第七单元教案Word下载.docx
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3．组内小组交流，全班交流。
三、精读课文，感受形象
1．再读课文，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，读后可以模仿小嘎子的动作体会。
2．播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看。
3．再次模仿小嘎子的动作
4．谈谈：
读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。
出示重点语句：
边读文边理解
小组交流，这些语句体现了小嘎子什么样的性格，全班交流。
四、朗读课文
有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
1．组内进行朗读，各组推荐最佳选手进行比赛。
2．体会人物形象和描写人物的方法
五、拓展
阅读《水浒》《红楼梦》《三国演义》。
怎样刻画人物呢？
方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以心理描写和语言描写的直接揭示，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。
其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。
老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。
这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。
动作描写动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。
浓墨泼写体现人物性格动作是无声的语言，是人物个性的符号。
浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
心理描写：
心理描写是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。
心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
学习目标
学习提示
视频片段
重点句课件
小结课件
第二课时（临死前的严监生）
1、导入
2、初读课文，了解内容
3、再读课文，想象人物外部形象
四、体会写法
一、导入
1．谈话激趣。
2．简介《儒林外史》及作者吴敬梓
二、初读课文，了解内容
1．用自己喜欢的方式认真读课文。
要求：
读准字音，读通顺，利用上下文或者查字典的方法查不懂的字词。
2．指名学生朗读，正音
3．交流：
短文主要写了什么？
短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
三、再读课文，想象人物外部形象
1．师范读课文，生想象画面：
边听边想象严监生临死前的样子
2．交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。
作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
3．学生有感情地读课文
四、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》两篇短文都刻画了人物形象。
前者运用心理描写和动作描写；
后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写：
就是指描写人物脸部
学生根据自己的生活经验进行回答。
初读课文，了解内容
用自己喜欢的方式认真读课文。
指名学生朗读，正音
交流
生想象画面：
边听边想象严
监生临死前的样子
交流，达成共识
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。
老师巡视。
读读评评，直到读好为止
自学提示
第三课时（“凤辣子”初见林黛玉）
1、检查学生预习情况
2、阅读课文，交流体会
3、直击重点、探究正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写
一、检查学生预习情况
1
二、阅读课文，交流体会
1．交流：
你觉得王熙凤是一个怎么样的人？
2．老师在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。
3．出示句子：
4．你喜欢王熙凤吗？
喜欢，说说原因；
不喜欢，也说说原因。
三、直击重点、探究正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写
1．正面描写
未写其形，先使闻声。
一语末了，只听后院有人笑声，说：
“我来迟了，不曾迎接远客。
”，一句话，就把王熙凤性格中重要的一个方面：
张狂放肆，表现了出来；
同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。
2．侧面描写
黛玉纳罕道：
这些人敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
3．外貌描写
“这个人打扮与众姑娘不同，……丹唇未启笑先闻。
”
4．语言描写
找出语言描写的句子
四、拓展
课外阅读《红楼梦》
短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母，又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至；
“……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。
”怎么继而拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”；
最后又转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。
林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。
表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。
语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。
。
简介课件
人物描写
方法小结
课件
教学反思：
23* 刷子李
1．认识6个生字。
读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3．继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
能抓住重点句段感受刷子李的技艺高超，体会作者抓住细节描写人物的方法。
教师准备冯骥才和他的《俗世奇人》相关资料，设计导学案和课件，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
学生根据导学案做好预习。
一、解课题，初识“刷子李”
2、读课文，了解“刷子李”
3、悟语言，体会韵味
四、作业
1.出示课题“刷子李”，说说从课题中你可以看出一些什么？
二、读课文，了解“刷子李”
1.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
2.说说“刷子李”给你留下了什么样的印象？
3.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。
4.课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
（1）“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。
──通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。
（2）“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（3）“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。
──这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。
……
5.选择最有兴趣，认为写的最好的句段有感情朗读。
三、悟语言，体会韵味
1.熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
2.通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。
再和同位说一说。
1.选择自己喜欢的句段背诵。
2.摘录精彩的语句。
说说从课题中你可以看出一些什么？
你还知道类似的称呼吗？
.自由朗读课文，认读课文中的生字，把课文读通顺。
.默读课文，找出课文中最能表现“刷子李”技艺高超的句子，做好标记。
课堂交流，用一个词来说说“刷子李”的粉刷技艺高超到了什么程度，并在课文中找出理由。
熟读课文，体会课文语言独特的感觉。
通读课文，在头脑中想象“刷子李”的形象，刷墙时的样子。
再
和同位说一说
合作探究课件
课题
24、金钱的魔力
教学目标：
知识与技能：
1、认识４个生字。
读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3、激发学生阅读外国名著的兴趣。
过程与方法：
联系上下文，体会含义深刻的句子。
情感态度与价值观：
激起学生阅读相关作品的兴趣。
教学重、难点：
重点：
根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
难点：
体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
预设教法、学法：
教法：
抓关键句体会刷子李的技艺高超。
学法：
自读、自悟、合作交流。
教学准备：
1、了解马克·
吐温的相关资料及这篇文章的写作背景。
2、预习课文。
教学内容
教师活动
素材
一、创设情境，激趣导入。
１、孩子们，前段时间老师听到这样一件事，一个衣着朴素的老奶奶在一家电器商店选电冰箱，当她向服务员咨询时，却遭到白眼。
后来这个老奶奶到旁边的一家百货商店去为她的儿女买了两台电冰箱，先前那家商店的服务员看到后瞠目结舌，不后悔莫及。
听了这件事后，你们有什么想法？
２、嗯，刚才孩子们说得很好，今天我们就来看看马克·
吐温笔下的人物在金钱面前是怎样的反应，表现出什么样的特点？
学生说。
二、提出问题。
自学提示：
⑴在“我”拿出钞票前后，托德的态度有什么不同？
⑵老板看到钞票后又是怎样的态度？
⑶从他们俩的态度，你体会到他们俩什么样的性格特点？
读提示收集问题。
找问题并交流。
导学提示
三、小组合作探究问题。
1、根据自学要求自读课文，勾画圈点做批注。
2、小组合作交流自学心得。
3、派代表汇报。
汇报自学情况：
⑴“啊，是吗？
哼，当然我也料到了你没有带零钱。
我看像你这样的阔人是只会带大票子的。
（这话说得很刻薄，充满了歧视与轻蔑。
“料到了你没有带零钱……只会带大票子”，说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、讽刺至极。
透过这句话，一个藐视穷人，在穷人面前傲慢无礼的形象跃然纸上。
）
⑵“他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的……满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
（作家用夸张和辛辣的笔墨，先写托德见钱后的笑容，笑容遍布满脸，里面还有“纹”──折纹、皱纹、螺旋纹。
一个见钱眼开的家伙，托德见是大钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。
这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所措。
马克·
吐温先生不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地刻画出了托德这个势利的拜金主义者令人作呕的丑态。
⑶“您说得很对，先生，您说得很对。
您请稍等一会儿──我送您出去，先生。
好吧──再见，先生，再见。
（此时站在老板面前的是位百万富翁，见钱眼开的老板已语无伦次，极尽奉承之能事，反反复复，啰啰唆唆，透过这言语，不难看出老板那副奴才相。
３、请孩子们再看看文章的开头和结尾，作者受到的待遇怎样？
为什么会发生这样大的变化？
学生自学、小组交流、全班汇报。
相关句子课件
四、总结写作特点。
作者通过了哪些描写，用了什么写作方法来把文中的人物形象写得如此鲜明？
学生汇报：
语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的方法。
五、应用知识：
联系实际进行仿写。
照课文的写作方法进行一次人物描写。
学生仿写。
拓展课件
板书设计：
托德老板对比描写
以貌取人动作
刻薄语言
见钱眼开神态
口语交际·
习作七
口语交际
1、讲述人物故事，要求有条理，故事情节完整生动，人物形象有特点。
2、讲述者要选择最能来讲，要讲得具体生动。
听众听时要认真，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
联系生活实际反映人物性格特点的事。
通过学生讲人物故事，训练学生的口头表达和交际能力。
在口语交际中理清思路，学会表达。
善于表达，说话有顺序，条理清楚，有重点。
情景教学法、表演法。
组织学生开展阅读人物故事活动。
预设目标
一、引入。
同学们爱听故事吗？
我们今天就来开一个故事会。
谈感受。
为下文做好铺垫。
二、明确口语交际的要求。
这次我们讲什么故事呢？
在我们的文学作品里，在我们看的电影、电视里，有一些人物形象一直留在我们的脑海里。
今天的故事会呢，我们就来讲一讲这些人物故事。
看谁讲的故事给大家留下的印象最深刻。
听的同学要认真听，听后有不清楚的地方可以询问，还可以补充相关情节。
学生回忆。
明确思路。
三、讲故事。
你印象中最深刻的人物是谁？
他的什么故事给你留下了深刻的印象。
先自己说给自己听，再在小组内交流。
各小组推举一到二名同学在全班交流。
自主思考、小组合作、全班交流。
表达自己的真实感受。
四、评选故事大王。
谁讲的故事给大家留下的印象深？
为什么？
评价。
取长补短。
第三、四课时
习作（七）
习作指导
运用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
联系生活实际运用动作、语言、外貌描写等方法写人反映人物性格特点的事。
学习运用动作、语言、外貌描写等方法写人。
用课文中一些写人的方法写一个印象深刻的人，要求反映人物某一方面的特点。
联系实际。
利用课余时间去收集自己身边一个人的具体事例，并且对他进行进一步的观察、了解。
一、揭示课题，布置任务。
同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多事情，让自己深受感动，大家愿意把这件事告诉老师和同学吗？
我们今天就来进行一次作文《记一件令人感动的事》。
认真倾听。
明确主题。
二、审清题意，明确要求。
1、这节课，我们就来学习写一个人，这次习作的要求是什么？
2、你身边这么多人，你准备写谁，你为什么要写他，你准备抓住他的哪些品质去写？
让我们先交流一下。
生齐读作文要求。
初次明白这次习作要求。
二、学生交流。
你准备写谁，为什么要写他，准备抓住他的哪些品质去写？
先在小组内交流，再指名在全班交流。
学生边交流边评议。
自主、交流。
深入明确思路。
四、指导选材、拓展思路。
1、回忆我们学过的课文，想想写人，一般都抓住他的哪些方面来写？
（外貌、动作、语言、神态、心理活动等等。
教师板书这些词语：
外貌、动作、语言、神态、心理活动
2、你们的积累这么多的方法，我们该怎么用呢？
是不是不管什么文章，这些方法一股脑儿都用上，还是根据文章的内容，选择一些恰当的方法，进行细致的描写？
3、为了写出人物某一方面的特点，你准备用哪种人物描写方法？
试着说一说。
学生练习说，评议。
学生根据内容，选准方法。
激发学生作文的兴趣，丰富学生写作内容。
五、提出要求、独立试写。
一般对我们小学生来说把文章写具体是最基础的，只有写具体了，才能生动，只有生动才会吸引人。
那么怎样才能把事情的过程写得具体一些？
我们知道一篇文章由几段话组成的，一段话又是由好多句子组成的，把每句话的意思写具体了，文章不就具体了吗？
学生独立习作。
让学生明白，可以通过人物的语言、动作、神情、心理活动的细致描写把句子写具体。
六、佳作放送，互评互改。
1、同学们，在这次作文中有些同学的文章不但写得生动、具体，而且非常感人。
大家想不想欣赏一下？
2、欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。
1、学生评析。
2、合作修改。
互相取长补短。
七、誊抄。
给学生时间誊抄。
学生誊抄。
培养学生整理草稿的能力。
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