《跳水》语文教案五篇文档格式.docx
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（6）师：
现在哪个小组来汇报一下。
（引导学生抓重点词句交流自身的感受。
）
预设1：
若学生抓住文中关键词““放开绳子”，摇摇摆摆”，“走上横木”，感受到孩子处境十分危险时，教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词“只要……就”这段话，更深层的感悟到“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
”更体会到孩子处境的危险，并指导学生有感情的读文。
预设2：
若学生只抓住了正面描写的句子，没有发现“此时候，甲板上的人都在望着……全都吓呆了”这个侧面描写的句子时，引导学生再读文，抓住“吓呆”一词，从中感悟这些经历很多困难的水手已被眼前情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，更深入感悟了孩子的处境太危险了。
（7）师：
同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来，就更棒了!
（生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。
用什么样的语气读更能表现出孩子的处境危险呢?
（引导：
语速再快一点、声稍高一些，突出重点词语。
生练读文。
你们读文的技巧掌握得真好，太令老师欣赏了!
（8）师：
我知道此时你们非常想救这个孩子，谁有好办法?
（学生各抒己见，进一步体会当时情况的危急。
大家的办法，到底行不行呀，为什么呢?
我现在不替你们作评判，因为学习原本就是个从不会到会的过程。
请再读描写孩子处境危险的句子。
那个孩子摔到甲板上了吗?
2.理解文中第7.8自然段。
谁救了他?
请同桌一起读7.8自然段，把能作为你的理由的句子划下来。
（同桌读书讨论，生汇报。
请自身读读描写父亲和水手的句子，你从中体会到了什么?
（学生交流自身的看法。
能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
四.畅谈收获，拓展延伸
学习本课后，你有哪些收获?
（生交流）
2.拓展练习：
孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么?
说一说，再写下来。
《跳水》语文教案2
教材分析：
《跳水》是第八单元“舟船”的第一篇课文，俄国作家列夫?
托尔斯泰所写。
文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。
在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。
课文按事情的起因、发展、高潮、结局划分为四段，整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展，不但能激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
1.学习本课生字及新词，积累好词佳句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。
4.通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法;
明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。
1.了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。
2.弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。
3.船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是的办法?
教学准备：
1.学生查找列夫?
托尔斯泰的关于资料。
2.电脑课件。
第一课时
一.激趣导入，交流资料。
同学们，你们喜欢看跳水吗?
奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。
今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。
跳水。
《跳水》是谁写的?
你还知道什么?
（学生交流搜集到的关于列夫?
托尔斯泰的资料。
）（列夫?
托尔斯泰是俄国的文学家。
他一生中写了很多作品，如《战争与和平》、《复活》等等。
看了课题，你想知道些什么?
（谁跳水?
为什么跳水?
他在什么情况下跳的水?
经过怎样?
结果又如何等。
二.初读课文，了解课文内容。
1.自由读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2.自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3.再读课文，直到把课文读熟读通顺。
4.检查自学情况。
交流字、词的掌握情况。
（1）出示电脑课件，检查学生认读生字新词。
（2）理解词语。
在小组内说一说自身理解了哪些词，是用什么方法理解的。
把不理解意思的词语或句子找出来，选择自身喜欢的方法理解,然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三.再读课文，整体感知课文。
1.检查朗读课文情况：
指名学生分自然段朗读课文，读后师生进行评议。
2.学生读书后说说课文主要讲了一件什么事，并明确提出不懂的问题。
3.在书中标画出课文中都有谁?
用几个字说明他们之间有什么联系?
（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。
四.指导书写生字。
1.出示生字，指导学生观察字形，想一想：
这些字在字形上有什么特点，你能用什么方法记住它们?
2.学生描红临写。
3.评议：
（1）学生交换互评。
看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。
（2）师总结，表扬红圈较多的同学。
五.作业设计：
1.书写生字。
2.有感情地朗读课文。
第二课时
一.导入课题：
我们继续学习跳水，大家齐读课题。
指名学生分自然段朗读课文。
其他同学边听边思考：
还有什么问题不理解，同学读后明确提出来。
二.自主合作学习课文。
1.课件出示思考题：
孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
从哪些地方看得出孩子的处境十分危险?
要求：
（1）学生自身读书做批注笔记。
（2）小组内互相交流个人收获。
（3）在班上汇报交流。
2.小组合作学习，教师巡视指导。
三.品读感悟，理解重点部分。
通过刚才的学习，同学们不但对课文做了细致的学习，而且还做了认真的讨论探究，这对我们学习文章有较大的帮助。
下面，让我们一起来品尝读书的果实。
学生品读课文中的段落，教师重点指导学生品读以下段落。
1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?
（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自身头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿和爪子撕。
（猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
（2）猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。
水手们反而“笑的声音更大了”。
孩子气得脸都红了。
他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
（此时孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。
引导：
此刻，孩子心里想的是什么?
（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。
（3）猴子一边不断往上爬，一边回过头来逗孩子。
爬到了桅杆的顶端，……把帽子挂在的横木的一头，然后……扭着身子，龇着牙做着怪样。
孩子气极了，……走上横木去取帽子。
（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了的横木去取帽子。
区分“气急了”与“气极了”，体会孩子“气极了”的心情，也就是孩子走上桅杆顶端横木的原因。
2.从哪些地方看得出孩子的处境十分危险?
（1）孩子的处境十分危险：
①从水手们的表情可以看得出――“全都吓呆了”;
“有个人吓得大叫一声”。
②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多”、“摇摇晃晃”、“只要孩子一失足，他就会跌到甲板上，摔个粉碎。
即使他不失足，拿到了帽子也难以转身走回来”、“脚底下就摇晃起来”等词句的描述中看得出孩子的处境十分危险。
（2）出示电脑课件，指导学生看的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地――难以转身，直观感受当时紧张的氛围。
你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗?
（万分危急、千钧一发、危在旦夕……）
指导朗读：
读出孩子的气愤及他处境的危险。
3.看到这里紧张吗?
你想救他吗?
你想用什么办法救孩子?
赶紧想办法，时间可不等人啊!
（让学生各抒己见。
）（找海绵垫（床上被褥）、让水手围成一圈手拉手在下面接着、找直升飞机、让水手上去救孩子……）
采用小组讨论的办法，逐个分析，看哪个办法既能赢得时间，又有把握。
4.这些办法实际上都不能行，那在危急时刻，船长是怎样做的?
指名读课文第7自然段。
说说船长为什么这样做?
5.研究：
如果孩子不跳水，父亲会不会开枪?
（小组展开辩论。
从课文中找出根据，说明父亲不会开枪。
6.“四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?
（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。
四.总结全文。
1.教师结合板书总结全文。
2.学习课文后，你最佩服谁?
佩服他什么?
（这篇课文作者就是要告诉我们，遇事不要慌，不要束手无策，要想办法，用的办法解决。
3.此时此刻，你想对船长的儿子说些什么?
（你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
你为了一顶帽子，差点失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。
你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。
今后做事一定要想想后果……）
五.拓展延伸。
1.孩子被救上来以后，会说些什么?
船长会说些什么?
水手们又会说些什么?
展开想象，说一说，再写下来。
2.如果你当时也在船上，回到家，你向亲人讲述这件事后会怎样说?
六.作业设计：
1.摘抄课文中的好词佳句。
2.预习《沙漠之舟》。
教学反思：
《跳水》一课情节起伏跌宕，学生乐于学习。
出示课题后，引导学生从课题质疑入手，从情感上调动学生的学习兴趣，以便更好地学习课文。
新课改重视读，重感悟，重体验。
在本课教学设计中，重视以读为本，以读促思。
对于孩子处于危险那部分，引导学生专心地、投入感情地读书，随着语速的快慢、语调的高低，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。
课上引导学生进行了充分的讨论交流，抓住一些关键词句，联系上下文，结合语言环境，进行想象和理解，从而使学生入情入境。
在真切理解“情况危急”的基础上，体会到船长的机智、果断、了不起。
在讨论想办法使孩子脱险一部分时，让学生自身想办法，真正引导学生深入学习课文，使教学取得了不错的效果。
《跳水》语文教案3
一.教材分析：
本文是托尔斯泰的一篇精彩短文，记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。
文章通过描写孩子、猴子、水手、船长几人之间的微妙关系，来表现船长在危急时刻的机智果断，沉着冷静。
同时告诉人们做事的道理。
二.设计意图：
本文用了大量的篇幅写了事情的发生、发展，其中最吸引人的还是故事的高潮和结局两部分，因此，我把这两部分作重点教学，学会从文字表面读出背后的故事，同时结合课后习题，让学生明白文章要表明的中心：
船长的冷静沉着，机智果断，遇事应该想想后果，不要一时冲动。
三.教学目标：
1.学习本文的生字生词，明白破折号所起的作用。
2.训练学生对语言的感悟能力。
3.培养学生创新思维和想象能力。
4.学习作者按事物的发展顺序叙述故事的方法。
5.通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的思想方法;
四.教学重点：
了解孩子、水手及船长在同一事件中的不同表现，从而体会船长的性格特点和处理问题的正确方法。
五.教学准备：
学生查找列夫·
·
托尔斯泰的相关资料;
多媒体课件。
六.课时安排：
两课时
七.教学过程：
一.课前准备：
不让学生提前预习课文，只要求查找关于托尔斯泰的资料。
（设计意图：
学习这样的文章，如果提前预习就没有了跟随着事情一步步发展的激动紧张的感受，因此不要求孩子提前看课文。
二.激趣导入：
1.孩子们，都看过福尔摩斯的故事吧，他之因此引人入胜就是一个个故事情节环环相扣，而且能从结果推断出故事的所有过程。
今天，老师也为你们带来了一个这样的故事。
（出示故事结局即课文最后一段）
2.请一位同学为大家读一下。
3.你也做一回福尔摩斯，对于这段文字你有哪些疑问?
又推断出文字背后怎样的故事?
预设：
学生读出——①孩子遇到了危险，或者是从海中的轮船上掉下水的。
②四十秒都觉得长，可见当时情况一定非常危险，孩子的生命危在旦夕。
（由此讲解破折号的作用）
学生疑问——孩子怎么会从船上掉进海里呢?
训练学生对语言的感悟能力以及联系文本的想象能力。
同时也能提升学生的读书兴趣。
4.到底是怎么遇险的呢?
请大家看这一段。
（发放印有第5段的纸张）
5.请大家默读这部分，说说你从文字中又读出了什么?
（写上批注）
学生读出——
①从“瞄准儿子”看得出一定是情况非常紧急，要不船长是不会用枪对准自身的孩子的。
②从两次“喊”看得出一定是离孩子很远，这个孩子一定在很高的地方，不喊是听不到的。
同时也能看得出船长当时也为孩子捏着一把汗。
③从船长两次说的话中可以体会到当时的情况太危险了，连着用了几个感叹号而且还在“喊”着“一!
二!
”
④从“在桅杆顶端的横木上”、“心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的”看得出当时孩子已经非常危险了，一不小心都有可能掉下来。
6.请你“读”出文字背后的内容。
训练学生把关键的语句有感情地读出来，体会文章语言的精彩之处。
7.教师出示多媒体课件，看当时孩子所处的位置，直观了解情况的紧急。
8.读了这样的文字后，你的感觉怎样?
（学生谈读后感受）
9.我也和你们一样，就感觉像是有一根绳子在牢牢地牵着我们一步步走进故事当中。
下面我们就来全面地读一读这个故事——《跳水》。
（板书课题）
10.能写出这样扣人心弦的故事的就是——列夫·
托尔斯泰。
（板书作者）
11.你对托尔斯泰了解多少请跟大家说一说。
（列夫·
他的一生写了很多作品，如：
《战争与和平》、《安娜.卡列尼娜》、《复活》等，前面我们还学过他写的《穷人》一文。
12.请打开书，读一读这个完整的故事。
三.理清课文脉络
1.自由读课文。
思考：
文章讲了一个怎样的故事?
2.说一说本文主要讲了一件什么事?
3.快速读故事，概括说一说故事的起因、经过、高潮、结果。
一.回顾全文：
本文主要讲了一个怎样的故事?
二.继续学习课文。
1.故事中的孩子是怎样一步步走上危险境地的呢?
请以小组为单位就这一问题分析一下，然后派代表联系课文内容说明理由。
2.小组讨论上一问题。
3.交流上一问题。
主要是猴子故意挑逗孩子的原因，还有水手拿孩子和猴子开玩笑的原因，也有孩子自身要面子，不知道控制自身的情绪等原因。
4.让我们先来看看猴子的挑逗，读课文第二段，找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。
让学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者写作的方法。
认识到事物是在不断联系和变化中发展的。
5.谁给大家读一读这些语句。
（猴子的动作：
跳到、摘下、戴在、爬上、坐在、咬、撕、抓着、爬。
孩子的神态：
哭笑不得、脸都红了。
6.联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受?
被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。
很是尴尬，感觉自身的自尊心受到了严重的伤害。
7.按照刚才的方法学习第三自然段，也是抓住猴子和孩子两个方面来谈。
问题同第二自然段：
①找出猴子逗孩子的语句，用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子当时的神态的词。
②联系这些词语想象当时画面，想想孩子什么感受?
学习读书方法，能通过合作、讨论、交流等方式对课文内容有个全面的认识。
在此也是训练孩子语言的感悟能力和根据语句联想的能力。
8.回过头，我们再看船长，在那种时候，难道就只有用枪逼着孩子跳海这一条路吗?
9.学生就此问题讨论。
学生能创新思维，去想更多的办法，尝试解决问题，从而也能让学生对船长的行为做出进一步肯定。
10.请看黑板（板书——水手、猴子、孩子、船长），请你把他们的关系用一个字或词连接起来，简单总结全文。
理清文章人物之间的关系，深化本文表现的主题）
三.拓展延伸：
1.学习写作手法：
当我们一步步跟随作者走进故事时，已经被一个个精彩的环节吸引。
你觉得最让你难忘的是哪一部分?
（预设：
文章的最后两段）可见一篇故事，最关键的是高潮部分，作者在这部分都抓住了人物的哪些方面来落笔的呢?
语言、动作、神态等）
回忆《穷人》一课，作者又是抓住人物的哪些方面展开记事的呢?
（人物的心理、语言、动作、还有环境的渲染等）为了让人物更适合故事的情节，利用的描写方法也是不一样的。
我们的文章也要选择更适合表达中心的描写方法，同时在高潮处着重下笔吸引住读者，用细致入微的贴切的描写突出人物的性格品质。
学习作者的写作方法，能指导学生今后的写作。
2.总结文章中心：
这篇文章给了我们很多启示，请你说一说。
从孩子那里得到的启示是做事时要考虑后果，不能武断，不假思索;
从水手和猴子那里得到的启示是开玩笑要注意火候，不要过分，不要伤害到别人的自尊;
从船长那里得到的启示是在危急关头要沉着冷静、果断的处理问题。
《跳水》语文教案4
教学要求
1.理解课文的内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
3.学习本课生字、新词，练习用“模仿”、“显然”造句。
4.朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中，要根据情况的转变采取相应的果断行动。
课时安排
二课时
一.教学目标
（一）理解课文内容，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
（二）学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。
（三）学习课文内容，练习用“模仿”、“显然”造句。
（四）朗读课文。
二.教学重点
理解事情的发展，是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
三.教学难点
让学生认识事物是在联系和发展变化中，要根据情况的转变采取相应的果断行动。
四.教学过程
（一）介绍作者，导入新课
同学们，你们知道《跳水》一文是谁写的吗?
（他是俄国的文学家列夫•托尔斯泰写的。
他的一生写了很多作品如：
《战争与和平》、《安娜•卡列尼娜》、《复活》等。
《跳水》这篇文章是托尔斯泰为我们小朋友写的，故事内容惊心动魄。
让我们一起来学习吧!
（二）学习第一段
请一名同学读一读第1自然段，其他同学想一想，作者在这一段向我们介绍了什么?
（作者首先交待了故事发生的地点、人物、起因。
地点：
在帆船的甲板上;
人物：
水手们和猴子;
起因：
大家取乐猴子，猴子放肆起来。
什么是放肆?
从哪儿知道它放肆起来?
（放肆的意思是任性，一点也不受约束。
一只大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作惹得大家哈哈大笑。
它显然知道大家拿它取乐。
“显然”在这里是什么意思?
起什么作用?
（显然是非常明显的意思。
它在这里起承上启下的作用。
人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中?
请同学到黑板上用简笔画画出来。
同学齐读第一段，加深对文章内容的理解。
教师归纳板书，在风平浪静的环境中，人们在甲板上拿猴子取乐。
（三）学习第二段
自由读一读第二段。
边读边想：
从哪些地方看得出猴子越来越放肆?
读完以后用“△”标出描写猴子动作的词，用直线画出描写孩子主要神态的词。
认识事物是在不断联系和变化中发展的。
请一名同学有感情地朗读这部分。
其他同学想一想：
这一部分主要写的是什么?
（猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
学生边概括教师边板书：
什么是“哭笑不得”?
孩子为什么哭笑不得?
（“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。
形容处境尴尬，不知如何是好。
孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自身的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害，因此他哭笑不得。
现在同学们体会一下猴子的动作，孩子的神态，同位子的同学互相配合一下表演出来。
哭笑不得脸都红了）
在此基础上，老师再叫两三组同学在台前表演。
这样的情境教学不但能帮助学生理解重点词语，还能激发学生主动学习的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生的创造才能。
（四）学习第三段
孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢?
请同学默读第三段。
要求学生在课本上继续标出猴子的动作、画出孩子的神态的词语。
然后请同学回答问题。
（孩子的动作：
逗、爬到、钩住、挂在，坐在、扭着、龇、咧。
孩子的神态：
气极了。
请两名同学上来表演。
此时猴子的心理活动是怎样的?
孩子看到此时的猴子又会说什么呢?
发散学生的思维，培养学生的想象能力，使文章内容充实，加深对课文的理解，也为下文的发展高潮做准备。
（猴子心想：
帽子在这里，上来呀!
你敢来拿吗?
不行吧!
不如我吧!
孩子会说：
“你跑不掉的，我非抓住你不可。
”;
“等着瞧吧，我一定要拿回帽子!
”）
猴子这样放肆，孩子已经气极了，什么是“气极了”?
生气到达了极点，不考虑危险的存在。
请一名同学把孩子气极了这部分内容读一下。
听老师来读这部分，同学们闭上眼晴感受一下当时的情景。
教师读完后，请同学谈一谈感受，重点理解这两句话：
“孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。
”“即使他到横木头上拿到了帽子，也难以回转身来。
”使学生感受到孩子处境的危险。
结合书中的插图想一想：
孩子会不会失足?
为什么他拿到帽子也难
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