高三语文阿Q正传教案.docx

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高三语文阿Q正传教案

《阿Q正传》教案1

创新设计］

　一、教学内容

　认识辛亥革命的不彻底性，认识阿Q是半封建半殖民地中国一个落后的不觉悟的农民的典型。

理解和鉴赏社会环境的描写在表现作品主题和塑造人物形象中的作用。

　二、课时安排

　1．课时：

三课时

　2．课型：

探究研讨型

　三、预习要求

　了解《阿Q正传》整篇小说的故事梗概。

仔细阅读课文，理出阿Q对革命态度的变化过程，理解小说描述这一过程的意义。

注意课文中的环境描写，体味其对人物刻画及表现主题的作用。

　四、教学蓝图

　引导学生对课文的内容特别是阿Q这一人物形象的典型意义进行探究和研讨，剖析课文的重点和难点，使学生能结合小说的情节对阿Q精神胜利法作准确的诠释，对鲁迅先生之所以写作《阿Q正传》和倾注全力刻画阿Q这一人物形象有较深刻的理解。

　五、教学过程

　《阿Q正传》是鲁迅对辛亥革命作批判性历史总结的最杰出的作品，也是鲁迅解剖“国民性”、塑造不朽的人物典型的最杰出的作品。

这部小说以前所未有的深度，形象地批判了辛亥革命的不彻底性；更重要的是，鲁迅先生以巨大的艺术概括力，在这部小说中塑造了阿Q这样“一个落后的不觉悟的农民”的不朽典型，深刻地画出了半封建半殖民地的中国的“国民的灵魂”，无情地解剖了民族根性中共同的弱点（这种弱点的集中表现就是“精神胜利法”），从而极大地震撼了民族的良知。

自《阿Q正传》问世以来，阿Q便成为一个共名，而改造国民性的弱点，克服“精神胜利法”也成了一切进步力量、有识之士始终不渝的奋斗目标。

课文所节选的只是《阿Q正传》中的七、八两章，因此，我们要对课文作深入的探究与研讨，必须注意两点：

一是把全书的主题，同七、八两章着重表现的思想加以适当区分；二是把阿Q形象的总体性格特征与这两章中突出表现的阿Q的思想性格侧面加以适当区分。

既不能以前者取代后者，更不能以后者涵盖前者。

当然两者又不能截然割裂；对课文内容的分析理解，固然应放在对小说总体理解的框架中进行，但尤应以课文节选的内容为重点。

　教学《阿Q正传》这样有一定深度和难度的课文，应引导学生作一些深入的探究和研讨。

探究和研讨的重点是：

　1．如何理解阿Q对革命的态度的变化过程及其意义

　课文节选的两章清晰地画出了阿Q对革命的态度变化的思想规迹：

痛恨革命→神往革命→情不自禁地欢呼革命→对革命充满幻想和期待→对革命现状疑惑和不满→要求参加革命党→革命愿望受到致命打击→对革命绝望→对不准革命表示愤懑。

　作品形象地展现了阿Q对革命由神往到幻灭的过程，其意义表现在如下三个层面：

一、表现阿Q式农民的落后和不觉悟。

这种落后和不觉悟主要反映在他对革命的错误认识上。

阿Q对革命的理解是错误的，归结起来就是“我要什么就是什么，我喜欢谁就是谁”。

阿Q的革命目的只是快意于个人恩仇、夺取一些地主家的浮财、弄个女人这三件事。

他分不清革命的阵线和对象，头脑中一片混沌。

他采取的革命方式无非是呐喊几声造反，去尼姑庵砸龙牌，把辫子盘到顶上而已。

阿Q之所以如此落后和不觉悟，一方面固然是由于他长期受封建思想的毒害，但另一方面，也说明了革命党人远离他们。

二、表明了辛亥革命的不彻底性。

辛亥革命没有改变农民原来的社会地位，更没有改变农民的精神面貌，他们依然在深重的封建枷锁下生活。

三、揭示了辛亥革命失败的重要原因，深刻地揭示了辛亥革命的经验教训，那就是资产阶级领导不了革命，中国革命的最终成功，必须教育和发动农民。

鲁迅先生在小说中向世人提出了一个巨大的历史性的问号：

中国革命该向何处去?

这是作家展现阿Q对革命态度变化过程的更深层面上的意义。

　2．如何理解环境描写对表现人物形象和实现小说主题的作用

　本文所反映的时代较为遥远，表现的主题也已成为过去的话题，所以阅读课文时要注意把握课文所涉及的历史背景。

课文的背景设置在未庄，未庄实际上就是当时中国农村的一个缩影。

文章深刻描写了辛亥革命风暴在城里兴起时对未庄带来的种种震动，大量的环境描写显示了辛亥革命没有打破未庄的闭塞和落后，一般民众对革命一无所知，非常愚昧，而阿Q就生活在这样的环境里，并处处表现出其落后和不觉悟。

　　更值得我们注意的是，革命党虽然进了城，但未庄的周边社会环境并没有什么大异样，知县大老爷还是原官，只不过改变了名称，带兵的还是先前的老把总……这说明辛亥革命根本没有动摇旧政权，政府机关原封不动，仅仅是换汤不换药。

要说有所不同，那就是革命党向封建势力妥协，本来应是革命对象的“秀才”“假洋鬼子”们却钻进革命队伍，成为革命的新贵，他们不但没有失去什么，反而因此“骤然大阔”，进一步巩固了自己的统治权，这些都有力地暴露了辛亥革命的不彻底性。

　3．如何把握小说的思想意义

　《阿Q正传》的最大成功就在于作者精心刻画了阿Q这一典型人物。

尤其是阿Q身上的“精神胜利法”，既反映了当时国民普遍存在的病态，也反映了几千年封建文化的积淀。

所以《阿Q正传》的典型意义又是深广的，它深刻地揭示了一种民族劣根性，也揭示了人性的弱点。

课文节选的两章集中展现的是辛亥革命到来时，阿Q在未庄的种种表现以及未庄各阶层特别是地主阶级的动向，与全书的宗旨相比较，更多地体现了鲁迅先生对辛亥革命的不彻底性的暴露和批判。

但我们也不能不注意作者对阿Q的“精神胜利法”的深刻剖示，例如见到假洋鬼子时的胆怯，却去欺侮更弱的尼姑。

总之，揭示阿Q式的“精神胜利法”是读好课文的关键，抓住这一点，才能更好地把握住小说的思想意义。

　确定了以上三个探究研讨的重点问题后，教师可依次组织同学在课堂上讨论和交流，但这些都应结合具体的课文内容进行。

　［创意说明］

　《阿Q正传》是鲁迅先生的最具代表性的优秀作品，也是一篇颇具思想深度的课文。

由于课文所反映的时代比较久远，所发生的一系列故事情节也与现今学生的生活相距甚远，所以学习起来自然就有一定的难度。

从这一实际出发，这份教学设计立足于引导学生作深入的探究与研讨，这是很有见地的。

中学语文课本中常有名家名篇入选。

对这类课文除了要能一般性的理解，更应能作较有深度的赏析，而有意识指导学生作一些探究研讨，能提高学生的阅读能力，这对高三同学来说，尤为重要。

因为阅读名家名篇，读懂读通固然重要，而更重要的是掌握阅读的要领和方法，从这个意义上来说，这份教学设计应该说是相当成功的。

《阿Q正传》教案2

 课题：

    高中语文第五册阿Q正传 （第七章  革命）

 授课时间地点：

10月8日下午  多媒体教室

 授课班级：

高三

（一）

 教材分析：

课文第七章“革命”部分，生动地描绘了阿Q在革命波及未庄时的心理及行为，具有高度的艺术性和思想性。

 教学目的：

1、把握故事情节，体会主题思想。

           2、欣赏人物形象，初步了解阿Q的性格特点，典型意义。

 教学重点、难点：

喜剧外衣下的悲剧人物及社会内涵。

 教学设想：

1、加强预习指导，要求通读课文，记下第七章中的可笑之处，并试做练习一第一小题的前半部分。

           2、将教学的主要环节分为“走近阿Q”、“寻找幽默”、“体会严肃”三个步骤，试图以“幽默”作为教学难点 的突破口，由浅入深、由表及里地引导学生理解人物形象、社会内涵。

           3、使用多媒体辅助教学。

 课时安排：

一课时 （整篇课文的教学安排三课时，本课时为第一课时）

 教学过程 ：

 步骤教师活动学生活动设计意图

 导入  文学作品寓教于乐。

鲁迅的小说也往往以喜剧外衣包涵悲剧的内核。

创设情境，并引导学生注意本课时的教学重点。

 走近阿Q①简介阿Q正传的基本情况。

 ②问题引导：

 本章中，阿Q主要做了什么？

在他出场之前，还写到了什么？

 ③播放电影片断，引导回忆作品描绘的画面。

在预习的基础上概括情节：

 未庄风传革命；

 阿Q宣布革命；

 阿Q幻想革命；

 地主投机革命。

引导学生通过这一环节把握课文的情节，整体感知阿Q这一人物。

 寻找幽默问题引导：

 ①围绕着“革命”这件事，作者写了一些很幽默的情节。

你觉得本章中哪些地方可笑、幽默？

 ②这些幽默的地方，有的是“他人”的幽默，有的是我们的主人公阿Q的幽默。

“他人”又分为民众和地主阶级，阿Q的幽默又可分为两个阶段，你所找的幽默属于哪一类？

 指出自己找出的幽默之处，并说说它属于哪一类。

 （“民众的幽默”如：

认为辛亥革命是替崇祯皇帝报仇，并把“崇祯”误说成“崇正”；“地主阶级的幽默”如：

假洋鬼子和赵秀才相约去尼姑庵革命，顺手拿走了宣德炉……）

 把“幽默”作为教学难点 的突破口。

 同时，寻找“幽默”的过程，其实就是训练学生发现问题能力的过程。

也为下一步分析作品的人物形象、深刻内涵打下基础。

体 会严 肃简要分析“他人的幽默”的“幽默点”，引导学生认识这些幽默背后的深刻意义。

体会这些“幽默”背后的严肃：

①民众的“幽默”说明了他们的愚昧落后、不理解革命；②地主阶级的“幽默”则说明了他们的狡诈、投机革命。

 简略处理这一部分内容，以突出下一步对作品的主人公阿Q的分析。

 具体分析“阿Q的幽默”背后的严肃：

 ⒈把握阿Q性格特点

 ①在宣布革命的时候，阿Q有两句话：

“……便是我，也要投靠革命党了。

” “我要什么就是什么，我欢喜谁就是谁。

”这两句话表现了阿Q什么样的性格特点？

 ②阿Q对革命有哪些幻想？

从中可以看出他的革命目的是什么？

进而可以看出他又具有哪些性格特点？

 ⒉理解小说的社会意义：

 阿Q虽然可笑，但历代农民革命者不都和阿Q想的一样吗？

从中我们不也可以看出辛亥革命的不彻底性吗？

阿Q是可笑的，可是，他又是典型的；作品是幽默的，可是，又隐藏着深层的悲哀。

学生思考回答：

 ①宣布革命时的这两句话，表现了阿Q性格中妄自尊大、自欺欺人的一面（从一个侧面反映了他的“精神胜利法”）。

另外，“要什么就是什么，欢喜谁就是谁”也就是阿Q对自己革命目的的表述。

 ②我们可将阿Q的革命目的概括为：

报私仇、抢东西、挑女人。

这些愿望中虽有一些合理的成分，但更多地表现了他的愚昧落后与不觉悟。

试图通过这一环节，使学生对阿Q的形象特点有一个初步的认识，并且体会作者在这两个最滑稽的场面中所蕴藏的深刻的社会内涵。

 课堂小结嘲讽的笔调，良苦的用心。

突出教学的主线，使学生加深对本节课内容的认识。

 巩固拓展①课内练习：

通过本节课的学习，你对文学作品形象地反映生活有了什么新认识？

 ②联系课外阅读的类似的作品，写一篇赏析文章。

 ①完成课内练习；

 ②课外完成作文。

由一篇文章的学习增进学生对文学创作一般规律的认识；使学生由课内走向课外。

 附：

（一）、板书设计 

 喜剧的外衣，      嘲讽的笔调，

 悲剧的内核。

      良苦的用心。

（二）、课件投影选段 

阿Q正传教学设计

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jiao-"一、教学目标 

（一）透过艺术形象领会思想内容，学习鲁迅清醒的识别能力和热切的爱国情怀。

（二）分析阿Ｑ人物形象，学习人物描写的方法。

 １．通过心理描写展示人物性格；

 ２．通过对比刻画人物性格；

 ３．让人物用自己的言行、神态显示性格。

 （三）理解本文讽刺手法的运用。

 （四）学习本文用词准确、生动的特点。

 二、难点、重点分析

（一）明确选文地位。

 中篇小说（阿Ｑ正传）共九章，课本节选的是七、八两章。

这两章在全书中占有十分重要的地位：

从内容上