依托科技园平台积极推行后金融时代下三合一培养Word文件下载.docx

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所谓“外训”，即利用社会资源，组织学生走出校门，下工厂，进企业，进行岗位训练，使学生直截了当置身生产情境，增强动脑、动手能力。

3、形式多样的人才培养模式

人才培养模式的内涵要紧包括以下几个方面：

课程体系设置形式、师资构建与培养形式、课程体系实施形式、学生素质教育形式、教育资源平台与教学载体建设形式等，就高职院校来讲，“工学结合、校企合作”只是一个大的框架，其具体的要在那个大框架下充分借鉴和汲取国内外差不多成熟的培养模式的优点，切合行业、地区实际及学校自身条件，依照专业类别的差异性来建立形式多样，特色鲜亮的培养模式。

就工科专业而言，其今后从事的工作差不多是流程式的，因此这些专业的人才培养模式应以“学中做、做中学”的CDIO模式为主框架，并将课程设置模块化，开设选修课和第二课堂，以解决学生基础参差不齐和个性化培养的问题，并将行业岗位标准引入到专业培养目标和课程教学中，实施“双证”融合。

就财务会计、经济贸易、营销与治理类专业而言，其今后从事工作的能力要求是宽，并非强调专而精，因此这些专业的人才培养模式应以职业群集模式为主框架，并与企业合作实施“订单”教育，以工作性质相近的假设干个职业集合的共同要求为目标，基础知识与技能由学校负责培育，岗位能力由企业负责培养，实现基础能力训练与岗位培训的有机衔接，并将行业岗位标准引入到专业培养目标和课程教学中，实施“双证”融合。

就文化、艺术类专业而言，其培养的各能力之间并无十分紧密的内在联系，因此这些专业的人才培养模式应以综合职业能力培养为主框架，首先将每个具体职业的关不工作分解成假设干相对独立的工作职责〔对应一项综合能力〕，再依照需要，将每项工作职责分解成假设干项工作任务〔对应一项专项能力〕，最后依照能力支撑要素开发课程，构建某专业的课程体系并组织教学。

【二】利用科技园平台优势，筑巢引凤，引企入校，实现实训与生产合一

1、初显成效的“订单”培养模式

学院校企合作从建院开始就得到重视。

70年代末80年代初，沿海地区特别是深圳，外来企业大量涌入，其中电子类产品的生产、加工企业居多，急需大量的既懂电子技术的人员，学院创造性地在学校和企业〔行业〕间通过“走出去”〔将学院专业课老师送到企业进修，将学生送到企业实习、实训〕，“请进来”〔将企业的工程师请到学院为专业课教师讲授新知识、新技能〕两大战略，进一步加强了学院与企业〔行业〕在专业知识方面的衔接，并选拔了80名学生与大众-骏通公司成立了“订单”培训班，另外还有“华电班”、“索尼班”；

2005年以来，新余光伏产业快速扩张，世界最大光伏产业基地初具雏形。

学院敏锐地注视光伏产业的进展，认真地调整人才培养方略，果断决定，将校企合作战略重点从沿海地区转移到本地区，2017年3月，筛选了2006级160名同学成立了“赛维班”，现在这种班人数达2000余人。

2、初具体系的“学中做，做中学”一体化CDIO模式

由于企业在激烈的市场竞争中存在的不稳定性以及企业对人才需求的不确定性，因此“订单”培养模式不具备可持续性。

近几年来，我院一直在积极探究新的校企合作新思路，2017年，仙女湖科技园一期工程建设完工，江西玉和机械工程公司、华达机械厂已来园区办厂，长城、神舟电脑公司也进入园区建立了全省电脑维修中心，给我院CDIO人才培养模式的构建与实施提供了机会和更加广阔的平台，所谓CDIO人才培养模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学通过4年得共同探究创立的，它以产品构思〔conceive〕、设计（design）、到实施（implement）、运行（operate）生命全过程为载体，让学生跟随产品生命周期全过程进行“学中做，做中学”的综合学习与实践，从而培养学生系统的工程能力的一种培养模式，针对我院机械类和电子类专业特点，在教学过程设计中，坚持以企业项目为导向，以企业产品任务为驱动，由学院和企业共同确定课程，共同提供师资，共同完成课程教学，是企业参与到人才培养的全过程，让学生在校学习阶段了解企业业务，将项目的设计和实现贯穿高职的3年教学，并在此基础上，将一学年分成3个学期，将暑期2个月独立出来，形成“第三学期”，两个学期进行理论教学，一个学期开展实践教学，并实施“2+1”教学模式，最后一年完全进行项目训练，强化学生的专业实践技能，让学生在毕业前就拥有了一年的“工作经验”。

3、初具“现代学徒制”雏形的“师带徒，徒拜师”模式

现代学徒制1993年起源于英国，它是职业学校教育与传统学徒制良好结合的产物，实行企业和学校结合交替式培养模式，具有6个显著的特点：

1、学生身份，在校是学生，在企业是工人；

2、培养目标，从单纯培养熟练技术工人进展到培养理论联系实际的技术技能型人才；

3、学习地点，不仅在学校，而且在生产第一线；

4、学习内容，不仅学习理论知识，而且学习实践操作，并形成多样化的课程体系；

5、学习方式，1/2～2/3时间在企业同意培训,其它时间在学校学历理论知识；

6、考核方式，要紧由教师和师傅评价，学校考核和教育部门评价等。

2017年9月，我院率先在机械类专业学生中选拨120名实施“师带徒，徒拜师”工程试点，以科技园数字化工程实训中心为平台，从以下三方面开展工作：

1、领导机构高度融合，组长由院长助理、工程实训中心主任聂水晶，江西玉和工程机械有限公司副总经理黄立、江西华达机械厂厂长罗小华亲自挂帅；

2、教师队伍深入渗透，实行学生“双导师制”，工程实训中心抽调10名教师，江西玉和工程机械有限公司和华达机械厂各抽调8名职员组成专任带徒师傅队伍；

3、带徒模式各具特色，依照学生现有专业基础，学习同意能力和创新思维能力不同和师傅队伍的知识水平，从事岗位的不同，分3种带徒模式：

技能传承带徒模式、提高式带徒模式、专项式带徒模式。

【三】利用“校企联盟”，实现顶岗实习与就业合一

进行半年以上顶岗实习,是高等职业院校落实《关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见》〔教育部[2006]16号文件〕精神,大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式的重要举措,我院今年正式启动顶岗实习工作，形成以就业为导向统领建立全院学生“毕业实习、毕业设计与就业”一体化模式，实施了“一把手”工程。

董事长亲自挂帅,各部门、教学单位层层抓落实,各教学单位成立顶岗实习和就业工作领导小组,逐步形成了“学校、职能部门、二级学院、教师”的四级工作体系。

分管副院长组织各职能部门定期对各项工作进行调研和指导,分阶段、扎实推进各项工作；

学校职能部门起草制定了一系列制度、规范和流程；

各专业教学单位严格按照顶岗实习工作手册、毕业设计规程的要求,强化过程治理,组织指导教师制定学生实习计划和毕业设计选题要求,依照不同专业提出具体的顶岗实习和毕业设计的目的与要求、时间的安排、内容与任务、方法与步骤、纪律与考核标准。

学生在整个过程中,及时完成各项作业文件（毕业顶岗实习申请表、顶岗实习单位回执、学生毕业顶岗实习协议书、实习周记、实习总结、就业协议书等）。

在顶岗实习、毕业设计阶段,教师、学生严格按照顶岗实习工作手册、毕业设计规程等规范开展工作，教师做到三到位：

跟踪到位、指导到位、作业文件到位，学生做到三服从：

服从学校、服从企业、服从教师。

这种模式使老师更加熟悉企业,学生更加认同岗位,企业更加了解学院,学院人才培养模式更加贴进企业要求,从而实现学校、企业、学生各方利益的多赢。

第二篇实施方案

一、指导思想

“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式，强调的是“做中学、学中做”。

要紧实施路径是：

企业通过合作的职业学校，直截了当从初中毕业生中通过“面试+中考”录用“学徒”或“学徒生”，学习必要的文化和专业理论知识，约占二分之一时间；

让他们在实际生产服务一线岗位上，通过“师傅带徒弟”的方式同意训练和开展工作，约占二分之一时间；

在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，同时取得职业资格证书和中等职业教育学历证书，出师成为一定等级的技术工人。

二、领导机构

成立江西渝州科技职业学院“现代学徒制”实施领导小组,成员如下：

组长：

杨名权

副组长：

刘磊、周文俊

办公室主任：

邹韶明

成员：

邹小金、熊建强、廖秀珍、李一龙、王鳌杰、廖银花、余周平、刘成昭、冯新红、冯贇、金黎明、李凡、刘德华、闫德林、王长旺、刘秋仁

三、总体目标

围绕表达“校企合作、工学结合、工学交替”人才培养模式改革和以工作过程为导向的课程体系改革，深化“六位一体”仙女湖科技园建设：

（1）紧密依托一个平台，即校企联盟的资源整合和社会服务平台；

（2）推进“两项改革”：

以“工学结合”为特征的人才培养模式改革、以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革；

〔3〕实现“三化三特”：

领导机构高度融合化、师资队伍高度深入化、带徒模式特色化〔依照学生现有专业基础，学习同意能力和创新思维能力不同和师傅队伍的知识水平，从事岗位的不同，分3种特色带徒模式：

技能传承带徒模式、提高式带徒模式、专项式带徒模式〕；

〔4〕促进“四个紧密结合”：

理论知识学习与实践能力培养紧密结合、教学与生产紧密结合、师生与一线技术人员紧密结合、培训与岗位紧密结合；

〔4〕规划五个研究所〔研发中心〕：

新能源研究所、LED研究所、智能机器人研究所、电子产品研发中心、机电产品研发中心；

〔5〕建设六大实训中心：

机械设计制造及自动化实训中心、材料成型及操纵工程实训中心、电子信息与智能化实训中心、土木工程实训中心、机械加工实训中心、现代治理实训中心

四、具体措施

1、机械类专业

依托机械设计制造及自动化实训中心，实现“三合一”培养目标。

机械设计制造及自动化实训中心下设有：

金工实习工厂、数字化制造技术实训中心。

其中金工实习工厂设有：

热加工实训室、金属切削实训室、特种加工实训室、工具钳工实训室；

数字化制造技术实训中心设有：

数控机床加工实训室、数控机床维修实训室、精密仪器实训室、CAD/CAM实训室、逆向工程实训室。

教学做合一：

以差不多技能实训为主，利用已有设备承接社会上的各种产品来料来加工业务，金工车间要紧承接产品粗加工业务，数控车间要紧承接产品精加工业务。

学生在实训老师〔校内或校外〕的指导下完成实训和生产任务。

部分贫困的学生在规定实训课程外，采取勤工俭学的方式解决学费和生活费问题。

中心在建设过程中可积极引入企业展开合作建设，合建的实训中心除满足学生实训需求外，还可面向社会和企业职员开展技能培训，双方按比例分红。

实训与生产合一：

引进企业合作建设实训中心，按照校企“双赢”的原那么双方共同投资建设集模具技术教学实训、生产、研发和试制功能为一体的模具制造车间，企业派技术人员进驻车间开展生产和治理工作，车间设置设计、工艺、编程等对应学生实训岗位，满足教师和学生参与设计过程锻炼的需要，满足企业生产的需要。

顶岗实习与就业合一：

关于顶岗实习中表现较好的学生，企业在顶岗实习结束后直截了当安排就业。

2.建筑工程类专业

依托建筑工程实训中心，实现“三合一”培养目标。

建筑工程实训中心建有3个专业实验室〔土工实验室、材料性能实验室、建筑材料实验室〕、6个实训平台〔测绘实训室、建筑施工实训室、建筑构造实训室、建筑结构实训室〕、1间专业绘图室〔包括天正建筑设计、PKPM结构设计、晨曦预算〕，总建筑面积约1500平方米，仪器设备、设施总价值约200万元。

初步形成符合工程建设程序的系统性、规范化、模块化、仿真性的实践教学环境，可完成建筑各专业的各类实验项目的教学、任务驱动教学、及课程实训等实践教学任务。

学生在实验室、实训室同意现场教学，进行建筑施工加工技术和识图能力的实训。

由专业老师牵头成立咨询公司，对外承接业务，学生在公司里进行建筑计算实训的同时也是在完成真实工作任务。

关于顶岗实习中表现较好的学生，推举到建筑公司就业。

3、电子类专业

依托电子信息与智能化工程实训中心，实现“三合一”培养目标。

电子信息与智能化工程实训中心是电子信息、自动化、机电一体化等专业的实训场所，设有电子信息工程中心、智能化操纵工程中心及电脑硬件维修实训中心，能够完成电力系统、电子技术、电工技术、传感器检测与测控技术、中央空调系统、楼宇闭路及安保监控系统、电子产品设计、焊接、维护与维修、自动生产线仿真等80个实训项目。

教学做合一分两个阶段进行，第一阶段利用已有的实验、实训设备，结合专业课程的内容，在实验〔训〕室中上课同时进行专业差不多技能的训练，加深和巩固专业知识。

第二阶段利用实训中心的设备进行项目教学。

针对具体的产品，从产品的结构设计、生产工艺、质量检验等方面结合专业相应的课程“边教边学”、“边学边做”，安排学生定期轮岗学习产品制造的全过程。

依照中小型企业的格局结合实训教学的特点设置产品研发中心、技术部、生产部、质检部等，引进专业对口度高的企业和产品。

开展校企共建，双方本着“互利互惠”的原那么，学院提供场地和部分设备，企业提供产品的生产任务及材料，提供部分专用设备，企业派技术人员指导，有计划有步骤地安排学生参加产品的生产和治理顶岗实习，学习产品制造的技术、工艺和治理，培养严谨的工作纪律，实现实训与生产合一，学校与企业的零距离接轨。

关于在顶岗实习中表现良好的学生，直截了当安排到企业就业。

4、工商治理类专业

依托治理实验中心和现代治理实训中心，实现“三合一”培养目标。

治理实验中心包括工商治理实验室、会计电算化实验室、计算机网络实验室、人才中心岗前培训机房。

拥有长城电脑、工商治理模拟软件、会计电算化模拟软件、清华同方电脑、防火墙、治理模块、路由器、二层交换机、光电交换机、三层交换机等实验设备。

现代治理实训中心包括会计模拟实训室和会计电算化实训室，拥有折叠式高亮度书写投影仪、教师示教台、双面座学生实验桌、财会程控电教板、长城电脑、用友ERP会计模拟实验系统、会计电算化考试系统等实训设备。

可开出交换实验、路由实验、安全实验、传统核算、会计电算化、电子商务、ERP及沙盘、生产治理及系统治理操作、应付款帐核算系统操作等多个实验实训项目。

在治理实验中心和现代治理实训中心基础上建成ERP沙盘决策模拟实训室、中国商务模拟中心、商务礼仪实训室、经贸实验公司、市场调查事务所、商务谈判和市场推销技巧实训室。

学生在实训老师的指导下完成实训和生产任务。

还能够开展对外服务，承接各类职业资格技能培训。

与企业紧密合作，按校企互利原那么建设生产性实训中心。

引进相关企业在科技园设立分公司或代理处，由企业提供业务流程和派出专业人员指导，学生直截了当承包企业外包业务，既进行了实训，又完成了真实业务。

学生通过顶岗实习，积存一定实际工作经验之后，可选择自主创业或到相关企业任职。

5、汽车类专业：

依托汽车检测与维修技术实训中心，实现“三合一”培养目标。

汽车检测与维修实训中心设有汽车发动机构造与维修实训室、汽车底盘构造与维修实训室、汽车电气技术实训室、汽车电控检测实训室、汽车钣金实训室、汽车涂装实训室、汽车整车检测实训室等专业实训室近十个，拥有丰田、本田、奥迪、别克、大众等整车十台及新能源车3辆，汽车维修、四轮定位、全系列丰田整车检测视讯系统、汽车钣金、油漆涂装、汽车底盘、发动机等设备200多台套，能够完成整车检测、汽车底盘维修、汽车发动机养护维修、汽车涂装、钣金等30多个实训项目。

学生在汽车检测与维修技术实训中心同意现场教学，进行整车检测、汽车底盘维修、汽车发动机养护维修、汽车涂装、钣金等项目的实训。

引进各大汽车公司合作建设汽车实训中心，按照校企“双赢”

的原那么双方共同投资建设集汽车检测与维修教学、实训、生产、研发功能为一体的汽车实训车间，企业派技术人员进驻车间进行指导和治理，车间设置设计、工艺、编程等对应学生实训岗位，满足教师和学生参与设计过程锻炼的需要，满足汽车公司人才培养的需要。

汽车企业依照自已的需求，选择一部分在顶岗实习中表现良好的学生，安排到本公司相应岗位就业。

五、进度安排

第一阶段〔2017.6-2017.9〕：

1.设计“三个合一”的建设方案，制订具体相配套的运行体制和治理制度，对方案可行性进行论证；

2.初步完成符合“三个合一”的电子分院、机电分院、模具分院、光伏分院、建筑分院、财经分院实训中心的建设；

3.同步进行校内相关配套制度改革，以及对合作企业的引进。

第二阶段〔2017.9-2018.9〕：

1.深化仙女湖科技园〔包括教学园、实训园、生产园、科研园和创业园〕的运行机制、治理体制、人事制度、教学治理和监督评价体系等一系列配套制度的改革；

2.实现“三化”：

投资主体多元化、运行机制市场化、基地功能多样化；

3.促进“三个紧密结合”：

理论知识学习与实践能力培养紧密结合；

教学与生产紧密结合；

师生与一线技术人员紧密结合；

第三阶段〔2018.9-2018.7〕：

1.依照实施情况，对有关方案、制度、措施和评价体系进行修正，在实践中进一步验证，不断完善科技园在“工学结合”人才培养中的作用。

2.通过“三个合一”科技园建设，有力推进“两项改革”：

以“工学结合”为特征的人才培养模式改革;

以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革。

六、保障条件

1、组织保障。

成立工作领导小组，建立专门机构，定期研究仙女湖科技园建设过程中出现的问题和困难，形成协调有力、快速高效的工作机制，领导小组办公室设在市教育局，具体实施园区工作。

2、投入保障。

建立健全多渠道投入机制，市财政设立专项经费，在落实生均经费拨款的基础上，扩大专项经费投入，对仙女湖科技园建设的各项改革项目给予财政经费支持，加强绩效考核，着力观测专项经费投入后,科技园为服务经济社会等方面所作出的成绩与效果，表达出专项经费“四两拨千斤”的作用。

3、政策保障。

进一步完善地方法规和政策，逐步建立与科技园改革试点区相适应的政策保障体系。

出台《江西渝州科技职业学院校企合作条例》实施细那么，推动条例落到实处；

制定科技园建设绩效考核方法及激励机制，出台《新余市教育服务经济贡献奖奖励方法》。

同时将科技园改革试点项目纳入全市教育事业“十二五”进展规划和中长期进展规划的重要内容，扎实推进科技园实训园区建设。

4、组建专家咨询委员会。

新余市将聘请专家学者及相关部门领导组建专家咨询委员会，开展对科技园改革试点项目建设的咨询工作，提高科技园试点区建设质量。

5.建立社会第三方评价机制。

探究引入第三方评价，建立由政府、行业企业、中介机构、家长、学生等共同参与的社会化评价系统，对地方政府、院校及教师参与服务型教育体系建设进行独立评估。

如把学校创新能力、服务地方经济能力和吸纳社会资金的能力列入了对学校考评的目标。