单元整组教学的实践与思考文档资料Word格式文档下载.docx
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对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
新《课标》明确提出：
语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。
语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和学习方式的融合。
遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：
既重视对学生的文化熏陶和人文渗透──为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源；
更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成；
同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间，如：
“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植；
又如“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文原地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。
这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；
体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。
这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。
“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。
我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨，我问：
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：
“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。
我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。
通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；
在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
要练说，得练听。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;
而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
二、“单元整组教学”所依循的基本原则
“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式。
运用该方法进行教学活动，需遵循“五为”、“四可变”、“四不能变”的基本原则。
五为：
以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。
四可变：
学习课次可变，学习方式可变，学习时间地点可变，评价方式可变。
四不能变：
面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变，学科的本体（学习并正确理解和运用语言文字）不能变，课程的目标（培养综合的语文素养）不能变。
三、“单元整组教学”的基本流程式及其说明
1．“基本流程式”图解
2．“基本流程”说明
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。
其具体操作为：
以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座
互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望；
与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。
该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。
它依据教材特点，可顺课次学习；
也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；
还可根据学习需要（如：
或利于训练朗读的，或利于练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等）进行学习内容的重组。
同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流：
我学到了哪些知识（识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等）？
我掌握了哪些学习本领（识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等）？
在此基础上相机向课外拓展：
一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；
一面发现问题，及时补救。
四、“单元整组教学”特点及应注意的几个问题
在“成功应试”为主要学习目标的那些年，“课本”既是学生的“知识袋”，更是教师的“考本”。
师生都被囿于课本之中：
教师授课眼睛只得盯着“知识点”，脑中想如何将“知识点”变成练习题，所以，得不惜将蕴含着丰富情感的语言肢解成一个一个问题，“有针对性”地进行训练；
学生的主要任务是在教师“精心”编制的题海中机械“操练”。
因此，传统的教学多年一贯制：
依课次逐一进行，课课使力“公平”，生怕哪里“操练”不到位而影响考试成绩。
在这种情形下，师生在疲于“奔命”之后，仍效果不佳：
学过的字词不会认、写，课文不会读、作文不会写者有之；
除了能做几道题，兴趣寡淡者有之；
除了等待教师给予、懒于动脑动手者有之；
以为“答案”只有唯一、思维空间狭小、无触类旁通之能者更有之……
与依课次逐一平力教学活动相比，“单元整组教学”有如下优势（亦可称“特点”）
1．有利于培养整体感知和整体把握的能力。
新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
“单元整组教学”便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望（这个单元内容怎么都讲这个呀？
一定还有很多类似的文章吧？
），促其初步感知单元学习内容；
在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。
长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
2．有利于开发课程资源，培养语文实践能力。
新《课标》指出：
“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养非单靠课堂“言说”。
“单元整组教学”，可依据儿童认知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元专题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。
让孩子通过与大量的语文材料（如图片、文字、他人语言、环境等）直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
3．有利于尊重儿童身心发展特点，培养恒久的学习兴趣。
新《课标》在低年段学习目标中多处强调“兴趣”的重要性，它是积极主动学习、形成求知能力的原动力。
孩子在幼儿园以“游戏”为主要学习形式，进入小学后，要有目的地完成一定量的学习任务，学习形式发生了变化。
如果教师过多地将自己的主观意愿强加给他们，易使其身心疲惫。
“单元整组教学”可有效调剂孩子的学习“胃口”，有效“刺激”孩子的求知欲望。
如“部分体验”课，可尊重孩子意愿，选择他们最喜欢的内容学起，若在选择上有分歧，可乘机开展学习竞赛；
“整体感悟”课，为他们搭起“成果展示台”，进行擂台赛，让孩子们不断播种“兴趣”，不断收获“喜悦”，不断滋长“自信”。
4．有利于举一反三、触类旁通能力的培养，以适应知识更新快的时代特点，为迎接高信息社会的到来做准备。
现代社会知识更新快，学会学习刻不容缓。
作为具有“工具”作用的语文课程必须与时俱进：
它由原来占总课时的30%左右减为占总课时的20%左右。
课时减少，可阅读量增大――一至六年级现均为30篇以上，中高年级部分课文增长，低年段还不包括识字课。
所以，除必须研究长文短学外，还要研究学一篇带多篇的方法，实现能力的迁移。
然而，这种“能力”不是说来就来的，俗话说“冰冻三尺非一日之寒”“万丈高楼平地起”，它需要一个长时间的形成过程。
“单元整组教学”可借助教材编写优势，进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。
因为以往“细嚼慢咽”式的教学是以知识的灌输、训练学生会答题为目标的，所以无论哪个层次的学生都有“厌烦病”（能力强的不愿反复听，能力弱的仿佛听“天书”）“依赖病”（“没学的我不会”）。
5．有利于识字巩固率和识字能力的不断提升。
大量的课外阅读，一方面可使学过的字词在具体的语言环境中多次复现，能达巩固的目的；
另一方面可不断接触没学过的字词，为学生提供由初识到熟识的机会。
因为，学生在阅读过程中，遇到不认识的字词会通过各种途径去求教。
为“单课体验”课中补充知识和“整体感悟”课中的“成果”展示竞赛活动做准备――这是他们学习的动力。
这种有意无意的学习活动，既可避免机械的反复“劳作”，又在长知识的同时长能力。
6．有利于形成积极的情感、态度、价值观，逐渐养成良好的行为习惯。
语文课程的基本特点是“工具性和人文性的统一”。
这就是说学生的人文精神、道德情操及个性风采是其语文综合素养的重要组成部分。
实验教材以专题组织单元，每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。
“单元整组教学”能集中把握“专题”――从“整体感知”到“部分体验”阶段，再到“整体感悟”阶段，课内持续反复渗透，课外在综合实践活动中潜移默化。
从“感知”到“体验”，从“体验”到“感悟”，认识得到升华，情感得到熏陶，言行得到净化。
总之，“单元整组教学”为学生主动学习、合作学习、探究性学习，提供了更多的余地和空间，为他们从模仿着学到创造性地学、从单一认知到多元思维创造了更多有利的条件。
但任何事物都是辩证的：
有利有弊。
在实验中它留给了我们诸多值得深思和进一步探究的问题，如――
1．它对教师素质提出了更高要求。
“单元整组教学”的主要思想注重整组教材内容的纵、横向联系，教师随时要根据学生学习活动需要将学习内容有机整合，适时适度地调整教学计划。
教学时空、教学方法、课程资源的全方位开放，来自学生方面的许多知识信息、方式方法，随时会涌进课堂。
教师必须做到对整组教材心中一盘棋，对孩子的意见要能虚心采纳（尊重孩子、保护其自尊心），而且要灵巧地选用（适量、适度）。
这些，都要求教师切实转变教育观念，加强理论学习和教学研究；
不断提高自身素质：
厚实文化底蕴，扎实业务能力。
只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动形式。
2．它更需要重视家庭语文教育资源的开发、利用。
低年级儿童因年龄、生活范围、认知能力都很有限，需借助外力从课内走向课外――家庭、家长是首选的课外学习资源。
每个孩子都生长在不同的家庭，语文教育资源是丰富多彩的，若能积极开发、充分利用，学生的语文学习将获益匪浅。
因此，教师应高度重视这块资源地，通过各种形式沟通信息，共同帮助孩子走上自主获取知识的坦途，即使家庭条件（成员的文化素养、品质修养、职业性格、生活习惯，等等）参差不齐。
3．它更需要潜心“因才施教”的研究。
“单元整组教学”注重整体感悟、整体把握能力的培养，注重在“语文实践活动”中学习、巩固知识，注重自主、探究学习能力的培养。
这对天资有差距、家庭条件在短时间难以得到改善的孩子来说无疑是挑战。
如果把握不好，良莠距离会越来越大。
这需要教师树立正确的“人才”培养观――面向全体学生，做到爱心一致，要求不一，方法有别。
4．它更要求处理好扎实基础与创新能力培养的关系。
“单元整组教学”，无论是字、词、句基础的掌握，还是课文内容的理解，都有一定跨度，很容易顾此失彼，即：
注重语言形象的整体把握，易使词句理解过于淡化；
注重创新思维能力的培养，易在学习时间分配上本末倒置……时间一长，有可能使部分学生或养成惰性，读书囫囵吞枣，不求甚解；
或只追求思维猎奇，对语文基础知识、语言基本功则不屑一顾。
这需要教师始终不忘“语文教育特点”――“工具性”与“人文性”是相互依存的，注意在打好语言基本功的起始年段，力避“揠苗助长”和“南辕北辙”现象的发生。
实验组成员：
陈青陈祖兰杨小军蔡兰芳徐宇红
文字整理：
周美桂蔡兰芳
“单元整组教学”教例
（二年级下册第五单元教学设计）
第一部分：
整体感知（一课时）
一、学习目标
1.知识目标：
初步了解本单元内所有课文的大意，初步感知单元专题，明确关于学习本组教材而将进行的课外综合实践活动的有关要求。
2.能力目标：
培养初步的整体感知和整体把握能力。
3.情感目标：
对本组教材产生浓厚的兴趣，初步感受大自然的神奇壮美，培养热爱大自然的情趣。
二、教学流程
（一）激情导入
1.录相播放《自然风景》、《人与自然》、《动物世界》等相关片断并配上解说词。
2.教师相机引读单元“导语”：
日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的“书”。
走进大自然，你一定会得到许多乐趣，发现许多秘密。
[创设情境，激发热爱大自然的情感。
]
（二）整体感知
1.相机导入课文：
多媒体逐一出示课文插图，略知内容大意，感受大自然的秀丽神奇。
2.引导学生以多种形式（听配乐录音、随读、自由读、小组合作听读……）、阅读本组课文，把自己最喜欢读的一篇多读几遍。
3.相机提出课外综合实践活动要求：
围绕“自然现象、自然景观”专题搜集相关资料（图片、文字介绍等）以补充课内学习；
做与本单元生字相关的词卡，句条（多少不限）；
准备“展示台”所需要展示的课外学习成果（与单元主题相关的古诗、短文、图画、谚语、日记、标本等）（巩固识字，积累运用语言）。
[借满足孩子的好奇心，激发其学习热情，在了解本单元所有课文内容大意的基础上，初步感知单元主题。
当孩子情感被调动起来后，趁机提出课外学习要求——情之所动，力之必至。
第二部分：
部分体验（十课时）
一、学习目标：
认识37个生字，会写45个字，积累课后练习中的词句和古诗中的名句，背诵部分课文。
正确、流利、有感情地朗读课文。
能写简单的观察日记。
培养按要求搜集、选用资料的能力、口语交际能力、写信能力等。
通过对大自然有关知识的了解，激发探究自然知识的兴趣；
通过参加展示课内外学习成果的活动，培植自信，体验“劳动”的价值。
二、学习内容：
第17课——语文园地五。
三、教材整合形式：
依据学习内容的相关密度调整课次。
四、教学内容的时间安排及教学流程。
一至二课时：
《要是你在野外迷了路》+“宽带网”+“展示台”
（一）学习目标：
认识4个生字，会写9个字；
有感情地朗读诗歌、背诵诗歌，体会大自然的奥秘和情趣；
掌握一些辨别方向的方法；
有留心大自然、发现科学知识的意识；
乐于“展示”学习收获。
（二）学习重难点：
识字写字；
读诗背诗、激情；
培养留心观察大自然、发现科学知识的习惯与能力。
（三）学生课外学习准备：
搜集一些气象谚语、动植物标本和一些相关的科学知识短文或图片、资料（可做成知识画报）；
了解更多辨别方向的方法；
做课外识字的词语卡片或语句条。
（四）学习流程：
1.激趣，初读：
（1）同学们，如果你在城市迷了路，你会怎么办呢？
要是你在茫茫的野外迷了路，那可怎么办呢？
学完课文后就知道了。
（2）用自己喜欢的方式自由读文，读准字音，读通课文。
（3）交流初读的体会。
读后，你知道了什么？
请把你了解的和你的同桌交流交流。
2.选段，细读：
选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容，仔细读一读，边读边想读懂了什么。
3.倾听、品读：
读后把你读明白的内容讲给同学听，并按你的体会把你喜欢的一节读给老师同学欣赏。
4.推荐、连续：
推荐刚才选读得好的同学把课文串联起来读，其余同学听听，课文告诉我们几种辨别方向的方法？
5.小组合作，研读：
[充分地读，让学生在读中感悟，读中理解。
让学生边读边思考，读懂其中的科学知识，从而读出情感，读出味道。
6.你还知道其他辨别方向的方法吗？
（小组交流，指名说）
7.展示交流
①课件出示“宽带网”内容及“展示台”内容并配音，调味激趣。
②小组内展示各自搜集的相关资料，带读自己做的词语卡、语句条。
③小组内评选出最优图片资料、标本，利用投影向全班介绍，并带读词语卡、语句条。
④展示“自然知识小报”
[在交流中培养合作精神，在“展示活动”中培植自信；
课内外相结合，以课外补充课内，有利于语文课程资源的不断开发。
8．指导写字（略）
9．课外实践活动：
将搜集到的图、文、标本、小报等资料贴在班级“课外语文学习活动展示栏”中。
三至五课时：
《最大的“书”》《古诗两首》
认识19个生字，会写24个字；
有感情地朗读课文、背诵课文，能读好人物对话，感悟作者对大自然的赞美之情，激发探究自然知识的兴趣。
读好人物对话；
感悟大自然的神奇美丽；
激发兴趣。
（三）组织学习活动的基本策略：
升级会员 