浅析幼儿教育小学化现象及其对策Word格式.docx

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完成日期：

2013年4月6日

----以一所私立园为例

【摘要】由于受到社会竞争的加剧和知识经济时代到来的影响，人们开始认识到幼儿时期各种能力学习对其后来发展的重要性。

导致了人们对学前教育的高度重视。

幼儿教育小学化是把小学所学的知识搬到幼儿园课堂中。

幼儿时期是人生观、价值观形成的最重要的时期，以一所幼儿园幼儿教育小学化的特点及现状原因的分析，让国家、社会、家长、幼儿园共同引起关注，一起杜绝幼儿教育小学化的现象，并提出相应的对策，让各界共同抵制幼儿教育小学化现象。

【关键词】：

幼儿教育小学化原因策略

【目录】

1、幼儿教育小学化含义及特点

二、幼儿园小学化倾向的现状原因分析

三、解决幼儿园小学化的策略

随着社会竞争和知识经济时代到来的影响，人们开始认识到幼儿时期各种能力和习惯的学习对其后续发展的重要性，导致人们对学前教育高度重视，为了迎合家长望子成龙的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿期进行学习，这种学前教育小学化违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律。

目前，教育部官方公布关于幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知，教育部特别强调，严禁幼儿园提前教授小学教育容。

[1]

一、幼儿教育小学化含义及特点

（一）幼儿园教育小学化含义

幼儿教育小学化是指幼儿教育脱离学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育容、教育方法、教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，按照小学生的教学方式和管理方式实施教育的错误做法。

（二）幼儿教育小学化特点

学前教育是当今教育体系不可缺少的知识学科，也是人生开始受教育的阶段。

幼儿教育小学化脱离了学龄前儿童身心发展规律和学习特点，具体有以下特点：

1渗透小学教育教学观念

在幼儿园，幼儿学习各种知识和技能，很多幼儿园讲学习领域学科化，把《幼儿园教育指导纲要（试行）》所规定的健康、语言、社会、科学、艺术五个领域理解为五个学科，按照学科知识体系设计幼儿园课程。

我所在的幼儿园在班开始主要以智力教育为主，注重幼儿的计算、认字、拼音等方面的教育，在拼音上，要求幼儿必须掌握生母和韵母，能够拼读、能书写；

在计算上，要求幼儿能够熟练地进行较大数位的加减运算。

这实际上就是把小学教育容提前到了幼儿园的教育中来，幼儿在幼儿园所教容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

忽视幼儿自身发展水平，把小学容提前到了幼儿园学习，幼儿教育明显单一化、倾向化。

[2]

2在教育方法上以知识讲授为中心，忽视幼儿主体性

许多幼儿园采取小学生上课的方式对幼儿进行教育，教师讲、幼儿听；

教师做、幼儿看，在教学中，课上缺少教具，缺少色彩、图案，在教学后，教师一般都布置大量单调的、枯燥的作业。

这种讲授式的教学扼杀了幼儿的天性，不利于培养幼儿的学习兴趣，增加了幼儿的学习负担。

[3]

案例1：

我所在的幼儿园也存在小学化的现象，我是一名实习老师，很希望能够听到有经验的老师讲课，那天我刚好有时间，听了老师的《帮我早读书》的课，这节课是帮幼儿认字的，孩子们拿着书，她也拿着书，她一句、孩子一句，这样读了几遍之后，她开始提问，让幼儿自己去读，轮到一个小女生的时候，那个女生正在走神，也不会读，于是她开始骂那个女生：

“刚刚一直领你们读，读了这么多遍，还没有会，真笨”。

老师说完，孩子就哭了，然后老师也不再去理会她了。

我观察了那个小女生，她一整天都是闷闷不乐的，低着头，直到家长来接她，也没有改变。

3在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价

幼儿教育小学化倾向在评价的标准上是较明确的，比较注重幼儿掌握知识的多少，重视幼儿的学习成果，忽视学习的过程，在幼儿思考迷茫时，没有及时的对幼儿进行引导，造成幼儿强烈的求知欲，不能根据幼儿的实际的活动对幼儿进行评价。

在幼儿园，教师对幼儿的作业、手工制作、绘画评定等级，对幼儿的写字、算术作业进行打分，严重忽略了幼儿的个性差异，这种只重视结果评价，而忽视了幼儿的积极性、创造性的发展，制约着幼儿想象力的发展，泯灭了幼儿活泼好动的天性。

在幼儿园，园长比较注重幼儿的学习效果，他们对幼儿的考察标准就是幼儿是否掌握了上课学的知识，从不过问幼儿的兴趣之类的问题。

二、幼儿园小学化倾向的现状原因分析

幼儿园小学化产生的原因有很多，由于受传统的儿童观、教育观的影响，有家长、幼儿园、社会及教育部门的责任，这些都能造成幼儿教育小学化，具体分析如下：

（一）幼儿园看重经济效益，开办各种特色班

目前，大部分幼儿园承办幼儿园的宗旨是促进幼儿身心和谐发展，开发想象力，让幼儿从做中学，让自身主体性充分发展。

然而有一部分幼儿园却违背办园的宗旨，贪图经济效益，抓住家长望子成龙，望女成凤的心理，开办一些特长班，如英语班、珠算班，忽略了儿童自身能力，拔苗助长式教育。

在幼儿园中缺少教具，游戏时间短，忽视游戏对幼儿的发展等，让幼儿乏味的学习。

案例2：

我在的幼儿园也相继开设了舞蹈班、国画班、美术班、钢琴班、电子琴班等特色班，每天下午到六点，仍有很多家长还在等自己的孩子，我会问我班孩子，你喜欢学吗？

回答各式各样，有的孩子说愿意，有的说不喜欢；

但是妈妈说学，也就学了；

有的说不知道，听家里安排，就这样，孩子开始学习各种特长。

（二）家长对幼儿教育的观念

第一，随着社会飞速发展，家长开始意识到知识对于一个人未来的重要性，他们认为早点掌握更多的知识就能够早点成长。

我调查了我所在的班级的家长对幼儿的教育观念：

有家长以为早期教育就是让孩子今早学习读、写、算。

有80%的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。

于是，孩子们在一岁以就开始学习认识汉字，三岁开始学习英语并参加各种辅导班，3到6岁的孩子94%以上参加过培训班。

第二，目前，我国还处于应试教育阶段，为了考试而去学习，为了考试而看书，家长认为，教育就是为了获得知识，知识学得越多越好，技能学得越精越好。

然而，幼儿没有反抗能力，只能好好听话，学习更多的知识。

“让孩子赢在起跑线上”这个观念根深蒂固，科学育儿的知识匮乏，在某一方面促成了幼儿教育小学化的形势。

[3]

第三，家长望子成龙、望女成凤的心态，把自己没有学到的东西强加到幼儿身上，弥补自己留下的遗憾也是导致现在幼儿教育小学化的重要原因。

我所在的班级经常听到家长说要带孩子周末去上特长班，早晨接孩子时，他们也会问我诸如“我家孩子在上课的时候对什么感兴趣呀，如果他哪个课程学的好，我想让他去上特长班”或者“我年轻的时候就想学弹琴，可惜当时条件不允许，所以我想让我的女儿好好学钢琴”这样的话。

他们对自己的孩子充满了希望，把自己没有完成的心愿寄托在幼儿身上。

（三）幼儿教师素质低和教育教材不规

我国幼儿教师培养和培训工作长期不受重视，幼儿教师学历水平普遍偏低，很多没有受过专业学习的人也在幼儿园上班，他们很难认识到幼儿教育的特殊性，在教学过程中很容易将小学的教学形式、教学方法带到幼儿园，进而导致幼儿园的教学出现小学化倾向的现象。

[4]

教育教材不规也是不可缺少的原因之一，每个幼儿园并没有统一的教材。

案例4：

我所在的幼儿园去年幼儿的英语教材是忆童英语，而今年春天开学开始改为布朗英语，比较注重英语对话、故事、发音和单词的学习。

幼儿园的教材不统一，导致幼儿园对教材的选择的主观性变大，不是根据幼儿身心发展特点来编订，脱离了实际，远离了幼儿认知能力发展特点，这样的教材类似于小学教材。

（四）幼小衔接机制的缺乏

尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但由于教育资源缺乏，仍然有一部分小学，特别是高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或者入学面试，并且按考试成绩分班。

在这样的入学的压力下，幼儿园不得不配合小学的要求，为让孩子们上小学而提前进行小学阶段的教育。

三、解决幼儿园教育小学化的策略

（一）幼儿园坚持正确的价值取向

首先是幼儿园园长应该转变观念，坚持把幼儿教育作为启蒙教育，培养幼儿的兴趣和养成良好的生活习惯，促进幼儿体智德美全面发展，幼儿教育小学化实际上是幼儿教育庸俗化的结果，为了迎合社会一些不正确的衡量一所幼儿园好坏的评价，一些幼儿园不得不教幼儿识字、背古诗、做算术题，背诵英语单词。

为了迎合家长“不让孩子不输在起跑线上”急功近利的思想，一些幼儿园开始借鉴小学的做法，并开设各种特长班，从而背弃了正确的幼儿教育的价值取向。

幼儿园应当认真学习贯彻《纲要》和《指南》，坚持公益性、服务性的办园宗旨，坚持正确的价值取向，防止幼儿教育小学化。

案例5：

我主要教小班幼儿英语、数学、科学、和音乐，在培训的时候，园长重点强调英语要求要让幼儿背会单词并能够进行简单的日常英语问答。

但是我认为，培养幼儿对英语的兴趣是最重要的，在一次英语课上，我用儿歌、游戏等方法来进行英语教育活动，园长在后面旁听。

课后她问我：

“你这节课的目标是什么”，我告诉她，目标是培养幼儿的学习兴趣，然后学会一个单词hungry,她停顿了一下说“才学习一个单词，那如果幼儿回家了，家长问孩子在幼儿园学了什么，他只说一个，会认为咱园的教育效果不明显，也可能流失一个生源，以后一节课，至少学三个单词，即使一直读一直读，也要让他们学会，听懂了么”？

为了迎合家长的心态，园长每次提到幼儿学习的时候都会重点强调一定要让孩子会认字、会背单词和简单句子，只有这样，家长才能看到幼儿在幼儿园学到了东西。

案例6：

有一次，幼儿两点半起床，开始吃加餐梨，南溟是最后一个进到餐厅的，说，我们来做个游戏吧，我拿起那块梨问他：

“Areyouhungry”？

并告诉他应该说：

“yes，Iamhungry”。

并给他翻译是什么意思，然后再问他：

但是他还是没有理解，我又给他讲了一遍，然后再问他：

他终于说出：

“yes，Iamhungry”.之后每咬一口之前，都问他，他回答正确之后才让他吃，看到他很开心的说着，把学习每一个单词当做游戏，而不是让幼儿机械的去记忆，这样他们才能真正去愿意去学。

在幼儿园，开展好幼儿的游戏活动，寓教育与游戏之中。

游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习方式。

根据教育教学活动目标选择游戏的主题，进而开展游戏活动，充分发挥游戏的对幼儿的教育功能，把要教授的知识与游戏融会贯通，引导幼儿在愉快的情绪之中学习。

（二）开展家园共育活动，共同促进幼儿发展

由于幼儿的身心发展并不成熟，无论是在物质上还是在精神上都对家庭有很大的依赖性，家庭教育是幼儿教育重要的基础。

从某种意义上，幼儿园与家庭的合作效果的好坏也同时决定了幼儿教育质量的好坏。

并且《幼儿教育指导纲要（试行）》也指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与,同时能够积极支持和帮助家长提高幼儿教育的能力。

”[5]可见，幼儿园要和家长密切联系，以自身的教育立场使家长认识到幼儿教育小学化的危害，通过幼儿园和家长共同努力，促使对幼儿教育回归其应然的状态。

定期开家长会，让家长走进幼儿在幼儿园的一日生活，与家长亲切交谈，引导并帮助他们树立正确的教育观念。

通过幼儿园和家长的相互合作、相互配合，双方共同努力，共同促进幼儿身心全面健康的发展。

（三）规幼儿教师的从教资格，提高幼儿教师的专业素养

幼儿教师是幼儿最好的启蒙老师，是幼儿的合作者、支持者和引导者，教师的一言一行都在影响着幼儿的身心发展，有关部门应该对幼儿教师的从教资格进行严格的审查，并对幼儿教师的资格认定、聘用、评级以及教学方法进行客观评价，以此来纠正幼儿教育小学化。

（四）遵循幼儿成长，做好幼小衔接工作

幼儿教育既要体现容的丰富性、启蒙性，还要注重幼儿学习的适当性、科学性，做好与小学的衔接工作。

幼儿园应该按照幼儿身心发展的规律和年龄特点，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学活动，促进幼儿健康和谐地发展。

[6]在此基础上，幼儿园也需要为幼儿升入小学后的学习打好基础，如通过各种游戏活动培养幼儿的主体意识，激发幼儿的学习兴趣，使其养成良好的生活习惯和亲社会行为，为幼儿顺利适应小学学习奠定心理和行为基础。

我所在的幼儿园大班幼儿几乎进入了小学的状态，每个小朋友都有自己的书包、文具盒等学习用具，开始用高桌子和椅子来进行上课，教师也利用黑板开始讲拼音、数学加减法之类的课程，但是缺乏和小学相互的衔接，我问大班的幼儿“小学时什么样子的呢，你知道吗”？

他的回答完全超出了我的意外：

“我也不知道小学是什么样子的，老师说现在就相当于小学”。

他的回答很显然，幼儿园并没有和小学幼很好的衔接工作，只是一味的用理论去告诉孩子什么事小学，并没有带领即将进入小学的孩子们去幼儿园走一走、看一看。

通过浅析幼儿园小学化现象，并提出相应的解决策略，希望我们大家齐心协力杜绝幼儿教育小学化现象，让幼儿教育事业能够有越来越好的发展，还给幼儿一片自由的天空，让幼儿自由自在、健康快乐的成长。

【参考文献】

[1]教育部文件：

《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012年10月

[2]大维，秀丽，幼儿教育小学化倾向的现状与对策.东北师大学学报（哲学社会科学版）2006，（6）

[3]从武：

幼儿教育“小学化”愈演愈烈隐性危害不容忽视，法制日报，2010年7月30日

[4]小青：

幼儿教育小学化的原因分析及危害，吕梁教育学院学报，2010年02期

[5]教育部文件：

《幼儿教育指导纲要（试行）》,2001年7月

[6]晓萍，传英.儿童游戏的本质.学前教育研究，2009，（10）