小学数学锐角和钝角的认识教学设计学情分析教材分析课后反思Word文档下载推荐.docx
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（1）出示情景图。
你观察图中的同学在干什么？
你会做角吗？
？
生上台来“折角”。
二、合作探究，解决问题
出示自己准备的5个角。
你发现角有哪些特点啊？
如何比较角的大小呢？
1.小组合作。
老师为你们每个小组准备了5个角，请你们小组合作，给他们排排序，开始吧。
2.学生上台汇报
找个小组上台，你们是根据什么来给角排序的？
预设生：
角的大小只与开口的大小有关。
贴在黑板上。
他们排的对吗？
你知道角的大小和什么有关吗？
在这些角里面，有我们最熟悉的角，是什么角呢？
3.引入锐角和钝角的概念。
以直角为标准，像这些比直角大的角我们给他们起一个响亮的名字，叫都称为钝角，像这些比直角小的角我们给他们起一个响亮的名字，叫都称为锐角。
（并板书板书）
“锐”是什么意思呢？
“钝”字什么意思？
和锐是反义词，是不尖，不锋利的意思。
齐读：
锐角，钝角
4．如何判断一个角是锐角，一个角是钝角呢？
你是怎么判断的？
出示课件，判断哪些角是直角，哪些角是锐角。
学生根据课件，一一解答。
前面的4个角你是怎么判断的？
到第5个了，你遇到了什么问题？
前面的角特点明显，能够一眼就能看出锐角和钝角。
最后两个不能用眼睛分辨出。
你有好方法吗？
用三角板。
上台展示。
总结学生说法，板书。
顶点对顶点，一条边重和，看另一边。
（如果另一边在三角板里面，说明它比直角小，是锐角，如果另一边在三角板的外边，说明他是钝角，如果另一边与三角板的边重和，说明他是直角。
）
4.认识我们的小帮手—三角板。
出示课件有关三角板的问题。
根据老师提出的问题，自及探究三角板上的角。
回答。
5．认识身边的锐角和钝角---认识红领巾。
你对你的“红领巾”认识有多少呢？
出示课件。
同桌讨论。
请学生上台，动手量一量。
得出：
红领巾上有两个锐角，一个钝角、
6．感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。
每个学生用活动角先表示直角，再表示锐角，同时交流是怎样操作的。
（得出：
把直角的张口变小就是锐角。
你觉得只有这一个锐角吗？
上台操作。
你是如何由直角变到了锐角?
你发现了几个锐角呢？
把开口变小就能得到锐角，有很多，无数个。
无论角的方向、大小是否相同，只要比直角小就是锐角，而且我们发现锐角有无数个。
并出示课件，变化的角证明锐角有无数个。
请你用同样的方法先表示直角，再表示钝角，
通过变化总结出了锐角、钝角、直角之间的关系，用小于号来连接。
（补充板书）
7．闭眼想锐角、直角、钝角的特征，可以用喜欢的方式比画，以建立三种角的模型。
体会锐角和钝角在生活中的应用，激发兴趣又发展了学生的思维。
8.小结。
你能根据这节课所学的知识给我们这节想个课题吗？
认识直角锐角和钝角。
锐角和钝角的认识
如何判断一个角是直角还是钝角。
。
选择一个，补充课题。
认识锐角和钝角。
三、自主练习
1．快看，谁站错队了？
2.小小表演家。
用四肢表示直角、锐角、钝角。
3.判断图片中的角。
4.小小数学家。
钟表中的锐角和钝角
5.小医生
*直角比锐角（）A大B小C一样大
*直角比钝角（）A大B小C一样大
3.小法官
*所有的锐角都一样大（）
*2所有的直角都一样大（）
*3所有的钝角都一样大（）
五、小结.
这节课你学到了什么？
认识了直角、锐角和直角。
判断是锐角还是钝角
你喜欢锐角还是钝角。
找一找身边的锐角和钝角，
六、板书设计
认识锐角和钝角
锐角＜直角＜钝角
尖，锋利，小不尖，不锋利，大
如何用三角板判断一个角是直角还是锐角？
1.顶点对订点。
2.一条边重和。
3.看另一条边。
《锐角和钝角的认识》学情分析
小学低年级学生在学习抽象的几何概念时，需要借助形象直观的支持。
为此，在引入概念时，要注意从学生熟悉的生活实际入手，帮助学生理解。
同时还要借助操作活动帮助学生巩固知识。
为了避免学生在学习中有注意力不集中、懈怠等现象的发生，在本课的教学中，我运用了符合低年级学生心理特点的方法组织教学，为学生创设大量的观察、动手操作的机会，让学生自己亲自去体验、去探索，激发学习兴趣，力争达到本节课的教学目标。
《锐角和钝角的认识》效果分析
1．从资源开发的角度看
教师能充分利用挖掘资源（情境中找角、生活中找角、图片中找角、手臂中找角、人体中找角……）帮助学生抽象和构建各种角的特征，使学生在不同的情景中认识各种角。
2．从三维目标角度看
（通过让学生指出角，分类，描角，比大小等）使学生对锐角、钝角有了非常明确的概念，从而使学生技能达标率较高（如能正确量角、判断角、比划角等特别是人体上找角）
3．知识构建的过程与方法来看
表面上似乎是少了一些，看上去只是让学生动手操作，实际上学生的思想过程与方法是突出非常清晰的，就情感态度价值观，学生学习的积极性非常高，参与意识较强，特别在练习部分中的游戏部分更为突出。
更好地体现了数学知识来源于生活，数学知识又为生活服务，生活中处处有数学的理念，属于数学学习生活化特点。
总之，课中体现了学生为主体，教师是组织者，引导者和参与者的作用，教学中体现了学生数学知识来源于生活，数学知识服务于生活，生活中处处有数学的思想，教学中培养了学生的动手、动脑、观察能力和组织能力，教学中双边活动非常到位，真正实现了课堂中学生爱学习，乐学数学的效果。
《锐角和钝角的认识》教学反思
通过二年级上册“角的初步认识”信息窗一的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。
本课在此基础上让学生认识锐角和钝角，是对角的知识补充和完善。
根据本课特点，我精心设计备课，在网上查阅了大量有关锐角和钝角的教案及课件，然后结合自己的教学思路及方法准备了这节课。
本节课的重点是认识锐角和钝角，“锐”字和“钝”字在生活中都有接触，能够根据学生常识记忆来帮助学生记住这一概念，掌握锐角和钝角的基本区别。
最让我感到高兴的是这一节课比以往都有很大进步，评课时其他老师提出的优点也比缺点多，这让我有了很大的自信心，下面我就说说这节课的主要优点：
1、课前准备充分，思路清晰，课件实用，能充分帮助学生认识角。
2、教学环节设计合理，各环节紧凑，重难点突出。
3、口齿清晰，讲解明了，语言亲切，过渡自然。
4、师生双边活动较好，充分体现了学生的主体地位。
5、充分利用多媒体，加强直观性，易于学生理解。
6、练习有层次性、趣味性。
当然，我也知道自己经验不足，存在许多缺点：
在板书“用三角板判断锐角或钝角时，应让学生多说，在学生熟练的基础上板书”，以后应多给学生时间，多说。
以后也是这样，应注意给学生多留时间，相信每位学生能说出来，能总结。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，及时灵活的调整教学策略，顺应学生的思路，引导他们走自主探索的道路，这方面是我所欠缺的。
心理素质方面的问题也是我教学路上的一大障碍，要服此困难，就得多练多讲，并常请老教师听课评课，这样我才能有所进步。
通过这节公开课，让我深深体会到要上好一节课，不能闭门造车，要多上网查阅一些教育资源，多学习他们的教学方法，不断积累经验，并不断向老教师请教，提高自己。
相信，我的课会在不断学习、不断积累的过程中丰富起来！
我也会成长起来的！
《锐角和钝角的认识》教材说明
通过二年级上册《小制作》单元信息窗一“角的初步认识”，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否为直角。
本节课在此基础上，让学生认识锐角和钝角。
判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。
另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
教材内容分析。
本节课首先学生做角的情境图，图上有同学多种方法做角。
接着，引入我们所要观察的角。
然后通过排序、分类、总结概念、操作等认识这三个角。
最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。
这种从句提到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。
《锐角和钝角的认识》限时训练
1．啊，有人排错队啦，快来找一找!
锐角
钝角
2．找一找，有哪些角？
是什么角？
3．用你的四肢表示出直角、锐角和钝角。
4.
（1）所有的锐角都一样大（）
（2）所有的直角都一样大（）
（3）所有的钝角都一样大（）
《锐角和钝角的认识》课标分析
《锐角和钝角的认识》这节课属于“图形与几何”内容的教学。
由于本节课是1-3年级的教学内容，新课标中要求：
结合生活情境认识角，了解直角、锐角和钝角。
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