苏霍姆林斯基《给教师的建议》句子摘抄文档格式.docx
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数量可以转化为质量：
衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第8页
5、在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：
在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。
必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。
前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第10页
6、学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有理解地阅读：
因此，小学教师应当仔细地研究，每一个学生的这条能力是怎样发展的。
……学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
一个能够在阅读的同时进行思考的学生，比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来，就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。
在他的脑力劳动中就没有死记硬背。
他阅读教科书或别的书籍时，比起那种不会同时阅读和思考的学生来，情形就完全不同。
啊在读过以后，能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
7、能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后，而没有学业落后的现象，教师的工作就容易了。
实践证明，如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口，那就没有必要花费许多时间给学生补课了。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第11页
8、他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第16页
9、只有当学生进行思考的时候，他才能掌握教材。
请你们考虑一下，怎样才能把现在学习和即将学习的东西，变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第17页
10、请记住：
儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越越多，他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。
学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第21页
11、只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第21—22页
12、请你努力做到，使学生的知识不要成为最终目的，而要成为手段;
不要让知识变成不动的、死的“行装”，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来，没有这种交流，就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第22页
13、如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡，漠不关心和不易接受的态度。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第24页
14、学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流畅，——这也是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。
教师应当努力达到学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。
15、获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。
如果你能做到这一点，事情就成功了一半。
16、为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。
可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。
在这种情况下，我就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听我的讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把所储存的东西抽取出来;
而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的思路在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第26页
17、对事实的思考，同时也就是对概括的逐步的识记。
思考和熟记的统一表现得越鲜明，学生的知识就越自觉，他把知识运用于实践的能力就越强。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第28页
18、如果学生在小学里就能在思考事实、现象的过程中掌握抽象真理，他就获得了脑力劳动的一种重要品质——他能用思维把握住一系列相互联系的事物、事实、情况、现象和事件，换句话说，就是他学会了思考各种因果的、机能的、时间的联系。
19、学生会不会对算术应用题的条件进行思考（特别是在四、五年级），正是取决于他是怎样掌握抽象概括的。
那些没有思考过足够数量的事实而单纯背诵抽象概括的学生，就不会思考应用题，不能用思维把握住各个数量之间的依存关系。
相反地，如果学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。
学生啊应用题的条件读一遍，先撇开数字不管而对它进行思考，先不进行具体的算术运算，而是先设想一个总的解答步骤。
20、在学生的意识中，不明确的、模糊的、肤浅的表象越少，压在他肩上的学业落后的负担就越轻，他的思想对于以后再第一次学习新教材的准备就越充分，他在课堂上的脑力劳动的效果就越好。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第30页
21、思考的意思是什么呢?
就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他理解得是否正确，并且尝试把所获得的知识运用于实践。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第33页
22、请你毫不犹豫地在每一节课上尽量留出时间让学生掌握新教材吧!
这些时间会得到百倍的补偿。
思考知识时的脑力劳动越有效，学生完成家庭作业所需的时间就越少，下一节课上检查功课所花的时间就越少，因而可用来讲解新教材的时间就越多。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第35页
23、只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。
可以说，评分是教育上最精细的工具之一。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第37页
24、你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。
请记住：
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第39页
25、你要把自己的学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词。
活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词表达出来。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第44页
26、为什么学生的作业里有许多错误，写得文理不通呢?
我认为，毛病的根源就在于能力与知识之间的关系失调。
27、积极活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第45页
28、如果你们想使自己的学生成为善于思考的人，想使严整的、明确的、合乎逻辑顺序的思维通过清楚的说明和解释表达出来，那么你就应当吸引他们参加富有思想内容的劳动，把知识体系的关系和相互联系在劳动中体现出来。
请你记住：
劳动不仅是一些实际技能和技巧，而首先是一种智力发展，是一种思维和言语的素养。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第47页
29、从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。
如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。
30、对一个善于观察的学生来说，也比较容易培养起对科学书籍的感受性。
不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。
如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第49页
31、学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：
正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。
不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第51页
32、为了使学生学会自觉地把概括的东西运用于生活实践，必须让他们独立地搜集大量的事实，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析。
对事实的搜集和加工，这本身就是一种知识的状态，即能动的状态——从课堂上获得的知识体系中自觉地挑选出必要的规律性、特性和定义的状态。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第55页
33、搜集和加工事实是一种特殊的技能，有了这种技能，就能使知识经常地处于发展之中，而这种发展又是具有深刻的特性的：
学生不仅在分析他周围发生的事物，而且也在分析自己的思维。
34、所谓课上得有趣，这就是说：
学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊;
学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第56页
35、认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。
36、如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣。
那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。
你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。
离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第57页
37、对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。
真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和形象之间的那些接合点，认识到把各种事实和现象串连起来的那些线索。
38、兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。
但是如果不给它提供事物（与事实和现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第58页
39、如果一个学生广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。
在这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：
学生感到这些知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第59页
40、要能把握住融通的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己的追求真理，进行脑力活动的自豪感。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第82页
41、不随意注意应当与随意注意相结合。
当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。
而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”，也就是说，在所讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，他学起来就越轻松。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第83页
42、你们要到思维的源泉那里去、到自然界和劳动中去教给儿童思维。
要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。
直观性原则不仅应当贯穿在课堂上，而且应当贯穿在教学和教学过程的其他方面，贯穿在整个认识中。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第85页
43、为了成为一个真正的教育者，就必须在整个一生中努力掌握科学共产主义的理论，用马克思列宁主义世界观的精神教育自己。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第95页
44、如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉哪儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。
思维过程缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、事物和关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。
问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个地进行发现，好比在儿童前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。
只要点燃这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象。
这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。
教育科学出版社《给教师的建议》2000年1月版第99页
45、死记硬背的产儿，它的最不吉利的产物之一，就是书呆子气，就其实质来说，这就是扎教小孩子时特用的那些方法和方式，搬用到少年和青年的身上来。
这样做的结果，就是青少年的智慧尚处于幼稚阶段，却又企图让他们掌握严肃的科学知识。
这样就使知识脱离生活实践，使智力活动和社会活动的领域受到局限。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第101页
46、不随意识记，它在本质上区别与对教科书材料的有意识记河边背诵。
这种识记建立在浓厚的兴趣、思考和读得入迷的基础上，——在这里，认识的情绪因素起着很大的作用。
不随意识记（阅读有趣的书籍）有助于使人的思想活跃起来。
人的思想活动越积极，他的随意记忆就越发达，他保持和再现大量材料的能力就越强。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第102页
47、如果有意的随意的识记是建立在不随意识记、阅读和思考的基础上的，那么少年们在学习教科书的过程中就会产生许多疑问。
他知道得越多，他不理解的地方也就越多;
而不理解的地方越多，他学习教科书的正课就越容易。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第102--103页
48、学习优秀经验，这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。
向优秀的教师学习，应当取得某种信念。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第114页
49、提高教育技巧——这首先是提高自己的进修，付出个人的努力，来提高劳动的素养，首先是提高思想的素养。
没有个人的思考，没有对自己的劳动寻根问底的研究精神，那么任何提高教学法的工作就是不可思议的。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第115页
50、诱使儿童自觉地、刻苦地从事脑力劳动的一中部最强有力的刺激物，就是赋予他的脑力劳动以人情味儿，使他感到愿意给自己的亲人（妈妈、爸爸）带来喜悦是一种高尚的情操。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第116页
51、儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释刚才讲过的规则，他们在这样做的时候越是不注意追求识记的目的，以及经过他们的意识思考过的事实越多，那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第132页
52、小学的主要任务就是教会儿童使用工具，一个人在他的一生中就是借助这个工具去掌握知识的。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第133页
53、儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来似乎是“为了储备”，它们“不能进入周转”，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用来去获得新的知识。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第141页
54、学生的智力生活的一般境界和性质，在很大程度上取决于教师的精神修养和兴趣，取决于他的知识渊博和眼界广阔的程度，还取决于：
教师到学生这里来的时候带了多少东西，教给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。
对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第150页
55、有经验的教师在进行教学时，让学生利用原来已有的知识，对各种事实和现象进行思考和比较，然后做出独立的结论。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第152页
56、掌握知识和获得实际技巧是儿童在教师指导下进行的一种复杂的认识活动。
强烈的学习愿望、掌握知识的愿望，是这一活动的重要动因。
列宁写道：
“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。
”（《列宁全集》中文版，第20卷，第255页）
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第153页
57、热烈的学习愿望是一种道德的和政治的情感，培养这种情感首先是我们教师的职责。
学习愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是要在日常劳动中、在克服困难中逐步培养出来的一种品质。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第156页
58、热烈的学习愿望就是学生在掌握知识或完成实际作业的每一具体阶段上，在克服困难的过程中所体验的一种道义上满足的状态。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第158页
59、在培养学生学习和取得更大成绩的持久而牢固的愿望方面，教师在课堂上创造一种精神振奋的、生气勃勃的“情调”，具有重大的意义。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第160页
60、课堂教学应当引起良好的情绪感觉，即从学习中得到的满足感、从掌握新知识的紧张劳动中得到的健康的疲劳感。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第161页
61、热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动的最重要的动因。
……培养学习愿望，有助于巩固学生集体，加强集体主义情感，促进互相帮助的志趣。
每一个教师集体的任务，就是要千方百计地培养这种情感，并把它引导到正确的道路上去。
进一步提高学生的知识质量，提高学校教学和教育工作的思想水平，其保障正在于此。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第161--162页
62、要使小学生的智力生活丰富多彩，就必须保持思考和记忆的和写。
……首先要使儿童善于思考，积极主动地去获取知识，寻根究底地去探索真理，在认识的世界里去漫游。
只有这样，他才能成为一个好学生。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第163页
63、当儿童用自己的智慧把握住一个真理以后，他就借助它去解释许多新的现象。
但是，儿童理解了的东西越多，也就会产生更多的不理解的东西，于是他就会更加积极地思考，对知识的追求就更加迫切。
……一个人勤于思考，能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性和强烈的兴趣去感知和识记。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第164页
64、只有在书籍成为学龄初期儿童的最有吸引力的精神需要的地方，才会有学习的愿望，这种愿望才能确立起来。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第166页
65、阅读之所以能成为一种强大的教育力量，是因为人在赞赏英雄人物的道德美和努力模仿的时候，就会联想到自己，用一定的道德尺度来评价自己的行为和自己的为人。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第167页
66、通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。
由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。
学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第168页
67、创作是独立思维的一个阶段，在这个阶段上，儿童认识到自己思考的欢乐，体验到一个创作者的精神上的满足。
让每一个学生都做到这一点是多么重要表现啊!
没有智育就不可设想会有完满的教学，而智育正在于使儿童用语言的手段进行创作时，感到自己是一个作者，为把生活、自然界、人与人的关系的美变成思想美而感到由衷的喜悦。
教育科学出版社2000年1月版《给教师的建议》第169页
68、学习的愿望是一种精细而淘气的东西。
形象地说，它是一枝娇嫩的花朵，有千万朵细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们看不见这些根须，但是我们悉心地保护它们，因为我们知道，没有它们，生命和美就会凋谢。
69、追求知识的愿望，是靠儿童的虽不轻松然而快乐的、诱人的、出于自愿劳动所创造的千万条根须日以继夜、不知疲劳的工作来滋养的。
然而只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的劳动。
必须使儿童感到自己是一个劳动者，使他为自己的努
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