通过基于网络平台的Workshop进行班主任培训的研究文档格式.docx
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课题组各实施部门明确重点、逐步推进、严格执行。
2、通过Workshop活动，促进班主任专业发展
Workshop是一个充分发挥网络培训平台。
它总共由以下四大部分组成:
培训框架、工作平台、网页以及论坛。
（1）培训框架：
班主任老师先后围绕“如何对学生开展情绪辅导”、“如何对学生开展学习辅导”、“对于学生课间不文明行为如何教育指导”等7个议题内容开展自主式培训活动。
培训框架
内容
议题
心理
健康
1
如何对学生进行学习辅导
2
如何对学生进行情绪辅导
3
如何对学生进行交往辅导
行为
规范
教育
4
如何指导学生进行课间休息
5
对课间学生不规范和不文明行为怎样教育
6
对于学生课余行为指导在班级管理制度中的保障
7
课间学生发生意外班主任应该怎样应对
（2）工作平台：
自主组织学习小组，自愿服从大家一致推选的组长（版主），在版主的带领下围绕一个议题通过网络平台进行探究活动，借助网络通过各种途径寻求专家的帮助，共同学习，研究，解决问题。
工作平台
议题编号
组长
（版主）
小组成员
崔立坚
陆颖、施凡芳、何颖、陈轶雯、王莹、费建美、沈莉霞
朱虹、吴颖、周智伟、金奇、张蓓蓉、蔡云霞
陈轶雯
陆颖、沈璟、李馨怡、霍宁、戚敏、王燕华、钱文莉、王颖、孙水萍、蔡瑞芳、沈泠、朱莉君、刘军、张蓉、裘衍、王卉、龚晴、边晓琳、黄春华、仲兴芳
杨乔
肖融、倪淑芬、陆惠春、赵嫣、戴雯、张勤、李崇
蔡瑞芳
刘军、费建美、钱文莉、孙水萍、沈泠、霍宁、施凡芳
赵嫣、龚晴、黄春华、吴颖
戚敏
王燕华、倪淑芬、王颖、沈莉霞、肖融、沈璟、王莹
李馨怡、蔡云霞、王卉、张勤、周智伟、金奇
戴雯
何颖、朱莉君、陆惠春、裘衍、
张蓓蓉
杨乔、崔立坚、朱虹、张蓉、李崇、边晓琳、
仲兴芳
（3）网页：
班主任老师将自己学习的成果、心得、经验与小组成员乃至全体班主任共同分享。
网页---案例分享
小组成员
《扬起学生自信的风帆》
陆颖：
《让学生在积极向上的氛围中学习》
施凡芳：
《助特殊的学生过好作业关》
何颖：
《耐心+爱心》陈轶雯：
《慷慨地赞美学生》
王莹：
《奇怪的星期一综合症》
费建美：
《以退为进》朱虹：
《鼓励是治疗心病的良药》
沈莉霞《用弟子规帮助学生养成良好的写字习惯》
吴颖：
《帮助学生养成好习惯》周智伟:
《他终于进步了》
金奇：
《学习个案指导》
张蓓蓉：
《学困生转化之我见》蔡云霞：
《孩子成绩退步了》
《用心关爱折翼的天使》沈璟：
《爱让她发生了改变》
李馨怡：
《班主任如何开展心理辅导》
霍宁:
《帮助孩子纠正偏激行为》
戚敏：
《春风化雨暖人心》王燕华：
《多一点关爱》
钱文莉：
《孩子需要自我约束能力》
王颖：
《走进孩子的心灵》黄春华：
《树立信心找到动力》
孙水萍：
《落选之后》蔡瑞芳：
《特殊孩子特殊对待》
沈泠：
《学生情绪的辅导》朱莉君：
《赞美能滋润人的心灵》刘军：
《换一种角度看孩子》张蓉：
《心灵中最敏感的角落》裘衍：
《此时无声胜有声》
王卉：
《用心、用情去感化》
龚晴：
《实施情绪辅导能有效平息冲突》
边晓琳：
《对孩子的长处要小题大做、无限夸张》
仲兴芳：
《以冷制热化解矛盾》
《特别的爱给特别的你》
肖融：
《给孩子信心、给孩子温暖》
倪淑芬：
《学会与人相处与交往》
陆惠春：
《做孩子的知心人》李崇：
《帮助孩子走出低谷》
赵嫣：
《你快乐所以我们快乐》
戴雯：
《小公主的寂寞》张勤：
《良好的人际交往》
《让低年级学生养成课间休息的好习惯》
刘军：
《培养学生在课间养成课前准备的好习惯》
《指导学生课间文明休息》
《课间安全管理策略》孙水萍：
《课间文明休息策略》沈泠：
《正确有效的课间休息》
霍宁：
《关注课间安全，推广文明游戏》
《引导学生养成课间活动好习惯》
《孩子们学会了玩》
《指导学生正确有效地课间休息》
黄春华：
《快乐课间安全休息》
《做每一个学生的引路人》
王燕华：
《换个角度思考问题》
《从细节入手》沈璟：
《教育要宽容》
《对学生不文明不规范行为指导》
沈莉霞：
《我和学生一起践行弟子规》
《小学生课间活动安全教育之我见》
《如何调节学生的对抗情绪》
《如何对学生不文明不规范行为指导》
蔡云霞：
《指导学生纠正不文明行为》
《关于学生课间安全的管理》
张勤：
《学生良好习惯的养成》
周智伟：
《我向学生讨谢谢》
《对学生课间不文明、不规范行为怎样指导》
<
指导学生健康上网》
《学会合理安排学习和生活》
朱莉君：
《加强课间管理》
《红领巾值日岗位安全服务制度》
裘衍：
《“四套“班子的作用》
《文明课间有效防止意外发生》
杨乔：
《课间行为辅导》
崔立坚：
《如何应对意外伤害事故》
朱虹：
张蓉：
《意外发生了》
李崇：
《当意外发生后》
《班主任如何应对意外伤害事故》
（4）论坛：
针对“如何对学生开展情绪辅导”、“如何对学生开展学习辅导”、“对于学生课间不文明行为如何教育指导”等7个议题内容展开探讨与交流互动。
详见附件二
依托网络平台，结合学校德育少先队班级考核，不仅在网络平台中收录班主任培训的案例、学习心得等培训资料，还要收录来自年级组长、学校领导的评价，促进班主任的专业化发展，最终形成学校班主任培训成果加以展示。
六、课题研究成效
1、通过workshop活动，引领班主任在教育实践中成长，班主任整体素质和专业技能明显提高。
班主任们提高了对班主任专业化的认识，主动加强自身的学习，使得一批青年班主任迅速成长起来。
在第四届全国中小学主题班会课大赛戴雯荣获录像课评比一等奖、崔立监荣获现场赛评比二等奖。
本学期我校杨乔、何颖、朱虹三位年轻班主任老师荣获本次比赛“第四教育署温馨教室优秀团队”称号，
2、班主任教育科研能力明显提高。
一年来，班主任所撰写的论文有多篇分获市、区级奖励。
沈莉霞老师的撰写的《感受传统文化学一技之长》荣获新区主题活动案例评比优秀奖，钱炜、杨乔老师分别荣获第四教育署温馨教室“叙事故事”评比一、二等奖。
3、青年班主任专业学科教学能力提高较快。
现在，班主任们在上课时非常关注学生，力求创设平等、民主、轻松、和谐的教学氛围，使学生敢读、敢说、敢想、敢问。
我校的青年班主任戴雯老师，从一名普通的班主任迅速成长为区品社学科骨干教师、第四教育署班主任讲师团成员，本学期到多所小学做班主任工作专题讲座，受到所授学校老师一致好评。
她最大的体会是：
过去我以权威者自居，学生不敢与我说知心话。
在此过程中我不断转变自己的教育思想、教育观念，与班集体共同健康成长。
七、老师们在创建workshop这一自主式培训活动后都有以下这些感受：
1、学习的时间更加充分、自由了。
2、workshop的成功开发，解决了这个辣手的问题，它把培训的时间、地点、强度、培训指导者交给教师们去选择，使培训真正落实到了实处。
3、学习上的交流更加广泛和深入了。
workshop实现了跨时空跨地域的交流，它突破了时间的限制，更具及时性和有效性。
4、workshop让班主任更愿意学了。
网络培训可以是无序的、自由的，可以是系统的有规划的，也可以二者合一。
所以班主任在学习的时候，可选择度非常大，使班主任的学习更加自觉，更加乐意去学。
workshop让我们从被动转变为主动，使我们从过去学校的终结式学习转向真正的持续学习、终身化学习。
就像了王燕华老师说的，“workshop对班主任在教育观念的更新，思想教育路子的拓宽，教育方法的改进等方面，都有极大的帮助。
通过交流让广大班主任吸收更多宝贵的经验，为青年班主任工作指明了方向”
八、今后的思考
Workshop是基于现代信息网络技术的一个全新的班主任培训模式。
它不是班主任、计算机、网络的简单相加，而是学习策略、学习资源、学习过程与现代信息网络技术的有机融合，从而形成包括教育思想、教育内容、教育组织、教育模式、技术手段和教育评价的动态系统。
目前我们将依托学校数字化平台，进一步完善workshop，优化班主任的学习资源和学习过程，从而帮助班主任提高专业化水平。
同时，也为班主任们树立终身学习、持续发展的理念。
附件目录：
1、班主任参加workshop活动的案例集（另附材料）
2、班主任参加论坛的网上交流记录
论坛
多年的班主任教育经历告诉我，只要班主任掌握沟通技巧，因人而异，采用多元化的沟通方式，定能与家长之间架起一座心灵之桥。
“赢得了家长，就赢得了教育的主动权。
”无论何时何地，只要教师以爱为出发点，同时，也以爱为终点，把教师对学生的那份浓浓的爱心、耐心和责任心充分地展露给家长，让家长深切地感受到教师是真心实意地关心爱护他的孩子，那么我们的工作就一定能够得到家长的理解、支持和配合。
作为班主任真心的爱学生非常重要,不要总以分数的高低去评价一个孩子的好坏.用发展的眼光去关注每个孩子身上的闪光点,多用鼓励的语言去激励他们.可以主动去和孩子交流,创设机会让孩子们多展示自己的才艺,增强自信心。
作为一名一年级的班主任老师，我首先要做的就是：
用心，去为孩子们打造一个温馨的“家”“老师，就是你们学校里的妈妈，孩子，有困难就来找我帮忙吧！
”这是我对孩子们经常说的一句话，我想：
孩子觉得有依靠，有安全感，就会放轻松许多！
十几年的教学工作，可谓是酸甜苦辣样样滋味皆在其中。
工作不可能尽善尽美，但需尽心尽职。
我总想，只要每个教师能够以爱心、耐心去面对工作、面对学生，就“没有过不去的关”，“没有解决不了的问题”。
班主任是班级学生接触时间最长，涉及学生方面最广的教师。
相对而言最容易被学生接受，学生也最容易在日常学习生活中受班主任的影响。
在日常的教学和观察中，我发现，班主任的性格特点随着时间的推移会慢慢呈现在孩子的身上：
性格活泼进取的班主任，学生们也会积极进取；
性格沉稳的班主任，学生们也更容易静下心来......总之，只要我们付出了爱，就一定能够收获孩子们的爱戴。
“亲其师，才能信其道”，注意了解儿童的心理特点，才能抓住有利时机对学生进行教育，获取他们的信任，得到家长的支持，收到意想不到的效果。
但任何一个孩子的转变都不是一朝一夕就能实现的，会出现反复。
作为教师，我们要有足够的耐心去等待他们更大的进步。
成绩固然重要，但是成绩不能代表一切。
我担任班主任以来，一直很注重学生的心理健康方面。
学习中出现的问题，可能只是心理健康问题的一个表象。
有时候解决了孩子的“心病”，学习方面的问题也就迎刃而解了。
在小康的事例中，“病根”在于孩子自信心的缺乏，而“心药”则是老师的信任、关心、肯定和鼓励。
其实学习《弟子规》的最大目的，就是让学生领会其中的情感，明白深藏的道理，从而让学生身心得以陶冶，联系自已的实际，规范自己的行为。
在这一环节，我充分调动学生的积极性，让他们乐于去说，真正去做，让《弟子规》在学生身上发挥最大的作用。
班主任是学生的“心理保健师”。
第一，班主任要学会倾听。
在教育学生时一定要注意避免不分青红皂白讲大道理的做法，要注重启发引导学生愿意将自己的心里话告诉您。
第二，班主任要正确判断。
学生目前存在什么问题，原因是什么，有什么办法可以解决。
第三，班主任要愿意商量。
及时与学生商量，他面临的问题应该怎么办？
帮助学生知道怎样行动可以改变现状，并和学生一起制定改变的措施。
周智伟:
俗话说得好：
“数子千过，莫如奖子一长。
”心理学家验证，人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、赞许更能增添人的自信心。
孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指责，势必伤害他们的自尊心；
反之，走近孩子的心灵深处，多给他们一份呵护，多给他们一份激励！
即使是极其微小的，他们也会为此而兴奋不已，增强自信心。
作为班主任，要学会与学生沟通，而不是用自己成人的眼光去评判学生的行为，多想想学生为什么要这么做。
同时也要做到用情感去打动学生。
孩子的心是稚嫩又敏感的，你对他们的关注程度甚至是一个鼓励的眼神他们也许都因而改变，让我们关注每一个学生的成长，不要吝啬一个眼神、一句表扬、一个肯定、一次谈话……“让树木的种子茁壮的生长，让他们尽情的沐浴着阳光，吸吮着雨露，直到枝繁叶茂长成参天大树成为栋梁之材。
也让角落里的小花的种子破土而出，悄悄的开花，散发着也许并不浓郁但却属于他自己的芬芳。
”
如果说一个好学生是一朵盛开的鲜花，那么后进生就是一朵含苞欲放的花朵。
作为一名教师，不应该仅仅欣赏鲜艳的花朵，而是要多用激情去催开那待放的花朵，改变学生的人生。
平等地对待每个学生，关心每一个学生，不偏袒优生，漠视后进生，这是班主任工作中至关重要的一环。
班主任，不是学生的指挥者，而应该是朋友，班主任只有站在学生的高度，才能很好地开展工作，适时的鼓励，一个微笑，会有事半功倍的效果。
在一个班集体中，落后一点的学生更需要班主任老师的关注，关爱。
不同的环境造就不同的人，作为班主任要为学生创造和谐，欢乐的氛围，在愉快的环境的中，才能学得更好。
用爱心来抚慰孩子的创伤，老师对单亲家庭的孩子更应该多一点耐心，少一点急躁；
多一点宽容，少一点指责。
爱是打开他们心扉的钥匙，是缝合心灵创伤的灵丹妙药。
沈璟：
对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生，作为教师还是要多给他们一些微笑，少一些严厉；
多一些宽容，少一些指责；
多一些尊重，少一些约束。
只有这样，他们才会多一点自尊，多一点自信。
真诚地接纳每一个孩子，和孩子们进行心灵的交流，才能走进他们的心灵世界。
学生的心理健康问题已经越来越受到社会的关注，作为一个80后的教师，我深深感受到这个“独生子女时代”中孩子们感恩意识的缺失和自我意识的膨胀。
我有责任、更有义务对学生进行心理辅导，让他们懂得感恩。
在学校里，如果教师对一些同学尤其是有偏激行为的孩子，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。
一旦如此，几个月或者几个学期以后，这样的同学便逐渐会情绪低落，发生偏激行为，产生自卑感，导致心理的不健康.作为班主任对这样的学生要不离不弃，应倾注更多的爱，倾听孩子的诉说，多和他们沟通交流，使他们敞开心扉打开心结，从而逐渐学会以正确的方式与身边老师、同学交流，遇事能冷静，不随意发脾气，对于孩子的进步，老师要及时肯定，同时鼓励他们多参加集体活动，在活动中学会关爱他人。
那么走进学生的内心世界是最好的关心学生，调节学生情绪的方法。
在教育的过程中，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势往往能给学生带来感动，而感动累积起来就能够让教师走进学生的心灵。
教师对学生小小的成功，点滴的优点给予赞美，学生就能感到无比的成就感和满足感，感受到老师对她的关注，激发学习的动力；
老师倾听他们的想法，注意他们的情感变化，就能让学生充分显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱，这样也有利于营造一个奋发向上的班集体氛围，带动更多的学生为之努力。
要善于使用“同感”使用“同感”，即“自他相换”，“用对方的眼睛看世界”。
这有利于学生表达出更真实的内在感受，有利于发现学生更内在更全面的矛盾。
班主任的“同感”，会使学生对班主任产生“自己人”、“朋友”的感觉。
很多时候，仅凭建立起良好的“同感”基础，不少心理问题就能得到较好的解决。
只有走进孩子心灵世界的教育，才能引发孩子心灵深处的共鸣。
每当我接到一个新班级时，总是迅速记住每个学生的名字，在暑假家访时，让学生通过“谈谈我自己”、“这就是我”等介绍展示自己。
我总是对学生进行有目的、有计划、有重点地了解。
开学后，设立“悄悄话本”开辟师生心理沟通的渠道，获得学生各种信息。
教师要时刻关注学生，抓住学生的某一与众不同之处，及时赞扬，乃至介绍给全班学生；
要给学生提出一些明确的、经过自己的一番努力就能达到的目标，让学生体验成功，树立自信。
层出不穷的新现象、新问题面前，以前的我总是把问题归结到社会、学生和家长身上，感到自己束手无措。
但是在活动后，使我认识到，学生的这些问题的产生都是有根据和原因的，也是有解决的方法和途径的。
只有真正走入学生内心世界去指导他，带领他，才能让每个学生的心理症结得到及时地疏导，才能确保每一个孩子能健康地面对自己本该灿烂的人生。
情绪是随着人所处的环境和心情的微妙的变化而变化的，学生的年龄小，他们的情绪变化很大，对于一些情绪变化大的学生在取得家长理解的基础上，常常和学生进行交流，对话，及时了解当前学生的情绪状态，掌握动向，认真处理。
现在的独生子女，生活在“独”的环境里，独自享受家里的一切，家人的呵护，他们比较自私、霸道，经不起挫折，比较脆弱。
作为班主任，我们就要就要进入孩子的心理，去了解他们的内心世界，引导孩子正确认识自我，学会客观地分析自己的存在的问题，懂得学会谦让、学会宽容、尊重他人。
唐代著名散文家韩愈在《师说》中写到：
“师者，所以传道、授业、解惑也。
”意思是说教师的职责是为学生传授做人道理，教授知识，解决人生和学业方面遇到的问题。
而要做好这一切，要想成为一名真正的称职教师，更重要的还要有一颗真挚的爱心。
每当走上那三尺讲台，望着学生们那一双双冰清玉洁的眼睛，我就像信步走进了童年的天真。
我于是坚信：
自己手里捧着的是永远的春天。
在教育过程中，当学生表现出不好情绪时，教师应多采取建立在人格平等气氛中的谈话，使学生心悦诚服。
反之，粗暴、简单的责怪、批评或者不注意场合，在众人面前指责孩子，反而不能达到教育的目的。
教师在任何时候都必须把自己摆在孩子的位置上，和他们同欢笑，共忧愁，用他们的眼光去观察世界，用他们的思想去考虑问题，用他们的感情去理解周围事物，把他们的快乐、忧伤和焦虑统统装在自己的心里，和学生心思相通，忧喜与共。
现在的学生自我意很强，个性也很凸显。
在做学生心理工作的过程中，首先要体现师生人格的平等。
在学生的转变教育中，机遇是很重要的，机遇有多种，学生本人有悔改的意愿是再好不过的机遇了。
机遇可能与我们擦肩而过，也能被我们牢牢把握住，教师应倾注自己的师爱，利用学生的积极情绪进行沟通，使学生心灵回归，成为社会的有用之人。
了达到与学生心灵的相通，让学生从心理上、感情上接纳自己，应首先确立正确的学生观，尊重学生，平等待人，建立合作、友爱、民主平等的师生关系，这是打开学生心理通道的前提。
每个孩子都有闪光点，孩子需要激励,每个孩子都需要得到老师的关爱和赞赏，一个问题生也不例外，作为老师不能用放大镜审视孩子的缺点，相反要用放大镜赏识孩子的优点，教师只有循循善诱，善于用激励的语言增强孩子的自信心，每个孩子都会乘着理想的风帆走向成功的彼岸,才能使孩子乘着理想风帆使向成功的彼岸。
教育不能没有批评。
当学生犯了错误时，在肯定他是一个好学生的同时，要适当地批评他，指出其错误所在。
只有如此，他才能更深刻地认识自己的错误并承担相应的责任，这样，他就能逐渐学会自己承担责任；
而且也只有让他学会承担责任，他才能形成对一件事情的真实、完整的体验，也才能形成完整完美的人格。
现在的孩子压力很大,作为老师应该给他们创造一个温馨,和谐的学习成长氛围,快乐的游戏活动帮助孩子缓解压力,无时无刻地谈心能让孩子获得心灵的放松,鼓励的言语肯定的眼神,都能让孩子获得信心,我想身心的健康快乐比一切都重要。
倾听意味着学会沉默，学会全神贯注，并学会设身处地地去体验受导学生的内心感受并做出富于同感的反应。
同时，倾听也不是要心理辅导放弃个人的信念与价值观，而是要学会兼容并蓄，学会从他人的角度思考问题，并学会在不放弃个人的信念与价值观的条件下，接受他人的信念与价值观，以能
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