大堰河我的保姆》 教案文档格式.docx

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点拨法、讨论法、朗读法、体会法

☞教学用具

多媒体课件、诗歌朗读带、录音机

☞课时安排

2课时

第一课时

一、创设情境，激趣导入

利用多媒体播放MTV作品《懂你》，学生欣赏。

（用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的学习兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。

）

播放片段后，以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河——我的保姆》”导入新课。

投影课题：

课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

二、朗读诗歌，初步感受文意

1．听录音，读诗歌。

强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情地朗读。

2．指名学生朗读诗歌，配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

同时投影听读时的任务：

试在脑海中为大堰河“画像”。

学生闭上眼睛想象大堰河的形象。

（目的让学生从整体上感知大堰河的形象，体会作者的感情。

3．概括诗歌的内容。

诗人通过回忆大堰河一生的悲苦经历，倾诉了对乳母深深的怀念与感激。

三、划分层次，归纳层意

1．朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。

2．这首诗分为几个部分？

明确：

四个部分。

3．现在我们来看看第一部分。

第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢？

交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼。

4．第二部分又讲述了些什么呢？

第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。

5．诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来？

第10段写大堰河的殡葬。

用生前“四十几年的人世生活的凌侮”“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。

6．诗歌的第四部分讲了什么内容？

第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。

四、诗歌朗读

指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。

朗读提示：

第一部分：

第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。

第3节感情沉痛、悲哀。

语调低沉、有力。

第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。

阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。

第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。

最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

（引导学生体会本诗的节奏和旋律。

体会诗歌所表达的感情。

五、深入研究、体会本诗的构思特点

诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪、奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；

时而回忆历史，时而直面现实；

时而写保姆，时而写诗人自己；

时而详写，时而略写。

任意挥洒，无拘无束。

请学生举例说明。

在充分讨论的基础上，可作如下的归纳：

第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。

在具体安排上，一开始交代大堰河与“我”的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。

这样的安排是为了突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对“我”的抚爱。

为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的陌生、忸怩之感衬托大堰河的可亲可爱。

第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。

这是诗人最感痛苦的事。

他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。

诗人的感情达到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第12、13节便是明证。

第13节，感情最强烈，语句却最少。

诗人的选择是正确的，语言啰唆，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。

六、布置作业

1．熟读诗歌。

2．根据课文内容，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”。

☞板书设计

大堰河——我的保姆

艾　青

第一层：

怀念与痛悼

第二层：

眷恋与感激

第三层：

同情与控诉

第四层：

讴歌与赞美

第二课时

一、导入新课

1．展示大堰河的“档案”。

（通过想象，使“大堰河”这位旧社会穷苦劳动妇女的形象在学生心目中明晰起来。

2．诗歌朗读会。

（引发学生对大堰河悲苦一生的思考，体验诗人对乳母深深的怀念与感激之情。

为赏析诗歌奠定基础。

二、合作探究，理解人物形象

（一）思考大堰河的形象

1．从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？

2．大堰河勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？

3．为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？

4．本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。

这具体表现在何处？

根据预习提纲，学生自学。

再分小组讨论。

讨论后，每组派一名代表回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。

第1题：

主要表现在第4、5、8节里。

在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。

这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。

“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。

在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：

“啊，大堰河，你为什么要哭？

”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。

这种间接表现的方法是十分有力的。

在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。

特别是那个梦，表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。

日有所思，夜有所梦。

爱至极致，不禁做起梦来。

她的梦可以看作对乳儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。

不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。

第2题，在第4节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。

为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干，表现出无私的奉献精神。

第3题，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。

诗人在第12节里明确写道：

这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”。

由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。

诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广大劳动妇女的讴歌和赞美。

第4题，第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。

（在这个环节中学生探究明确：

这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示了她丰富的个性。

大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上体现了千百万劳动妇女的共同品质。

她的悲剧命运很有典型性。

通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒控诉。

（二）讨论抒情主人公形象

提问：

《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特点？

在讨论的基础上，对诗中抒情主人公的特点作如下归纳：

（1）对劳动人民非常热爱，对抚育他成长的大堰河充满怀念和感激之情。

（2）他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧社会，是地主阶级的“叛徒”。

（3）感情真挚、热烈，襟怀坦白，爱憎分明。

艾青曾多次说过：

“诗人必须说真话。

”他还说：

“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。

”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心的。

三、分析探讨修辞手法

诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。

本文除了多处运用联想、想象和对比以外，还多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。

找出本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？

举出例子后，请谈谈它们所起的作用。

如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气势酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。

第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对大堰河特有的深情。

第3节，首尾句反复写道：

“大堰河，今天我看到雪使我想起了你。

”有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。

第4、6、7、8、9、11节，都采用开头和结尾诗句反复的手法，通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

四、拓展延伸

观看MTV《懂你》，体会片中母亲的形象。

分析了大堰河的形象后，让我们再感受另一份伟大的母爱，请欣赏《懂你》，大家要注意画面中的故事。

学生讲述画面中让自己感动的故事。

（此环节由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱，扩展到学生的内心，引起学生感情上的共鸣。

五、结束语

学习这首诗歌，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课的学习让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！

六、作业设计

课外阅读现代诗歌。

☞教案点评

“教师既是学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。

”“教师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思考。

”因此，这个教学设计中借助多媒体的手段，将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂，突出朗读教学。

在教学中引导学生熟读课文，在熟读的基础上，指导学生结合作品的写作背景或诗人的生活经历，体会诗歌所表达的思想感情，从中受到熏陶和感染。

要注意的是，诗歌教学中，更应该注重学生自主阅读，尊重学生的个性化理解和独特的情感体验。