如何教写作三Word格式文档下载.docx

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如果没有让学生看到各种不同的语体是如何架构的实例，或没有让学生习惯于先打草稿、再重新修订草稿的过程，他们是不可能成为有效率的写作者的。

本讲中的活动大多是语体分析和过程顺序的混合体。

有时它们侧重于一个方面，有时侧重于另一个方面。

但它们的共同点是要学生认真地思考他们要写的东西，然后思考和评估他们写好的东西。

如果经过一段时间，这些活动被纳入了句子和段落写作以及‘习惯培养’写作等的训练方案中，那学生成为合格的写作者的机会就很大了。

他们就能在各种不同的语体中，为一些不同的读者写出高标准的作品了。

此外，这些活动常常能激发真正的、有目的的口头交流。

写作课的三个初步关键是激发创意、研究语体、以及构思文章。

1激发创意

✧群议小组-迄今为止最常见的合作模式就是群议小组：

学生迅速而非正式地‘群议’或激发创意、反应、提示或发表观点。

我们可以让学生们分成小组，迅速地找出人们为什么喜欢私人汽车而不喜欢公共交通的5个理由。

我们可以让学生速记要写进作文里的描述一幅画的要点。

如果他们要设计一个广告，学生可以讨论并记下他们要推广什么东西，他们要写的要点等。

他们可以讨论什么样的信息应该写进一个传记，或者好的作文开头（或一个小说的开头）应该包含什么样的元素。

✧个人、结对、和小组活动–群议小组的另一个更复杂的版本是所谓的‘金字塔构思’活动：

学生们先各自就一个题目进行思考，然后再结对，再参加小组进行讨论。

假设学生们要写一个有关对付恐惧症（howtocopewithphobias）的作文。

他们先读一篇某人对付恐惧症的生动描述。

然后教师看是否有人愿意向全班讲述他们自己或他们认识的某个人是如何对付恐惧症的。

然后学生被要求各自思考就这个题目他们要在作文中写什么。

教师可以四处走动，帮助学生，给他们建议，如，恐惧症是什么，它为什么会发生，以及如何对付。

接着让学生们结对讨论各自的想法。

讨论以后，来自各个不同对子的成员组成一个小组。

结果是学生最大程度地分享了大家的创意。

等到教师让学生报告他们的创意时，每个人都有了不仅是提建议的机会，还有了让自己的想象力受到别人的启发的机会。

✧小组集体讨论-有时学生们需要的帮助不仅是创意以及想出一个要写的题目，而且也需要合适的词汇方面的帮助。

这种小组集体准备的方法（讨论问题、征求和分享有用的单词和语法、让学生参与到活动中来）可用于诗歌写作、广告设计（征求主题词和短语、研究广告并进行评论等）、或准备设计故事时（应该怎样开头、应该有什么样的结局等）等。

✧记笔记-有效地记笔记会有助于激发学生的创意。

当我们开始进行创意时，我们经常会随意地写下单词和短语。

然后，通过把它们做连线分析，我们会看到某些格局开始浮现出来，我们然后能把思路分类并组织成子题目。

这是典型的记笔记顺序。

在记笔记的事情上，过去有些教师常常好心犯错误，尝试把某种记笔记的方法强加到学生的头上。

记笔记这件事，其实就像个人所好那样（如对音乐或视觉形象的偏好），是非常个人化的。

因此，最好让学生看到各种不同的记笔记方法，然后让他们选择他们认为最有用的方式，其中也确实有适合他们的。

例如，有些人喜欢‘意大利面条’式的笔记：

另一个非常有视觉效果的笔记方式是经常提到的蛛网图或头脑图。

在这个激发创意的模式里，学生从处于中心的题目开始，发展出一张创意的网络来。

例如，如果学生就节日主题进行创意，他们会发展出这样一个蛛网图（这种创意可以是以个人、小组或大组的形式开展）：

蛛网图笔记对有些学生是可行的，这是因为它们在视觉上允许学生向他们希望的任何方向扩展他们的思路，同时，又鼓励他们不断地把主题与子主题进行分类。

当学生以小组的形式创作蛛网图时，这种蛛网图笔记尤其有效，因为学生的讨论和它的视觉形象有助于激发创造力。

不过，让每个学生相互间展示自己的蛛网笔记，让他们学习相互之间的差异或相似之处也是很有意思的。

但也有一些学生喜欢做编号列表：

✧支持和反对-另一个激发创意的方法是记录支持和反对的观点，尤其是当写作的是议论文或要考虑不同的论点时。

假设我们的学生要写一篇题目是‘旅游对我们是好事吗？

’的作文，我们可以把班级分成二个群议小组。

第一小组用5分钟的时间想出尽可能多的有关旅游是好事的理由；

第二组要想出尽可能多的旅游是坏事的理由来。

教师然后把黑板分成两栏，一栏是支持，一栏是反对，各个小组的代表走上来把他们的理由写在自己一边的栏里。

另外，我们还可以与全班一起在黑板上写支持-反对的观点；

任何一个学生只要想到点什么，都可以走到黑板前在‘支持’或‘反对’一栏里写下他的观点。

我们可以在教室四周挂上活动挂图，让学生在不同的标题下写自己的观点。

2分析语体

当学生在明确的语体内写作的时候，他们会受益于在写作前先开展的语体分析。

例如，学生在学习报纸文章时，我们会让他们分析一篇文章或一个评论，从中找出作者想要表达的观点。

每个段落的功能是什么（如有关时事新闻的第一段文章，通常表达了全文的核心内容）。

学生能识别的显著的语言体征是什么？

在词汇运用、标点符号、或格式方面有什么特别之处吗？

如果学生们在学习如何写广告，他们可以使用下面这些问题分析书面广告的语体：

ANALYZINGADVERTISEMENTS

Answerthefollowingquestionsabouttheadvertisementyouarereading:

MEANING

Whatisbeingadvertised?

Whodoyouthinktheadvertisementisaimedat?

What’sthemainmessageabouttheproductorservice?

Whatcaptionsareincludedintheadvertisement?

Howeffectivearethey?

Whatvisualmaterialdoestheadvertisementuse?

Howeffectiveisit?

Isthisagoodadvertisement?

Why?

（LANGUAGE）CONSTRUCTION

Whatvocabularydescribestheproductorservice?

Whatformdothecaptionstake?

Whatverbtensesareused?

Whatwordsorphrasesarenewtoyou?

Whatisthestructureoftheadvertisement（e.g.caption,description,story,background,etc.）?

在这个实例中，语体分析者遇到的一个关键问题是该广告的受众是谁；

当研究写作例子的时候有关受众的问题是至关重要的。

这意味着我们能明白作者为何使用了正式或非正式的语言，或者为什么要选择某些词汇而没有用其它词汇。

在学生写作文时，理解写作对象与写作者选用的格式和语言之间的关系是有所帮助的。

3构思

激发创意和分析语体都是构思过程的组成部分，但它们毕竟不是写作构思的全部内容。

在构思的过程中，学生要决定以什么样的顺序来铺排他们的创意，以及如何最佳地呈现他们的信息。

首要要搞清他们要写给谁看，这会帮助他们对准备要写的文章进行整体设计。

然后他们可以继续考虑怎样组织他们的创意，可以用以下的方法帮助他们组织他们的创意：

✧支持和反对–我们已经看到学生在准备议论文时是如何在‘支持’和‘反对’栏里归类他们的观点的。

一旦他们完成了这一步，我们可以问他们希望如何排序他们的‘支持’和‘反对’的观点。

他们希望把最有力的论点放在最前面吗？

以他们的观点哪一个是最有力的论点？

决定了各栏里论点的顺序后，他们要决定如何排序‘支持’和‘反对’的论点，以及怎样开头和结尾。

✧填写黑板-当学生们激发了创意以后，我们可以让他们把创意写到黑板上（或者是听他们说，我们帮他们写到黑板上）。

写上去的创意没有特别的顺序，一直到黑板上写满了单词、短语、以及句子。

然后学生与教师一起用划线的方式把创意连接起来。

最后画出了一个像蛛网一样的东西。

✧要点磁铁-当学生们思考了他们的创意后，他们要从中选择四个要点，并将其写到黑板上去。

然后他们走到黑板前把所有其它的创意都写在那四个‘要点磁铁’旁边，要排除那些不合适的创意，在这种情况下，它们可以被放到黑板一边的‘额外’栏里。

与前面一样，在这个活动中，我们把注意力集中到创意归类上。

在活动结束时学生们要决定如何处置那些‘额外’栏里的创意。

或许他们需要第五或第六个‘磁铁’，或者有些创意因为对整体没有太大的影响而被抛弃。

✧帽中纸条-给学生们出一个题目，让他们各自想出一个创意并写到纸条上。

然后把所有的纸条放进一个盒子里混合起来。

把所有的纸条拿出来，学生们要想办法看如何把它们串联起来，使之可以成为一篇文章。

4应试写作技能培养

大多数英语考试都包括写作部分。

一个学生的写作比起针对某一个语言点的考试常常会让考官更全面地了解学生的整体语言能力。

教师的最重要的作用之一就是帮助学生准备考试中的写作。

但为了做到这点，我们需要清楚应试写作的任务，以及其对考生的要求。

应试写作的类型

以下是一些经常被用于考试题型的写作类型：

●申请信和简历（ApplicationlettersandCVs）

●论文、报告、和评论（Article,reports,andreviews）

●图片、画作、或事件的描述（Descriptionsoofpictures,paintings,orevents）

●议论文（Discursivecompositions）

●传单（Leaflets）

●信函（正式或非正式）（Letters:

informalandformal）

●叙述文（常给出开始行或结束行）（Narratives:

oftenthefirstorlastlineisgiven）

●交互性信函（考生要就给定的某个特定信息给予回应，或按要求提供特别的细节）（Transactionalletters:

wherecandidateshavetorespondtospecificinformationinthequestioorgivespecificdetailsasrequested）

帮助学生为考试写作做准备

●范文-学生需要了解对他们的期望是什么。

要做到这点，就要给他们看范文，即能让批改他们作文的考官满意的答案。

这些范文不应该被当作是对学生的束缚，而是学生可以依赖得到帮助的框架。

●读懂要求-对所有考生都非常重要的问题是要明白要做什么。

有许多学生失败就是因为他们没有足够认真地弄懂考试的要求。

当他们被要求在答案中包含某些信息，或要提到某个特定的主题，但如果他们没有做这些的话，那他们就会因此而扣分，教师要强调认真读懂考题指令的重要性。

●激发创意和构思-尽管结对或分组激发创意和构思会容易些，但还是应该鼓励学生自己做‘头脑风暴’、记笔记、进行构思。

帮助学生习惯考试中的构思过程的一个方法是不断地给他们独立构思的任务。

这可以在上课开始时和结束前的任何5分钟时间里。

可以让学生比较他们不同的创意，看谁想出的创意最好。

●完成写作-当学生在考试中写作时，他们需要能够快速又谨慎地写作。

训练这种能力的一个方法是在教学周期的不同阶段进行有时间限制的写作练习。

这可以让学生对考场中的写作有一种感觉。

如果没有足够的时间开展这种活动，可以要求学生做限时家庭作业。

教师应该清楚地解释其重要性，并给出确切的时间。

然后就由学生们来决定他们是否愿意利用这样的练习机会了。

●修改–学生在考场里是不可能把自己犯的所有错误都改正过来的，因此教师教会学生如何检查自己的作文。

●模拟考试和模拟考题-如果可能的话，学生应该经常有机会参加模拟考试，在模拟考试中他们可以在逼真的考试环境里做仿真题。

我们不希望他们在考场里由于不熟悉考场环境而受到冲击。

同样，学生可以做模拟考卷和考题。

有时他们可以在课堂上或者在家里做有时间限制的考题。

第三讲思考题：

请根据这篇电影评论回答以下问题：

1.Whatlevelwouldyouexpectstudentstobe,beforetheycouldreadsomethinglikethis?

2.Whatgenre-analysingquestionswouldyouaskthemtoconsiderwhenlookingatreviewslikethis?

3.Howwouldyoubuildawritingtaskaroundthistext?

Respiro

PhilipFrench

VincenzoAmoto’sRespiroreceivedthreeprizesatCanneslastyear.IthasaplotfrequentlyencounteredinmoviesfromLatincountries–thestoryofabeautifulwomaninabackward,tradition–boundsocietywhoisturnedintoapariahbylustingmenandjealouswomenforherindependent,wilfulways.

ArecentexampleisGiuseppeTornatore’sMalena,setinwartimeSicilyandstarringMonicaBellucci.HerethevictimisGrazia（playedbythegorgeousValeriaGolinowhowasTomCruise’sgirlfriendinRainMan）,afisherma’simpetuous,freewheelingwifeontheimpoverished,sundrenchedislandofLampedusaoffthesouth-westcoastofSicily.

She’sdriventomadnessandthoughtsofsuicidebyherinsensitivehusbandandhisfamilywhowanttoinstitutionaliseher,andsheturnstoher14-year-oldsonforhelp.It’sbeautifultolookatandGolinoisimmediatelysympathetic.Butitstrainsafteratimelessmythicsignificanceandendsupneitherrealisticnorpoetic.

（fromTheObserver）