你们估计呢?

　　生：

应该是吧。

　　生：

这膜好韧，是什么东西构成的呀?

　　生：

是不是结缔组织?

　　师：

真不错!

　　生：

哇，这脑好像豆腐，好软呀!

　　生：

它的表面还蛮像核桃的，这是沟，这是回。

　　生：

哎，快看!

这就是灰质，这是白质。

　　生：

灰质、白质是怎么形成的呢?

　　生：

灰质是细胞体构成的，白质是神经纤维构成的。

　　生：

糊里糊涂的，今天总算对上号了。

　　生：

老师，记忆在哪里发生?

　　师：

白宇明他们组查了资料，等一会我们听听他们的看法，好吗?

　　生：

好的。

　　实验结束。

　　师：

看完猪脑，我想请大家谈谈收获。

　　生：

大脑由两个半球构成，外面有膜包着。

大脑表层是灰质，内部是白质，表面像核桃一样，有沟和回。

　　生：

大脑皮层上有不同的功能区域，比如运动中枢、听觉中枢、语言中枢、视觉中枢等等。

　　师：

这些中枢我们看得到吗?

　　生：

看不到。

　　师：

好，秦子晰小组专门探讨了这个问题，下面我们请这小组的代表来展示他们的学习成果。

　　进入小主题2：

功能上人脑与动物大脑有何明显区别?

　　秦：

功能区是科学家们进行实验发现的。

下面我给大家看看我们收集的一个录像。

　　播科学家研究人听音乐时大脑皮层活动录像，材料很好。

　　秦：

大家看完后有什么启发?

　　生：

听音乐时大脑皮层某些地方很活跃，说明大脑皮层确实是分区域的。

　　秦：

科学家用动物、用人做实验，发现了很多功能区。

（展示人的大脑录像，讲述左、右两个脑半球功能区的差异，和运动、感觉中枢控制身体对侧的实例。

）下面我们再辨认一下人脑的主要功能区。

　　多媒体展示人脑图片，辨认主要功能区。

　　秦：

科学家还发现，动物和人的大脑相比，人脑要发达得多，这是我们收集到的各种动物和人大脑的图片（多媒体展示），大家发现了什么?

　　生：

人的大脑要大得多，沟和回也更多更深。

　　秦：

并且人的大脑有语言中枢，而动物没有。

　　生：

不对，动物也有语言呀。

　　生：

鹦鹉还会学人说话呢!

　　秦：

鹦鹉学舌，它不理解意思。

　　生：

但动物之间是可以通过它们的语言沟通的呀!

人有人言，兽有兽语呀。

　　师：

好，我们小秦老师遭受围攻了，看我们哪些同学有办法解围?

　　师：

看来还真遇上麻烦了。

老师举个例大家分析一下。

上节课李茜给我们介绍了她家的训狗经，她家的小狗刚买回时，大家给它起名“爱爱”，开始呼它唤它，它并不理睬，而多次叫它，并且给它小恩小惠后，只要你唤它，它就会黏糊糊地缠着你。

如果开始不叫它“爱爱”，给它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的，它是不是就愁眉苦脸的啦?

　　生：

不会。

　　师：

为什么?

　　生：

它不懂名字的意思。

　　师：

唤它名字时，小狗感受到的是什么?

　　生：

是声音，是通过听觉中枢感受声音刺激。

　　师：

对，小狗感受的是声音的频率。

如果是你，你会怎样?

　　生：

我会有感觉。

　　师：

你是说狗没感觉?

　　生：

不是。

是说人对语言有感觉，能理解意思。

　　师：

人对语言的理解由什么结构完成?

　　生：

语言中枢。

　　生：

我想，语言中枢就是理解语言文字的。

动物不能理解，它们没有语言中枢。

　　师：

大家的悟性很高。

下面我们再来分析一个实例：

马戏团的小狗能表演2+3=5，这小狗有语言中枢吗?

　　生：

小狗经过训练，可以出现语言中枢。

　　生：

小狗表演时是在一堆牌牌中挑选“2、+、3、=、5”的，我还看到它挑了牌后，训兽员给它东西吃。

我想把“2”写成　　“二”，可能它就没办法了。

　　生：

我认为小狗还是没有理解语言文字，它只认识图片。

　　师：

很好。

对于人和动物大脑最大的差异在哪里，我想大家都明白了。

值得注意的是，小狗经过训练，是否可以形成语言中枢，这是一个有趣的问题。

大家课后再查查资料，思索一下，看谁能在最短时间内解决这个问题。

课标中要求解决的问题我们已完成了。

但实验时有同学提到了记忆的问题，下面我们请白宇明小组同学给我们谈谈他们的理解。

进入小主题3：

打开记忆之门，窥视记忆玄机。

　　白：

我们搜索网上资料，发现记忆与海马区（多媒体展示图片）关系密切，但关系怎样，还有待研究。

而从神经元来看，记忆主要是与突起间的联系相关。

下面请看神经元变化的三维动画。

（演示神经元从婴幼儿走向成年的变化，讲述记忆与神经元的联系发达程度之间的关系。

）

　　生：

记了之后很快又忘了，这怎么解释。

　　白：

从神经元来看，就是突起与突起间的联系又中断了。

　　生：

突起之间怎么相连，怎么这么容易中断呢?

　　师：

穷追不舍，精神非常可佳。

这个问题比较深奥，课后老师借本书给你看，好吗?

　　生：

学习紧张时我有过这种感觉，有时背书背得头都要爆炸了。

是不是脑子装得太多了就会爆裂?

　　白：

肯定不会!

爱因斯坦大脑细胞用到的也不过10％，一般人还不到5％。

　　进入小主题4：

天生我“菜”，努力无补?

　　师：

我们时常听到一些同学埋怨自己“我怎么那么笨呀，怎么就是学不好?

!

”这种说法有没有道理，吕明小组的同学给大家带来了好消息。

　　吕：

我这里有一个普通人成为记忆高手的小片子，我想给大家欣赏一下。

（放录像小片段，讲述普通人如何训练成记忆高手，如何在3分钟内记忆一大叠扑克牌顺序的方法。

）

　　吕：

联想、编小故事等方法，可以刺激脑细胞形成更多突起，加强记忆。

如果我们也按科学的方法训练的话，我们也会成为高手。

另外，我们组收集到的“狼孩”的资料也给我们很大的启发。

“狼孩”从小在狼群中生活，七八岁了，智力如同婴儿，有嘴不会说，有脑不会思维，这从反面告诉了我们，人是否聪明，就看你愿不愿意学习，会不会学习。

只要肯学、会学，我们肯定都不“菜”!

　　师：

感谢同学们提供的信息。

通过资料查询和展示，我想大家也领悟到了脑的潜能。

下面，我们来回顾一下这节课，看看你有什么收获。

　　生1：

这节课我认识了猪脑，知道了大脑有两个半球，表面有很多的沟和回。

　　生2：

大脑皮层上有很多功能区域，感觉和运动中枢是控制对侧的，语言中枢是人类特有的。

　　生3：

大脑还有很多潜能没有开发，记忆是可以训练的。

　　师：

课后请把评价表完成。

人脑还有很多未解之谜，但是，我们知道人脑进化出现语言中枢后，使人类成了万物之灵，我相信人们一定会用自己的聪明才智，解读人类“黑匣子”之谜!

【板书设计】

【教学反思】

第12章第2节感受器和感觉器官

【教学目标】

1、说出感觉产生的基本过程

2、说明感受器和感觉器官的概念

3、描述眼和耳的结构和功能

4、解释近视、远视、视物不清的原因几矫正方法

5、说明视、听、嗅、味觉及皮肤的触觉、温度觉的感受器官的刺激的性质

6、了解近视与远视，眼的保健；了解耳的结构和功能及听觉的形成，了解耳的卫生保健

【教学重点与难点分析】

重点

眼球的结构与功能

耳的结构与功能

视觉的形成与近视、远视的矫正原理

嗅觉与味觉感受刺激的性质与感受器的位置

触觉敏感性与感受器分布特征的关系;皮肤温度觉器适宜感受刺激的性质

难点

眼的屈光近视

【教学过程设计】

课时安排3课时

第一课时

（感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视）

引入新课：

从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：

感觉器官与人的视觉和听觉。

　　主体内容：

首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。

再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。

　提出：

眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的？

让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。

接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。

以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。

接着指出，视觉形成的第一步是光线