重庆市第八届小语赛课习作赛场评课稿Word下载.docx
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29
2次3分钟
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何羽
巴实
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26
2次5分钟
4
唐洪
永川
20
12分钟
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何小琴
丰都
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9
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6
梁利
万盛
21
汤祖贵
巴南
27
杨晓霞
大渡口
黎娜
巫山
41
程杰兰
綦江
32
11
刘林军
石柱
18
吴珍燕
酉阳
7（改两次）
冯栎钧
巴蜀
9（改两次）
28
4分钟
14
雷燕
铜梁
6分钟
金呈
九龙坡
2.语用，突出了不同年段特点。
第二学段在习作训练中，体现了段向篇过渡的训练特点，围绕一个意思，能够不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，能把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
并且尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
第三学段则不仅有记实作文，而且有想象作文，做到了内容具体，感情真实。
积极地落实《语文课程标准》的目标：
即能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
3.发展，突出了课堂教学效能。
利用多种手段，如营造真实的学习氛围，实现观察、思考、表达和创造能力的综合发展。
二、呈现的亮点
总的亮点是：
厚实生活积累和语言积累，引导帮助学生“选择生活素材”，解决“无米”的问题。
激发习作兴趣和表达愿望，诱导学生产生“表达激情”，解决“无火”的问题。
指导表达方法和扎实训练，解决“无味”的问题。
遵循语言规律和思维规律，解决“无序”的问题。
具体表现在以下“四真”：
1.目标真，做到了合理、明确、落实。
“三维”目标全面体现，能力训练点明确，符合学生认知水平和年段特点，教学重点突出。
让学生易于动笔，乐于表达。
丰都县第一小学的何小琴老师执教的《让心灵说话》，聚焦了直接和间接的心理描写；
永川区汇龙小学的唐洪老师《我佩服的一个人》对典型动作和连续动作进行了重点突破；
大渡口区育才小学杨晓霞老师《学写有意思的生活片段》聚焦在分解动作描写上，着眼点实；
石柱县师范附属小学刘林军老师的《学写颁奖词》聚焦了点化姓名、对称、比喻、排比等写法的训练；
酉阳县桃花源小学吴珍燕老师执教《记一次活动》时，着重关注了点面结合的写法。
巴南区界石小学汤祖贵的《大胆想象编童话》建立了生活与表达内容的桥梁，基于生活中的真体验发挥想象，创编离奇、巧合的童话故事。
没有僵硬的写法指导，有利引导学生思维和表达。
习作内容精当，贴近学生实际，能激活学生生活体验，激发学生习作兴趣，打开学生习作思路。
城口县实验小学的何丽丽老师执教的《假如我会变》每个情境的设定，都让孩子们进入自己的角色，让学生兴趣盎然；
云阳县以绘本的形式还原教室场景，唤醒了学生的已有经验；
巴蜀实验、万盛经开区和巴南区续写童话故事，用虚构的童话场景，对学生生活体验唤醒和重现。
注重习作方法、习作习惯的培养。
巴蜀小学从首尾照应、详略得当等方面指导学生谋篇布局；
永川区运用课文片段《小英雄雨来》《鱼游到了纸上》学习抓连续动作和典型动作的写法，表现人物高超本领，使学生明白如何写具体。
把“用力弹奏”补充具体的句子训练，重点突破了抓连续动作和典型动作的写法。
大渡口借助视频，重点指导动作描写；
丰都县、酉阳县都关注了心理活动的描写方法；
石柱县要求学生在评改时养成字斟句酌的好习惯。
2．体验真，让学生习作欲罢不能。
创设多种情境，让学生积极参与，充分体验，课堂气氛活跃，习作兴趣及求知欲得到增强。
酉阳县创设了有挑战性的真情境，调动了学生参与的积极性，现场生成的心理体验为真实而生动的表达奠定了基础。
丰都县采取体验、说话、写片段的方式指导习作。
教师自始至终引导学生怎么想的就怎么说，强调学生的真实体验。
游戏活动有层次有目的，让学生获得充分的情感体验，为乐于表达，易于动笔打下基础。
重点指导写一次游戏活动中人们的心理活动，适时引导学生加上感叹词，抓住神态动作写，教给了具体方法。
突出了段的描写。
回顾活动的写法，抓游戏前，游戏中的游戏结束来写渗透了篇的训练。
引导学生与别人分享游戏的感受和快乐，特别是引导学生和丰都一小的学生交流，激励学生争取把习作刊登在丰都一小的报上，培养了学生交流和发表意识。
习作评改有机结合，学生习作主体地位突出，全员主动参与，参与时空得到充分保证。
巴南区、云阳县、永川区、万盛区、大渡口区，酉阳县，巴蜀小学给予学生的写话和评改时间都比较充足。
丰都县、巫山县、綦江区的学生课堂参与面广。
3．思维真，丰富了习作内涵。
提问的方式，问题具有层次性和逻辑性。
城口县，每一次师生之间，生生之间的对话，都是有目的地引导孩子们语言实践从而体现了让学语用的指导思想。
巴南区对学生生活经验步步追问，让学生有了丰富的信息，帮助自己开拓思路。
巫山县从找趣点到写趣味，问题清晰，层层推进，从写什么到怎么写，帮助学生整理思路。
云阳县采取观察、思考、比较的方式指导习作。
先图片创设教室情境，让学生观察、思考你有什么办法改变教室的状况，激发学生兴趣，明确为什么写和写什么；
接着，运用比较、发现的方法引导学生从三篇演讲稿中，自己弄明白把应聘的优势和打算写清楚、写具体。
思路清晰。
巴蜀小学不仅引导学生关注美食的色、香、味、形这些表面特点，而且引导学生关注美食背后的文化内涵。
引导学生的思维由表及里，由此及彼发展。
铜梁县设计“经历什么地方，遇到谁，发生了什么奇妙的故事”等三个问题引导学生想象编故事。
在思维的训练方面，有不少区运用科学的思维工具。
永川区把取材、立意、构思（拟提纲）融于一张构思卡之中，让学生在明白习作要求的前提下边读边思边写，落到了实处。
巴蜀小学、九龙坡区和铜梁县的思维导图，大渡口区的动作导图让学生隐形的思维得以显现，并帮助思路程序化和条理化。
4．表达真，珍视学生独特感受，提升了表达能力。
指导措施和方法到位，让学生有话想说,有话可写，学生表达通顺，习作技能得到训练和提高。
云阳县和大渡口区运用比较的方法，让抽象的要求变得易于被学生理解，让学生形成了表达。
城口县、云阳县、丰都县等区县运用访谈式等方式让学生以读者的视角构思和表达。
城口采取想――说――写的方式指导学生习作。
先以孙悟空会变过什么东西提问让学生打开思路，然后启发学生大胆想象自己会变成什么。
接着用老师变成棒棒糖与学生一起互动，让学生敢说。
铜梁县采取“设置障碍、增加角色、产生误会”等方法引导学生想象编故事，学生编的故事想象丰富且新颖，让人们耳目一新。
万盛经开区（阅读中学习写法）运用童话名家写作科学童话的方法指导习作：
一是创编有趣好玩的情节，二是把科学知识融合在情节里。
重点指导了融合知识的方法有自述，诉说、询问等，让融合科学知识有了具体的方法。
评价时紧扣“情节有趣，融合知识”进行评价。
拓展创编时进一步强调“融合科学知识，情节与众不同”培养学生的创造力。
巴蜀小学和九龙坡区充分引导学生利用生活中的材料，让学生充分挖掘自己的独特感受，让学生的表达丰富且充满激情，在此基础上，特别重视高段学生篇章结构的训练，学生布局谋篇的能力和表达独特感受的能力得到很大提高。
从呈现的效果来看，我们看到孩子们在课堂上妙语连珠，妙笔生花，不断地为此次大赛带来惊喜和震撼。
三、存在的不足
1．制定的目标不够全面，三维目标有所缺失，特别是工具性与人文性的统一落实不够。
习作是教学生表达，也是教学生做人。
有些课堂对学生炫富炫美的现象，写作内容不够真实的情况，凶杀暴力的情况，未加以正确引导。
2．年段目标不够准确。
高段习作目标布局谋篇的意识不强。
3．习作指导重形式轻内容，重方法轻内涵的现象比较突出。
4.评改的方式还单一，评改的目标还有偏离习作目标的现象。
5.习作指导的读者意识和发表意识还不够强。
四、建议
（一）给习作教学一个准确的定位，明确的方向。
1.综合性。
《语文课程标准》指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”
表达、交流的工具
是个综合实践过程
语文素养的综合体现。
习作是学生运用语言文字来表达某种意愿的一种实践，更是学生语文素养的综合体现。
2.真实性。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
求真，就是习作要“有真意”，说真话，说自己的话，不说假话、空话、成人话；
立诚，就是“诚实地说自己的话”，老老实实，实事求是。
“诚于中”才能“形于外”。
对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。
作文的源头活水是充实的、鲜活的生活。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
投入现实生活，开源活流，就得做生活的有心人，善于观察，勤于思考，不断有所发现。
3.实践性。
（技能性）
叶圣陶说：
“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识。
崔峦：
“习作是一项技能，空讲写作方法往往是无济于事的，然而在实际教学中，却有很多教师乐于此道。
一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。
要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。
作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。
教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。
各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：
勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。
4.序列性
第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
只要会说话，会写字，就能写文章。
从具体的写作能力方面还应该有详细的序列。
放胆文——小心文
由说到写-------逐步成篇
低-----------中-------------高
句段篇
写话------------------------习作
案例：
吴立岗“作文素描训练”（起步训练）
借鉴美术教学的经验，要画好人物画首先要通过‘素描’训练造型基础。
不学会‘素描’，画起脸就塑造不好。
同样的道理，作文中要把完整的人物和事件写好，首先要学会观察和描写各个局部，包括动物、静物、自然环境、建筑物、人物的外貌、动作、对话等等。
三年级片段素描，掌握片段的各种基本结构以及相应写作技能。
四年级叙事素描，使学生掌握记叙文的基本要素和基本结构。
东北农垦总局“中小学作文分格训练”
案例：
景山学校先放后收作文训练
丁有宽读写结合作文训练：
5.过程性
学生作文的基础是丰富的生活积累、厚实的阅读积累、浓厚的表达欲望、一定的写作技巧。
6.创造性
习作是一项极具个体化的创作过程，是个体将所见、所闻、所感用已内化的语言进行表述的过程。
在这个过程里，不仅需要储备大量的原始素材，更需要个体将这些素材按照一定思想或意图进行有效的整合，从而形成一个体系相对完整、思想相对统一的文本。
（二）遵循习作教学规律，扎实教学。
1.主体表达交流律
（1）不可替代。
习作是主体的写作，别人是不能代替的。
只有促进学生主体表达，习作训练才能奏效。
这个心理过程明显地要经历“两个转化”：
第一个转化，学生将现实生活中要写的东西能动地、真实地反映到头脑中来，产生想写的愿望。
第二个转化，学生运用头脑中储存的认识、想法、情感、写法，并对这个愿望进行加工。
这个过程是任何人也替代不了的。
主体表达就是主体要“写”，要立足于写，要想方设法写，要把写付诸行动，尽力地去写并且写好才是一切。
怎样激励学生去写，把“要我写”变为“我要写”，这才是写作教学的关键。
（2）一辈子交流的需要。
叶圣陶：
“学生为什么要练习作文，对这个问题，老师必须有正确的认识。
练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。
如果说考试，人在一生中要遇到不知多少次的作文考试，写信、写通知、写计划、写总结、写报告等等，全是作文考试。
2.厚积薄发律
一是材料的积累。
张寿康《文章学概论》中指出：
“文章的要素包括：
主旨、质料、结构、语言、表达方式和文体。
”而“质料是组成文章本体、用来表现主旨的内容材料；
包括人物、事件、景物、事例、数据、道理等”。
材料积累，就是要积累组成文章本体的质料，生活中“具体的事”“具体的人”“具体的景物”，以及各种事例、数据、道理等，有了积累，写文章就不会没有倾吐的东西了。
二是语言的积累。
语言是写作文章的建筑材料，要有意识地积累，逐步建立自己的心理词典。
学习课文中的语言材料，积累富有表现力的字、词、句、段；
学习课外的语言材料，读报、听广播、看电视，听别人说话，群众中的鲜活语言等等，把那些偶然的、零散的语汇记录下来，使之成为必然的系统的语汇材料，借以丰富自己的心理词典。
三是情感的积累。
言为心声，文贵情真。
“一切景语皆情语也”，景有情，事有情，理也有情。
“情动于中而形于言”，那文章就自然感人，情不自已了。
3.读写结合律
读写结合的形式，通常是模仿阅读的文章进行写作。
从心理学角度看，模仿的本质就是在读与写中架起一座桥梁，谋求读与写的两种学习情境的共同要素，其中学习材料的性质、目的、方法、态度等越是相同或相似，共同点越多，越有利于迁移，有利于模仿。
宇宙间存在着一个普遍相通的原理——相似原理。
性质相似，形状相似，结构相似，功能相似，过程相似等等，谁发现了事物间的相似特点，谁就进入了创造发明之中。
读写结合的路径十分宽广。
还可直接以教材为内容进行写作训练，如改写、扩写、缩写、续写之类，还有阐发课文的思想意义，评论课文的写作特点等，引出话题，切实把读写结合起来。
四、能力训练律
吕叔湘说：
“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。
”正确，指技能在知识、操作、方法、效果等方面都是正确的。
熟练，指技能得心应手，左右逢源，已成为主体心理属性和生理属性的一部分，可在任何时间和地点、任何场合都能表现出稳定的素养。
正确，是技能使用的前提，熟练是技能使用的省时省力的效果。
读写技能的正确、熟练，就是主体语文素质的良好表现。
培养观察能力。
谁的观察能力强，谁善于发现，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。
叶老十分强调观察对于写好作文的重要性，他说：
“初学者，尤其不能不下苦功的是观察能力的培养。
”一要培养细致观察的能力。
二要培养按一定顺序观察的能力。
三要培养抓住特点观察事物的能力。
四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察周围事物的习惯。
对身边事物总保持一种新鲜感：
别人未看到的自己能看到；
别人知道个大概的，自己观察得很仔细；
同一个事物，每次观察都有新的发现。
写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察能力的好办法。
培养思维能力。
叶老说过：
作文无非是想心思。
好文章不是写出来的，而是想出来的。
可见构思对于作文的重要性。
想心思，想什么？
不外乎想为什么写（文章主旨）；
写哪些，不写哪些（文章内容）；
哪些先写，哪些后写（叙述顺序）；
怎么写（语言和表达方法）。
想的过程，就是把思想、语言、写法合在一起思考的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。
训练小学生“想心思”，可以指导他们拟提纲，用提纲帮助想得更清楚、更全面、更有条理。
作文课堂上的机械训练、盲目模仿“这些功利性的做法，正在毁掉学生的创造力、想象力”，《王栋生作文教学笔记》一书中特别强调：
“听说读写，想最重要！
”一个不会思考、没有思想的学生，即使掌握再多再好的写作技能，也只能是无米之炊、无源之水。
所以，学生写作，或无话可说，或套话连篇，或平庸浅薄，或言之无物；
作文教学，老师用力颇多，收效甚微，这些皆与缺少“想”有着直接关系。
王老师说：
“没有思想，不仅听与读能力低下，要能说会写则不可能，任教师如何辛勤也是白搭。
学生不是机器，教学的目的更不是制造机器，机器只能被操纵，人必须有思想。
多年来，‘想’在教育教学中被忽略，学生缺乏自由的思想，缺乏怀疑批判的精神，这也是语文教学备受诟病的主要原因。
在与学生的对话交流中，要一步步启发学生思维，开拓学生思想深度和广度的过程。
培养表达能力。
这里主要指语言的表现力。
这要靠两个积累：
一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。
一定要多读多背，还要在课内外阅读中给学生“点化”。
厚积必能薄发。
多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的能力，一定会越来越强。
（三）学习各种流派，形成自己的特色
读写结合派（代表人物：
丁有宽）
读写结合是我国语文教学的传统经验，以文章课文为载体，从文本内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，儿童的思维得到发展，能力得到提升。
技巧训练派（代表人物：
贾志敏）
尽管不少大师说过自己写作的技巧是“无技巧”一类的话，但“文无定法”毕竟还是承认了“文章有法”，只是“贵在得法”而已。
古人认为作文要“先规矩而后巧”，这“规矩”说得也就是为文的基本方法。
小学作文尚在学文的起步阶段，给以一定的方法指导，还是不可缺少的。
情境渲染派（代表人物：
邓泽棠）
在习作教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起儿童一定的积极的写作体验。
在习作教学中，情境不可或缺，它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力，而且情境也成为一份重
要的课堂写作内容，对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。
创造生活派（代表人物：
吴立岗）
《语文课程标准》提出：
“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。
”由此可见，生活是写作的源泉。
没有生活，就没有写作，将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。
言语交际派
叶圣陶先生说：
“在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。
”教育心理学指出：
“需要是个性积极性的源泉。
”当儿童感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”，就会把积极性极大地调动起来，日常生活中的听说读写实践活动，都是生活的需要，都是有感而发、有为而作的。
以人为本派（代表人物：
管建刚）
习作教学的核心是人，是儿童。
苏霍姆林斯基说：
“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。
”习作教学就是面向儿童，面对儿童独特的精神文化，面向儿童鲜活的生活，让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活。
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