广东省中小学教师培训的创新实践与思考Word文件下载.docx

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4.4万名普通高中学科教师参加了远程培训；

2万名“代转公教师”参加了教育教学能力的提高培训；

4000名小学班主任参加了“知行中国——班主任远程培训”；

12万名学科教师参加了教师教育技术中级培训，约1.5万名中小学教师参加了等级考试；

10500名学科教师参加了英特尔未来教育项目培训；

3000名学科教师参加了微软“携手助学-创新教师培训”；

7190名教师参加了“利用网络教育提升学历工程”、1100名教师参加了教育部高等教育自学考试义务教育专业课程学历进修与非学历培训学分互认的学历培训。

远程培训和校本培训的实施，广大教师可以跨越时空，较好地克服了工学矛盾，减除了非培训食宿交通等杂费，大大降低了培训的成本，与传统的全员培训比较，质量和效益十分显著。

二、模式新、内容实、效果好。

坚持改革创新，是我们今年工作的主旋律。

我们的教师培训初步形成了“全员培训以远程为主、骨干培训以面授为主、个性化培训以校本为主”的培训体系，也称培训工作的“三驾马车”。

远程全员培训，主要解决教师专业发展的公平、共享、均衡问题；

“三位一体”（高校、市县教师培训机构、广东省中小学教师工作室）的骨干教师省级培训，发挥特级教师、名教师的示范和辐射作用，指导青年教师，促进教学风格和鲜明的教学特色的形成；

“全覆盖、大规模、高要求”的省级中小学校本培训示范学校建设工程，目的是促进广大中小学学校、教师、学生三方面的发展。

一年的实践证明，抓住这“三驾马车”的重点，以实践为导向，把教师专业发展与教育教学工作结合在一起，很符合校长和教师的培训需求。

三、遵循规律，研、训、用一体。

研究基础教育和教师专业发展的规律，做好教师培训前期的调研和培训方案的论证工作，是保证教师培训培训质量的前提，也是我们今年加强培训专业化的一项工作。

“研”是“训”中之“研”、“训”前之“研”，没有“研”就无法“训”，这跟一般的教研活动的概念是不同的，“研”、“训”一体不是指把教研和培训结合起来的意思。

培训的目的是提高教师的教育教学能力和水平，促进教师专业发展，培训是为了应用，“用”是检验“训”的质量标准，反过来也促进培训工作的改进。

因此，研、训、用是一个整体，互为联系，互为促进。

我们的“三位一体”骨干教师培训方案、校本培训示范学校方案都是以研、训、用一体的理念来设计的。

我们组织的南粤名师大讲堂、教育技术项目教学应用创新竞赛，校本培训研讨活动，都受到广大教师的欢迎。

四、示范带动、区域联动、全面推动。

“示范带动”，就是省级培训项目必须要能示范引领和推动各地培训工作的开展。

高中教师培训、骨干教师培训、教育技术培训、校本培训示范学校建设，莫不体现这一点。

“区域联动”，就是教育发达地区跟欠发达地区、校际之间实行联动，珠江三角洲地区与东西两翼地区发展水平、校际之间建设差异很大，加强区域联动十分必要。

这里的联动，是一种区域之间、校际之间的全方位合作。

通过项目合作，实现资源共享，推动均衡发展。

“全面推动”是在总结各地经验的基础上，以点带面，使更多的学校能够学有榜样，改革发展更有方向。

五、培训能力不断增强，教师满意度高。

随着教师教育体系的改革，原来承担中小学教师培训的省市教育学院和县级教师培训机构都发生了很大的变化，培训能力出现了弱化的现象。

广东的教师教育这几年得到了加强，全省12个以教师教育为主的本科高校，积极参与教师培训，教师教育特色不断鲜明。

华南师范大学成立了基础教育培训与研究院，专门统筹教师培训与研究工作。

原广东教育学院转制广东第二师范学院，在培训处建制的基础上也在筹划培训学院的建设，人力、物力、财力的投入以及机制上都有较大的突破。

今年的高中培训满意率达80％以上，教育技术中级培训满意率90％以上，骨干教师培训更是得到方方面面的认可。

回顾过去，是为了更好地谋划未来。

当前我们的培训工作还存在不少困难和困惑，培训的生态环境还有待加强，要促进教师培训工作的优先发展、健康发展，在转变教育发展方式中，发挥应有的作用，教师培训工作要具备“八个力”。

一、转变教育发展方式，给力教师培训。

改革开放三十年，广东教育取得了辉煌的成就，较好地解决了“有书读”的问题，各级各类教育的办学条件、办学规模得到了较大的改变。

随着广东经济社会的发展，人们对“读好书”的需求愈来愈强烈，转变教育发展方式，注重教育的内涵发展是广东教育发展的必然选择。

全省教育工作会议提出转变教育发展的方式，打造我国南方教育高地，这是顺应了我省经济社会和教育事业科学发展的要求。

各级政府要从重“砖头”（办学条件）转变到重“人头”（教师队伍）的建设上来，要采取积极措施，加强教师队伍建设。

我认为，注重内涵发展首先要让教师专业发展，只有提高教师队伍的整体素质和水平，教育发展的方式才能取得根本的变化，教师才能拥有先进的教育理念，具备较强的教育教学能力和创新精神，办人民满意的教育。

因此，教师专业发展的水平决定教育发展的水平，教师培训工作将会越来越得到各级政府和广大教师的重视。

（二）改革创新是教师培训的活力。

当前的教师培训工作发生了很大的变化，传统的、老一套的教师培训方式，已明显不适应新的形势和发展的需求，改革和创新是提高教师培训质量的必由之路。

传统的教师培训在培训观念和培训方式上都难以满足教育发展和教师专业发展的需求，更难以实现教师培训的公平和持续发展，尤其是欠发达地区的农村中小学教师更难以获得优质的培训机会。

在当前教师培训资源配置不均衡的状态下，提高农村中小学教师的素质和能力水平，保障法律赋予教师参加培训的权利，欠发达地区政府还是很难履行职责的。

因此，创新培训方式，充分利用教育信息化手段，把远程培训和集中培训、校本培训结合起来，开展分层、分类、分岗的全员培训，是很有必要的。

另外，教师培训是永恒的事业，是随着经济社会和教育的改革发展而不断注入新的内容和更高的要求。

走传统的老路子，开展简单化、凑合式的培训是无法适应教师终身学习、建立学习型组织的需要。

我们的培训机构和培训者不能几十年不变，一本“天书”读到老、用到老，老套的“三板斧”是会被教师抛弃的。

只有通过创新，不断赋予培训新的理念、内容、方法，才能保证培训质量的不断提高。

（三）针对性实效性是教师培训的动力。

教师培训的根本目的是为提高教师素质和提高教育教学质量服务。

无可讳言，当前的教师培训最突出的问题是缺乏针对性和实效性，没有解决好教师发展和教学工作的很多困惑和问题，教师普遍觉得培训远离教学的实际，不解渴。

究其因，主要是我们的培训机构不了解基础教育的实际，重认知和理论培训，轻技能和具有操作性的培训，缺乏优质培训课程和富有一线教学经验的培训团队。

这些问题不解决，教师培训犹如外科医生参加只动口不动手的培训，永远不会动好“这一刀”。

因此，要根本性地转变教师培训由“要我学”为“我要学”的现象，我们的培训效果不能玄而虚，要让受训者真切地感觉到培训的收获是感同深受，看得见，摸得着。

教师培训应该成为解决教学问题，克服“高原现象”，促进专业发展的主要途径。

（四）条件保障是教师培训的基础能力。

我省教师培训的保障条件还不足，主要表现在培训机构培训资源缺乏和县级培训机构培训能力不强以及欠发达地区培训经费短缺等方面。

基础能力建设主要抓好四项工作。

一是要加强教师培训基地的建设，健全和完善管理制度。

要改善培训条件，按照培训人数核定正常的培训经费、核定研究和培训的人员编制。

明确岗位要求，建立培训资格准入和质量评估制度。

二是适应“全员培训以远程为主，骨干培训以面授为主，个性化培训以校本为主”培训方式。

三是建立开放和高效的培训机制，鼓励高水平的高等学校、科研机构和社会机构参与培训工作，充分利用现代教育技术，开展大规模。

低成本。

高效益的培训。

四是更新观念，转变培训方式，增加培训资源，提高培训能力。

（五）科研是教师培训的引力。

教师培训有着基础性、先导性的特点，应当反映教育改革发展的新趋势，科研是引领教师培训发展的基本途径。

当前，我们的培训机构缺乏一种了解基础教育、研究基础教育、服务基础教育的办学理想和工作机制，许多具有学科优势的高师院校也因为不了解、不研究中小学，还承担不了教师尤其是新课程师资培训。

随着课程改革的深入开展，中小学教师培训急需提高教育教学能力，我们如果不结合教师实际工作中的问题来研究、培训，总是一些玄而又玄的课程，这肯定不受中小学教师欢迎。

在转变教育发展方式中，培训机构要重视研究基础教育和教育专业发展规律，加强对培训需求分析、培训方案设计、培训课程开发、培训过程教学管理和质量监测的研究，提高教师培训的专业性和科学性，以科研为先导，保证培训的有效性。

（六）教学团队是教师培训的合力。

教师培训是一项系统工程，涉及到教育内部众多部门的齐抓共管。

加强教师队伍建设，提高教师教育教学能力和水平，也是教育各业务部门的共同诉求。

因此，教师培训要充分发挥教研、电教、科研机构的作用，鼓励有关培训和社会机构的参与，避免低水平的重复建设。

另一方面，教师培训愈来愈呈现系统集成的特点，要求我们的培训团队由专家、一线骨干教师和教研员的结合。

这次“国培计划”的培训就要求一线骨干教师、教研员不少于50%。

尤其是远程培训更是需要教育部门、培训院校、中小学校、远程专业机构等部门的合作，远程培训是形成一个系统来开展培训。

因此，只有一加一大于二，培训的效益才明显，相互扯皮，重复培训，就会一加一小于二。

今年的高中培训，参与的本科高校就有12所，包括专家、一线骨干教师、教研员组成的教学团队就有500多人。

教育技术的中级培训的教学团队有项目专家、督学、主讲教师、辅导教师共1000多人组成。

（七）课程建设是教师培训的接力。

课程建设是教师培训的关键，有好的课程才能有好的培训效果。

这几年，我们在培训课程资源建设方面做了大量的工作，但是受中小学教师欢迎和满意的课程资源还不足，在培训实践中积淀、总结、提炼出来的课程更缺。

不少培训课程往往是培训机构在被动接受培训任务后，急急忙忙的拼凑、汇编起来，没有做到根据教师专业发展或者教学工作的实际需求进行分析、研究来进行开发，因而，课程资源建设水平不高就导致了培训质量不高。

还有一种现象要引起大家的注意和思考，这也是教育部多次强调而又没有解决好的课程资源重复建设问题。

现在国家和省逐步加大课程资源建设的投入，加大了国家和省级对教师培训课程建设的统筹工作，目的是让广大的中小学教师尤其是农村中小学教师能共享优质的培训课程资源。

但是，各地低水平重复建设的情况比较严重，国家和省的许多优质课程资源下不去，无法实现优质课程资源的共建共享。

一些地方还存在利益驱动，以价格或者折扣高低作为选用培训教材的标准，出现书商主导的现象。

这些情况的出现，我认为，主要原因还是我们的课程建设滞后、质量不高，以及课程建设、推荐、使用、共享的制度还没有很好地建立起来而造成的。

因此，建设一批适合教师需要的课程尤其是有生命力的能形成品牌效应的课程，这是刻不容缓的。

（八）质量是教师培训的生命力。

教师培训是政府行为，参加培训是教师的权力又是义务，在法规上给予了保障。

各地的培训都是按照教育行政部门的指令性计划安排，如培训方案的设计、培训课程内容、培训方式、培训的组织管理等都是按照行政指令来进行。

显然，教师参加培训是被安排的，不是“我要学”的。

要提高培训质量，我们首先要有质量意识，要满足教师发展的多元化需求，要解惑解疑解难。

另一方面，我们要具有生产优质培训产品的能力，要能保证培训产品整个生产过程的高质量，保证培训过程的精细化管理和专业服务，包括需求分析、方案设计、课程开放、培训模式选择、教学过程组织和实施以及培训过程和结果的质量监测、调控、评价等。

总而言之，培训是一项技术活，培训促进教师专业发展，首先教师培训活动更要专业化。

（发表于《中小学教师培训》2011年第一期）