语文教研组工作计划Word下载.docx
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整合阶段性研究成果，形成书面材料。
第四步：
撰写论文，进行推广。
研究措施：
1.提供一切条件，确保课题研究顺利进行。
2.定期开会，了解研究情况。
3.对研究中遇到的问题，教研组合力解决。
研究时间：
2016.9.25——2018.6.16
六、主要活动目录表
次数
日期
活动内容
负责人
1
2.13
学习宿豫区初中语文教学工作建议
周波
2
2.20
讨论交流本期教研组计划
3
3.6
新课标学习
4
4.10
学习《诗歌文本解读策略，古诗文的文本解读》
5
学习文章并讨论：
《课为什么会教不完》
6
语文预习作业和课后拓展作业的设计
7
8
9
10
11
12
13
14
七、教研活动记录
2017年2月13日
学科
语文
主持人
参加人数
地点
初一办
内容
学习《宿豫区初中语文教学工作建议》
活动过程：
总体要求：
1.热爱语文教学，为之奋斗终身。
2.加强师德修养，拓宽教学思路。
3.练好坚实的教学基本功，不断提高业务素养。
4.积极参与课题研究，提高教育科研能力。
5.树立大语文教学观。
6.加强现代教育技术的学习。
7.高度重视，真抓实干，大力开展“双语阅读”工作。
以《新课标》为指导，深入学习领会课程标准的基本精神，切实转变语文教育观念。
二、工作目标
以课程改革为中心，以研究初中语文学科教育规律为重点，改革课堂教学，课内提效益，课外抓阅读。
三、具体措施
（一）遵循语文教学规律，致力于打好语文基础
1.重视识字、写字的教学和训练
2.词、句、自己、章的教学和训练要精当实在。
3.切实抓好阅读能力的培养。
4.作文教学要从练说到学写，由易到难，循序渐进。
5.要重视语文的积累。
6.开展形式多样的语文实践活动。
（二）加大教学改革力度，进一步提高课堂教学效益。
1.集中精力抓好课堂教学的教与学。
2.要周密安排教学内容，精心设计教学方法。
3.课堂教学要注重启发式。
4.要高度重视课后的“探究.练习”。
（三）充分体现语文课程价值，积极推进语文课程建设。
（四）推进教学评价改革，促进形成良好氛围。
（五）开展多种形式的教学研究活动，改革学科管理方式。
四、教学进度安排
（略）
实施效果：
通过学习，大家了解了情况，知道了工作要求与任务以及教学进度与计划制定，效果很好
2017年2月20日
主要内容：
一、检查开学教案，交流个人教学计划
二、讨论交流本学期语文教研组工作计划
一、开学教案检查情况交流。
二、教师个人教学计划交流
二、制定本教研组计划。
以工作重点为依据,以进一步树立和落实科学发展观,坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，坚持“一个中心，特色发展”，继续深化“三课”研究，真正落实教学“六认真”，不断探索校本教材的开发和使用。
结合我校特点，以继续创建优秀教研组为动力，加强学科教学科研工作，强化备课组的功能，提升全组教师的业务水平，提高学生的语文素养，集全组教师的工作力和创造力，努力使语文教研组焕发出新的生机与活力。
二、工作重点：
1、继续做好各年级集体备课工作，加强教研组常规管理。
2、努力完成区教育局及学校下达的各年级育人质量目标，尤其是毕业年级的教学质量
三、具体内容
（一）加强教研组建设
1、强化教研组长责任意识：
加强课堂教学、教案、作业的检查与督促，及时发现问题，并督促教师整改，以前这是个薄弱环节，今后要加强。
2、规范教研组活动制度：
每两周召开一次全组教师教研活动，严格考勤，统一布置工作或学习相关教育教学理论。
（二）、积极参与学校的达标课活动，组织好青年老师的达标课，力争展示出我组的风采。
（三）、继续做好新教师的老带新工作，鼓励青年教师争取多种渠道提高自己的业务水平，拓宽自己的发展空间。
（四）、要强化听课，教师之间要加强协作，互相学习，取长补短，携手共进。
本学期每位教师听课不得少于12节，并且要做好听课记录，做到互相听课、评课，特别是师徒之间、新老教师之间，同时鼓励兼听别科。
（五）、全组教师应加强业务学习，提高业务水平，不断提高自身的业务修养，注重形成自己的教学风格。
业余时间加强学习，勤于钻研，勤于总结教学经验，踊跃参加各种教育教研评比活动；
加强对课程改革、教师专业化发展等问题的理论研究。
本学期撰写教学教育论文不少于1篇。
经过交流完成教研组计划。
2017年3月6日
学习语文新课标，
活动内容：
一、再读语文新课标，熟悉具体内容
二、支持人阐述本次活动的具体目的和要求
三、根据征求意见提纲，展开讨论
沈文涛老师：
语文新课标提出的工具性、人文性的性质，不容异议，但淡化了科学性。
人文性提得过高，忽视、回避了学生之间的差异，缺乏对教学实际的理性指导，因此能否更具体、可操作。
语文教学本身就是一门科学，就应该体现其系统性和科学性。
另外，工具性体现有待加强。
韩艳艳老师：
教学目标的三个目标维度要求，显得宽泛、繁琐而形式化，不够集中，有点不切实际，难以准确把握，在教学目标的确定方面能否更简洁些。
李俊主任：
文本的设置缺乏合理性，有些课文脱离学生实际情况，能否做些调整，如这两篇课文就不太适合初一学生学习。
科技类文章可以适当增加。
金江波主任:
刻意追求语文知识的系统和完整”，“学生掌握一些基本的语法知识”。
这些表述模糊，有时难以把握，而教材在语法知识方面的安排过少，一线教师又不敢给学生传授这方面的知识，修辞知识也常常被忽视。
而英语教学都强化语法教学，很滑稽，学生往往通过英语来认识母语知识体系。
这本身就是学科间在衔接上出了问题。
实践证明，学生这方面知识的欠缺，已直接影响到阅读和表述。
王玉权老师:
，课文编排应更均衡一些。
初一分散在各单元中，比较合理；
但总体量过大，文言课文分配欠合理，初二、三过于集中，给教学带来一些困难；
另外，难易编排也不尽合理。
还有，影视戏剧单元能否安排在初一、二教学，因为初一、二，更能增强学生语文学习兴趣，教学时间更充裕，能更充分的开展语文活动课。
莫献主任:
单元的作文、综合性活动，有点缺乏系统性、可操作性，具体教学往往浮于表面，学生收益并不明显。
鲍宏伟主任：
与教材配套的辅助性材料欠缺，能否增加一些实质性的教辅材料。
作文训练缺乏系统性和可操作性，应简化、细化教学目标。
个性化阅读目标太高，平时放得过多，但中考指挥棒太严。
大家一致认为，应增加相应内容；
1.恢复语法教学的系统性、完整性，虽不求过细、深入研究，但一定要求学生基本了解。
2.传统意义上的“双基”、文体知识不容回避，虽不做刻意要求，但要有比较性讲解。
要有相应的应用文训练，特别是公文类写作训练。
3.教材编排泛政治化倾向过于明显，势必影响到工具性的落实。
4.评价建议有助于引导教师真正关注教与学的过程，但缺乏实效性。
教学评价可操作性不强。
5.教学建议部分内容太理论化，不够切合实际，形成性评价难以实施，特别是中考一考定终身现象并没有根本改观。
中考指挥棒下课程资源的开发也是过于理想化，很难落到实处。
最后大家认为，语文教学是一门艺术，更是一门科学，不需要运动式、革命化的“改朝换代”，少一点行政干预，少一点主义、思想和理念，多一点实实在在的理性东西。
每位语文教师都从新课标中明确了目标和任务。
2017年4月10日
学习文章《诗歌文本解读策略，古诗文的文本解读》
《诗歌文本解读策略，古诗文的文本解读》
对于文本，目标定位不同，教师的文化底蕴不同，对文本就有不同层次，不同方位的解读。
在古诗文教学中，讲究文本的组合，以一篇带多篇。
在把握文本的时候，不能仅停留在一首诗歌，一首词上，而要把一首诗，一首词当成一片树叶，放入整个诗人，放入有同一感情色彩的诗群大树当中。
所以，备课时老师不仅要读透诗词，还要了解诗人、他的代表作、他的诗风、写作的背景等等。
以诗带诗，一篇带动一篇
运用对照比较法，教两首风格相近，或相反的古诗。
课例3：
将《出塞》和《凉州词》，将其景物的描写，意境的感悟同时对比，一一呈现。
师：
这两首诗有何相似的地方？
生：
都有关，也就是边关。
都是描写边塞生活的。
都是唐朝诗人写的。
于是，老师就随即介绍了诗的时代背景，唐代由繁盛走向没落时期。
诗中描写的是怎样的边塞？
驻扎在边塞的是一批怎样的将士？
学生潜心读诗感悟，慢慢的再如：
将三首《长相思》一起对比教学，引导学生自读发现诗的异同。
相同的是，它们都抒发了思念之情，写的都是夜晚的时候，不同的是，思念的人有丈夫，有故土，有亲人；
两首写的是月圆之夜，一首是有雨之夜，而且景各不相同，情的寄托亦有所不同：
有的借山水，有的借雨，有的借孤鸿……三首诗就在读读，比比，悟悟，读读当中完成了教学，这样，学生对“长相思
”这个词牌名，对诗人表达思念之情的依托就有了较深刻的领悟。
一、经典诗文，诵读感悟
古诗文的教学常用的就是诵读教学法，诵读渗透全过程，循序渐进，逐步提高。
初读，读对读准，字正腔圆。
再读，读出节奏，有板有眼。
深读，读出意境，有滋有味。
古诗文的读，有讲究平仄规律的诵读，有半读半唱的吟读，有和着古曲的唱读，有且歌且舞的美读。
在引导下读，边想象边读，范读，带读，伴读，在读中感悟语言，读中想象意境，领会诗人情感。
古诗吟唱教学法是指在教学生平长仄短的规律后，借助老师的手势，体态引导学生吟读古诗，这有些像合唱时的指挥。
如：
“春风不度玉门关”，加了手势，学生果然就读出诗的节奏和韵味了。
所谓唱读，即借古音乐配合，将诗唱出。
配《阳关三叠》学唱《送元二使安西》，还可用《明月几时有》的旋律唱《村居》：
“茅檐低小，溪上青青草……”手舞足蹈的读，如老师用手拍节奏，带领学生读出诗的韵味。
另外，就是以诗作答，反复诵读，层层推进。
课例4：
《泊船瓜洲》诗中，老师说：
桃花又开了，小草又绿了，燕子又回来了，然而诗人却离开了，有道是故土难离，诗人不禁想——生答：
“明月何时照我还”；
诗人怎能不问——生答：
诗人是不得不问——生答：
诗人怎能不想，怎能不问
——生答：
“明月何时照我还”
回忆了家乡，回忆了亲人之后，老师又对比问：
团团圆圆一家亲，还能吗？
眼前只见——生答：
“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”；
和朋友一块饮酒，还能吗？
也许他一去不能回呀，再看一眼——生答：
“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”。
这种乡思啊，惟有问明月——生答：
这种乡思啊，只能问明月——生答：
“明月何时照我还”。
在反复多次的吟诵之后，学生不仅熟读了诗文，也更深沉的理解了诗人的情感。
二、自读自悟，领会诗意
除了借助注释，工具书，自己初步理解诗意，可以采用以下一些技巧。
（一）抓诗眼、词眼
有些诗，有表达诗意或诗人情感的词，这就是诗眼、词眼。
教师敏锐的抓住诗眼、词眼，往往能牵一发而动全身，显得大气智慧，避免了单调的逐词逐句的讲解，而使古诗的教学支离破碎。
《清平乐•村居》中，窦老师抓住了“醉”“卧”“最”几个词眼。
尤其是“卧”字的处理，甚妙。
一开始，学生以为小儿偷懒，顽皮，窦老师先让学生说说换成“趴”“躺”好不好？
启发学生体会“卧”可侧卧、仰卧、趴卧，是最舒服的姿势，又唤起学生在草地上卧着，打滚的记忆，感受卧的随心所欲，自由自在；
又想到静卧时的安静，安详，心无旁骛，他也许在想，莲蓬带回家要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。
到此，学生也就从这一卧字，感受到了小儿的可爱，明白了最喜小儿的缘由。
《如梦令》中，老师抓住一个“醉”字，从词中想象画面：
让人陶醉的景——“溪亭”“日暮”“惊起一滩鸥鹭”，感受李清照的幸福生活，品出她这醉的是“乐酒”，又通过《声声慢》对比，感悟醉的是苦酒。
以诗引诗，学生对李清照的人，词风就有了全面的了解。
（二）板画助学
让学生根据注释，在画上填上地名，直观形象的理解了诗意。
三、深入悟读，想象意境
古诗词难教，很大一个原因在于诗的意境难以带领学生进入，因为古诗的写作年代久远情景难以再现，诗的语言凝练且有很大的跳跃性，诗人的情感也与学生有很大的距离。
那我们要如何处理呢？
（一）想象画面，感悟情境
诗既可唱，又可观，所谓“诗中有画，画中有诗”也。
所以在古诗词教学中，一定要让学生借助文字想象画面。
课例10：
窦桂梅老师在教《清平乐•村居》时，带领学生领会词的意境，
就采用了画面
在学生读通整首词后，问：
你看出了哪些画面？
学生仔细思考后，纷纷说：
“锄豆”“织鸡笼”“剥莲蓬”“谈家话”。
每讲到一幅画面老师就启发学生进行想象，欣赏，品读：
锄豆让你想到了什么？
送他一首《锄禾》。
织鸡笼，谁在织？
为什么织呢？
剥莲蓬又让你想起了什么画面？
想起了什么诗句？
带着你的想象读，读出“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的境界。
“谈家话”老夫妇说的是什么？
画面中还有什么？
是什么把这些画面连接起来的？
（溪水）
再让学生听流水声，想象，品味，最后，你可用什么词题写所看到的这幅画面？
浓缩成词中的一个字——醉！
可真应了句“沉醉不知归路”。
再如《如梦令》：
从哪些词中你体会到“醉”？
看到“溪亭”你脑中出现什么画面？
描述你脑海中的“日暮”。
读着“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，你仿佛听到了什么？
看到了什么？
读这一句，读出热闹的场面，鸥鹭的多，快。
诗是美的，想象是美的，可以说，没有想象，就没有成功的古诗文教学。
（二）反复含咏，回环复沓
课例11：
在《独坐敬亭山》教学中，王自文老师一唱三叹，回环复沓，引领学生进入诗人的心灵。
老师说：
人看山，山看人，这哪是李白和敬亭山，分明是两个李白，两座敬亭山啊！
李白，你是不是有话要对敬亭山说呢？
敬亭山呀敬亭山，你是不是也有什么话要对李白说呢？
学生练笔：
李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：
＿＿＿＿＿＿＿＿。
敬亭山深情地看着李白，轻轻地对它说：
练笔后，老师创设情境让学生回答：
当天空所有的小鸟都飞去时，李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
当云儿都飘走时，敬亭山深情地看着李白，轻轻地对它说：
当太阳都已落山了，李白深情地看着敬亭山，轻轻地对它说：
这一切都是因为————相看两不厌，只有李青莲。
这种方法，是王崧舟“诗意语文”常用的，但要使用得当，否则，很容易把学生变成配角，造成无病呻吟。
（三）借助多媒体，渲染气氛
现代教学手段能为我们提供可视、可听的画面、音乐，缩短时空距离，渲染气氛，穿越时空，沟通情感。
窦老师的《清平乐•村居》引入了《明月几时有》《最浪漫的事》，在讲到翁媪相媚好时，念“我能想到最浪漫的事，就是和你慢慢变老”，感受一家人和谐生活的温馨。
再如教学毛泽东的《长征》，采用气势恢弘的歌曲《长征》，截取红军过雪山草地，飞夺泸定桥的电影片断，会使学生对红军的大无畏精神有更深的体会。
然而“教无定法”，虽然《实用小学语文教学90法》一书列举了识字写字教学法、听话说话教学法，阅读写作教学法等90种方法，可就是没有一种表明是进行“古诗教学法”的。
但“白猫黑猫，能抓住老鼠的就是好猫”，只要能深入浅出的引领学生走进古诗文，兴致勃勃地吟诵古诗文，无论采用什么样的方法进行教学设计，都可称得上是好的教学策略
通过学习，让大家有所思考。
对古诗文教学有一定的指导作用。
2017年月日
（1）教学情境把握不当
学生发言天马行空，找不到老师要求的发言。
教师要充分了解学生的学习特点；
教师要及时作出有效地引导；
（2）忽视探究前的指导
走回头路的探究过程
教师要精心预设，对学生而言也需要必要的准备。
（3）缺乏驾驭课堂的机制
缺乏因时因地改变的设计
要灵活的驾驭课堂，练习设计需要有弹性
大家发言：
有时候听课，设计问题不适合学生，就会反过来重新修正问题。
修正后就会好很多。
就像我们上课，第一个班级上完之后，会调整教案，第二个班级会比第一个班级反映好一点。
方永卫老师：
这是备课备学生的问题。
备学生备得不够就会产生课时不够的情况。
尤其是毕业班，总会怕他们有些知识点掌握不好。
毕业班这种问题比较多，老师不放心。
陈冬红老师：
范晶老师来听课也曾说过问题的指向性，我们可以把问题设计得更精确。
李巧凤老师：
学生回答有时会在一个问题上纠缠很久。
李佩文老师：
问题提出来学生不能马上理解。
徐强老师：
还是问题的指向性有问题。
张保校长：
不要为导入而导入，直接进入主题。
一节课只要有重点，就可以了。
金江波主任：
对教学进度的把握，对重点的取舍，对我们都是有帮助的。
每位语文教师都有所思考，有收获。
2017年月日
（一）教研组长谈话：
说明本次活动的背景。
在期初的教学工作检查中，发现我们学校的老师设计的语文课堂作业形式多样，各有特色，基本达到了对知识的巩固和提高的目的，但也发现了一些问题，比如：
有的老师布置的作业出现重复、机械地抄写、内容单一等现象，不仅使学生失去学习兴趣，而且增加了学生的课业负担。
针对以上情况，今天我们再来研讨一下“语文预习作业和课后拓展作业的设计”。
（二）张保校长：
主要谈预习作业和拓展作业应注意什么？
谈到作业，我们当老师的话题很多，因为都知道作业是课堂教学的延续。
一份好的作业，不但能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣和创新精神，而且能满足不同学生的个性发展的需要。
尤其是新一轮课程改革以后，更倡导以学生的全面发展出发，不能加重学生的课业负担，所以从教研组长通知了本次活动主题以后，我留心收集和整理了一些关于语文预习作业和拓展作业设计方面的资料，在此提出来供大家参考学习。
1、课前的预习作业要有针对性和目的性。
要针对教学大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置预习作业。
让预习作业既注重基础知识和基本技能的训练，又优化学生学习的过程与方法；
既注重学生语文素养的提高，又突出学生的语文实践能力。
2、拓展作业是课堂教学的延伸，有创意的作业设计，可以最大限度地拓展学生的思维空间。
所以教师布置的作业一定要有创新性。
另外趣味性也非常重要，它能使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲，使学生在轻松愉快的作业过程中掌握知识，巩固学法。
（三）教研组长过渡：
张保校长带来的信息真好，下面就来结合自己平时的教学实践说说你是如何设计预习作业和拓展作业的？
主要遵循了作业的设计的哪些特点？
（四）各组员进行案例交流。
1、陈冬红老师发言。
（谈预习作业的设计）
在前一段的教学中，我发现学生不会预习，只要布置预习课文，学生就是读读课文，把课文读通顺，读正确。
再有就是对生字词的认读，把不认识的字，通过各种方式读对，会认，会写。
通过对学生的预习调查来看，课前的预习往往浮于表面。
由于没有对预习的明确指导和书面作业的落实，学生预习的实效性也就自然不大。
针对上述情况，我设计了一个这样的预习作业纸。
我把预习的各个方面大致梳理了一下，归纳为四点：
读、查、思、记。
①读。
读就是读课文。
预习时首先要读课文，但是，不是盲目地去读课文。
课文既要多读几遍，又要注意每一遍的读都要有一定的目的。
在我们第一遍读课文时，可以放声朗读，当在读课文
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