阿Q正传教案Word文档下载推荐.doc
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它以未庄为历史舞台，以主人公阿Q的活动为线索，以批判阿Q的病态心理精神胜利法为重点来组织材料，使得作品具有深刻的典型意义。
阿Q，上无片瓦，下无寸土，孤苦伶仃地寄住在土谷祠里，只靠给人家打短工来维持生计。
在他身上，最显著的特点是“精神胜利法”：
麻木健忘，自轻自贱，自欺自慰。
在塑造阿Q这个典型形象时，鲁迅先生非常讲究情节的张弛、明暗的详略：
对主人公阿Q的活动是露，对其他陪衬人物则是藏；
对阿Q在未庄的活动描写得繁，在城里的活动则轻描淡写。
此外，鲁迅先生还特别工于讽刺手法和幽默语言。
二、补充资料
鲁迅，是中国现代文学的奠基人，“他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家”（毛泽东语）。
他于1881年9月25日生于浙江绍兴一个破落的封建官僚家庭里，原名叫周樟寿，字豫才，18岁改名树人。
“鲁迅”这个笔名是他在1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时才开始用的。
鲁迅先生在荆天棘地的艰苦环境里运用小说这一艺术形式进行战斗，为我们留下了《呐喊》和《彷徨》两个集子（历史小说《故事新编》除外）。
《呐喊》收集了从1918年到1922年创作的小说14篇，于1923年8月出版。
《彷徨》收集了从1924年至1925年创作的小说11篇，于1926年8月出版。
《呐喊》和《彷徨》这两本小说集，集中反映了19世纪末到20世纪20年代中国的社会生活。
概而言之，它控诉了封建礼教的罪恶，揭示了劳动人民所受的迫害，反映了知识分子的命运和道路，鞭挞了封建卫道者的丑恶灵魂，提出了启发群众觉悟的问题。
就艺术特色而言，鲁迅先生的小说具有高度的概括性，结构严谨，往往采用“杂取种种人，合成一个”的方法去塑造典型人物，语言极富民族化、个性化。
据周遐寿先生研究，阿Q这个艺术形象里有两个极原始的模型。
一个叫谢阿桂，他住在绍兴新台门东面的戴家台门里。
还有一个是谢阿桂的弟弟叫阿有。
这两个人都是流浪汉，常常住在土谷祠内。
又据评论家的分析，鲁迅先生创作《阿Q正传》的意图可作如下陈述：
着眼于启蒙，写出中国的人生，主要是广大受剥削压迫的劳动人民的苦难、悲愤而又愚昧落后的人生，希望改良这悲惨的人生，唤醒那沉睡的民众。
《阿Q正传》享有世界声誉，已有近40种不同文字的译本。
三、教学步骤
（一）走近阿Q，了解阿Q
1预习课文，熟悉内容。
2．就下列问题搜集材料，准备讨论发言：
。
①阿Q是个怎样的人?
②如何看待阿Q的革命?
③阿Q的悲惨结局说明了什么?
【说明】问题延伸到课外，全班4个小组，1、2、3组分别准备三个问题，第4组同学自由选择问题。
各组确定一至两个发言人。
发言人说完，别的同学可以自由补充。
答案要点是：
①阿Q是农村的雇农，靠出卖劳动力维持生活，经济上一无所有，政治上深受压迫，思想上麻木不仁，特别是在失败、屈辱面前不敢正视现实，不敢承认自己失败，而是用虚假的胜利在精神上自我安慰，自我麻醉。
他是受剥削受压迫、愚昧落后民众的代表，他的“精神胜利法”是整个国民的劣根性的集大成。
（学者林兴宅对阿Q性格的十个方面的概括可供参考）②阿Q是个受压迫者，有革命的潜在的要求，表现在辛亥革命高潮到来的时候，他比较快地振奋起来，高喊“造反了，造反了”。
但是阿Q的革命脱离不了他的愚昧，他的革命纲领就是拿点东西，“我要什么就是什么”。
还有，阿Q敌我不分，成功后，要杀赵太爷，但小D也要杀掉，这一切非常真实地表现了自发的农民斗争的某些特点。
③阿Q要求革命而不可得，革命后反而被枪毙，他成了革命的牺牲品。
这个悲惨结局深刻地说明了辛亥革命后的中国社会仍然是一团漆黑；
辛亥革命后的中国人，依然是那样麻木。
（二）寻找幽默，体会严肃
1阅读练习四的文字，围绕“喜剧的外套，悲剧的内核”这一点，阅读课文及“旁批”，标出悲喜交织融合的语句，分析归纳，形成观点，找出例证。
2．小组相互交流。
座位前后数人自由交换意见，形成发言提纲。
3．全班讨论
【说明】见仁见智，不求一致。
大致的答案要点是：
阿Q的一生是悲剧性的，他的下场令人同情，令人感叹。
这一切又是通过阿Q日常生活中富有喜剧性的事件表现出来的。
其表现形式主要有两种：
一种是小说的前面大部分章节喜剧性较强，集中表现在“优胜纪略”“续优胜纪略”和“恋爱的悲剧”三章中；
后面两章的悲剧色彩越来越浓，喜剧色彩越来越淡，尤其到了“大团圆”这一章，读者几乎笑不出来了。
另一种是喜剧情节中包含着悲剧的因素，比如阿Q被赵太爷剥夺了生活来源之后，阿Q去静修庵偷萝卜的情节，表面看起来似乎是个喜剧，令人忍俊不禁，其实却是阿Q落魄时的真实写照。
请记住，笑，只是看懂了文字；
悲，才算悟出了内涵。
（三）品味语言，把握风格
1选读课文，品味语言，把握风格，揣摩人物性格，从而学习鲁迅小说的语言特色。
2．讨论回答“旁批”中有关语言运用的提问。
【说明】以上两个问题融合在一起进行，边读边答。
内容太长，有些要跳过去，不朗读的文字由教师概括大意，用串联词连接上下文。
如“序”一节，可以这样实施：
师：
第一章是小说的序言，主要交代了给阿Q作传的缘起，概略介绍了阿Q的身世、处境。
作者首先交代了小说的名目，批判了“正名论”，讽刺了遗老遗少保存“国粹”的主张。
其次交代了阿Q没有姓氏。
下面就让我们一起来朗读一下这部分文字，思考并回答“旁批”中的有关提问。
生：
朗读“第二，立传的通例”至“所以我终于不知道阿Q究竟什么姓”。
朗读之后，由学生回答“会”“配”等词的妙用。
（答案要点：
姓是一个人与生俱来的东西，本不存在会不会姓什么、配不配姓什么的道理，只因为赵太爷心里认为阿Q如果姓赵，是丢了他们赵家的脸，污辱了赵家的列祖列宗。
由此可见，赵太爷是一个地道的蛮横霸道的土霸王。
）
接下来，小说还交代了阿Q无名、无籍贯，不乏讽刺，不乏幽默。
你想想，这样的一个人还有什么地位可言?
他的处境能不悲惨吗?
四、课后作业
阅读《语文读本》中的有关文章，以帮助理解作品。
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