《教育心理学》教案第二章 概念的获得与问题解决能力的形成汇编Word文档下载推荐.docx

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3、掌握概念的教学策略

重

难

1、掌握概念的分类

2、掌握概念的学习方式

3、掌握概念的教学策略的使用方法

方

法

讲授

使

用

具

多媒体

讨论

教学过程设计

备注

一、导入

出示风靡游戏《找你妹》截图，请学生找出“餐具”。

提问：

游戏规则是怎样的？

引导学生思考：

判断的依据是对一类事物的划分。

追问：

举例说明游戏中不合理的判断，说说为什么玩家抱怨《找你妹》常常不安套路出牌？

对事物划分类别界定的不同。

二、概念及其特征

1、概念——指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。

餐具：

吃饭的用具，如碗、筷、羮、匙、盘、碟等。

各种用于分发或摄取食物的器皿和用具。

包括成套的金银器具、茶具酒器、玻璃器皿、盘碟和托盘以及五花八门、用途各异的各种容器和手持用具。

概念的学习就是分类的学习。

2、广义的概念学习包括（定律、公理、规则）的学习。

等量公理：

等量加等量，和相等。

即：

如果a=b，那么a+c=b+c。

3、概念的特征

概念：

指用一个名称或符号来代表具有共同属性的一类事物、事件或思想。

概念的基本特征：

每个概念都有其“定义性特征”，即把事物集合在一起的共同属性，又称“关键特征”、“标准属性”。

定义性特征明显——具体

不明显——抽象

三、影响概念学习的因素

（一）概念的定义性特征

定义性特征明显不明显？

多还是少？

影响概念学习难易程度的因素首先是其定义性特征的多少与具体程度。

越复杂的概念，其定义性特征就越多，无关特征也越多，故越不好分辨。

定义性特征是否具体、明确、突出，是决定概念学习难易程度的关键。

所以学习抽象概念比具体概念要难的多，抽象概念往往通过“原型”来获得。

（二）原型

原型——指一类事物的最佳代表，即某个概念的典型例证。

在概念教学过程中是否为学生提供了鲜明、恰当的原型，也是影响概念学习的重要因素。

由于地区、民族、时期乃至文化背景和群体构成等方面的差异，概念原型并不是固定和唯一的，但一个概念总会有它的原型的。

（三）教师讲授概念的方式

单独概念

+上下文情境的概念

口头讲解概念

+原型

+学生举例

+教师评估

因为学生积极主动的思考会使其认知系统的各个部分更充分、协调的发挥作用。

（四）概念间的联系

影响概念学习效果的因素还有此概念是否与学生已掌握的其他概念有紧密而明确的联系。

概念系统最典型的等级：

上位学习——指在若干已知的下位概念基础上，概括出一个新的上位概念。

下位学习——指要学习的新概念是一个下位概念，学习者用已知的上位概念同化一个下位概念，使之获得意义。

派生的下位学习——指所要学习的下位概念完全可以从上位概念中派生出来，通过学习，原有上位概念的外延扩大，但内涵不变。

相关的下位学习——指要学习的下位概念不能从原有的上位概念中派生出来，新概念与原有概念具有相关的关系，通过学习，原有上位概念的内涵要发生一些变化，如扩大、限制或深化等。

并列结合学习——指要学习的新概念与原有概念不属于上下位关系，而是处于同一层次上并具有某种类比关系。

四、概念教学策略

（一）提供概念范例

教师应提供适当范例，丰富学生表象。

最好的范例就是那些定义性特征很明显或学生最熟悉的原型。

提供范例的方式：

1.向学生展示实物、模型、图像以及做实验演示等，

既简便又直观。

2.使用幻灯片、录像、多媒体等向学生展示范例。

3.利用学生日常生活的经验形成想象的方式提供范例。

（2）把听觉的瞬时记忆叫声像记忆

概念——例证教学

通常包括此概念的名称、上位概念以及概念的定义性特征。

步骤：

1.给概念下定义；

2.明确定义中的术语，使学生正确理解概念的本质特征；

3.提供能阐明概念本质特征的正例和反例；

4.提供另外一些范例，让学生自己区分正例/反例，并说明理由；

或让学生自己举例。

（二）利用概念间的联系构图

利用学生已有概念组成“概念地形图”，把新概念置于其中，在地形图中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予更多的含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。

地形图通常用于数学和其他自然科学，

网络图一般用于文学、历史等科学领域。

教师引导，慢慢过渡到学生自己构建——自己掌握概念地图构成方法。

（三）消除错误概念

消除学生的错误概念，可以通过强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在，让学生直接面对错误，重建知识背景，赋予概念新的意义。

（四）加强练习与使用

概念教学中最难的是模糊概念的教学。

因为这些概念难下定义，有时还很难找出原型，不好举例。

对于这样的概念学习，可以采用的策略有：

1、创设情境、引导学生联系实际、体验生活；

2、用词造句或把词与近义、反义词比较；

3、多举实例，丰富其表象，形成感性认识等。

综上，就是让学生多练习，在练习与使用中掌握概念的内涵。

课后记

推荐阅读书目

课后作业情况

实践活动建议

第二章概念的获得与问题解决能力的形成

第二节问题解决能力的形成

1、问题的心理学描述与问题解决的一般过程

2、专家和新手在解决问题能力上的差异

3、问题解决能力与创造性的培养

1、知道问题解决的一般过程和方法

2、了解专家和新手在解决问题能力上的差异

3、掌握问题解决能力与创造性的培养

重点：

掌握问题解决能力的培养

难点：

1、知道问题解决的方法

2、掌握创造性的培养

传教士与野人过河。

现在，三个传教士和三个恶魔在河的同一边，都要过河去，但只有一条一次能承载两人的船。

在过河时，河的任何一边，恶魔的数目都不能超过传教士的数目，否则传教士将会被恶魔吃掉。

你的任务就是将所有的恶魔和传教士运送到对岸。

二、问题的心理学描述与问题解决的一般过程

（一）、问题的心理学描述

1、问题组成

问题所包含的三个基本成分：

起始状态：

给定，即一组已知的关于问题条件的描述。

目标状态：

关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案。

障碍：

正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能找到答案，达到目标状态。

2、问题的分类

瑞特曼根据问题的清楚规定与模糊规定把问题分为：

清楚规定的问题：

指目标明确、潜在的达到目标的途径能容易发现的一类问题。

含糊规定的问题：

目标不明确、没有现成的解决方法可供参考的一类问题。

3、判断以下活动是否属于问题的解决？

为什么？

铺路、画画、做梦、打毛衣、猩猩够香蕉

（二）问题解决的一般过程

1、通常解决问题的方法分类

常规性问题解决：

指使用人们普遍习惯的现成方法来解决问题。

创造性问题解决：

指摒弃旧思路、发展新方法来解决问题。

1、理解与表征问题：

（1）范例：

鲁迅的作文题目

正方形内切圆面积

（2）影响正确理解与表征问题的因素：

a.缺乏明确问题的经验

b.缺乏相关领域的专业知识

在一条河边的村庄里，部落首领看守神圣的石像。

首领每年都要到下游另一个村庄去收税，在那里他会将神像放在一个高挂着的天平的托盘里，村里的人需要在天平的另一端放上金币直到天平平衡。

今年，部落首领忘带了天平，那么他怎样才能知道收集的金子和他的神像一样多？

c.急于得出答案

d.具有辐合思维倾向（心理定势）

辐合思维（求同思维）：

指人的思维朝向一种解决问题的方法。

发散思维（求异思维、创造性思维）：

指思维朝向更多的解决问题的方向。

心理定势：

导致人在理解和表征问题时具有辐合思维倾向的因素。

意义：

它能使我们对所出现的事情做出迅速、及时的反应，但同时它又容易使我们在已经变化了的情况下，仍按照一种刻板固定的方式来处理问题。

问题：

谁和谁打起来了？

怎样种植四棵树可以使彼此之间的距离相等？

2、选择方法

常用启发法：

★试误法

爱迪生发明电灯

★手段——目的分析

把问题分解成一级级的次问题，即把目标分解为一个个的子目标，通过逐步实现每个子目标而最终达到解决问题。

春运买回家的火车票

★逆推法

数学证明题

★类推法

即把不熟悉的问题与你总能解决的熟悉的问题相比较，用熟悉的解题方法“以此类推”来解决新问题。

★爬山法

即在问题解决的过程中，假定的目标是山顶。

人们不可能一下子爬到山顶。

在探索达到山顶的路径时，只要遇到有岔道，我们就看几条岔道中哪一个是向山上延伸的（而不是向山腰或山下延伸）就选择哪一条道路。

这种策略也称为局部最优选择法。

★简化法

在解决问题中，先抛开某些方面或部分，而抓住一些主要结构，把问题抽象成较简单的形式，先解决这个简单的问题，然后利用这个解答来帮助或指导更复杂的整个问题的解决。

3、执行方案

4、评估结果

三、专家和新手在解决问题能力上的差异

专家：

富于解决某类问题的经验并能快速、

熟练的解决此类问题的人。

新手：

与之相应的不能熟练解决问题的人。

两者在解决问题能力上的差异：

◆理解和表征问题上的差异

◆问题解决速度上的差异

◆问题解决过程中侧重点的差异

◆对问题解决过程的监控的差异

四、问题解决能力与创造性的培养

（一）、培养学生解决学业问题的能力

利用学生间的社会相互作用

教给学生一般性的解决问题的策略

分析例题

让学生用视觉表征问题

专家示范

训练对解题过程的监控

（二）、培养学生的创造力

1、创造力——指产生新思想，发现和创造新事物的能力。

创造力的核心是创造性思维，又叫发散思维、求异思维。

2、培养学生创造性解决问题的能力

（1）、为学生创设创造性解决问题的机会

□对学生进行发散式提问

□提出要求创造性思维才能解决的问题

□重视学生独特的想法

□允许课程安排和时间的灵活性

（2）、对学生进行创造性解决问题策略的训练