七年级生物第六章教案Word文档格式.docx

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并设置课后拓展：

请学生课后点击相关网站，查阅资料，搜集生物防治的各种方法，为当地农田主要害虫（如：

棉芽虫、菜青虫、稻飞虱等）设计一个可行性生物防治方案，培养学生运用所学知识解决问题的能力，造福于家乡。

课前准备

1、学生游戏道具：

印有各种生物头像的彩色图片，制作成头饰。

2、用于制作食物链的卡片和针线。

3、课前搜集松毛虫天敌的资料和生物防治的方法的资料。

4、多媒体课件

课时安排2课时

教学过程

（一）导入新课

展示课件1：

观看“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画（配乐朗诵，并配上动画）

我国西汉时期刘向的《说苑》中有这样一段描述：

“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣饮露，不知螳螂在其后也;

螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其旁也;

黄雀延颈欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。

”

展示课件2：

一群小朋友玩“老鹰捉小鸡”的游戏（视频）

提问：

1、第一画面描述了怎样一个成语故事?

（螳螂捕蝉，黄雀在后）

2、通过观看两个画面，说说在自然界中生物之间普遍存在着怎样的关系?

（捕食关系、吃与被吃关系）

（设计意图：

通过课件的展示创设情景，导入新课。

尤其是课件2，让学生回想起孩提时代的游戏，激发学生的学习欲望，提高学习兴趣，悟出生物之间存在着捕食关系。

）

（二）新授：

1、食物链

【学生游戏活动】：

谁吃谁?

请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并在“人群中”迅速找到“自己”喜爱的食物。

看谁找得又快又准。

（学生完成每组活动后，请下面的学生按上面学生的活动写出相应的食物链，并请学生上黑板写出各条食物链。

★注意：

一定要按照“吃与被吃”的关系将被吃的生物排在前面，吃它的动物排在后面，并在它们之间画上箭头，箭头必须指向后面的动物。

第一组：

鼠、粮食、猫（粮食→鼠→猫）

第二组：

青菜、鸡、蜘蛛、鹰、昆虫

（青菜→鸡→鹰;

青菜→昆虫→鸡→鹰;

青菜→昆虫→蜘蛛→鸡→鹰）

讨论：

（1）生物之间的食物关系连在一起，像什么?

（食物链）

（2）用你自己的话说一说，什么是食物链?

（在一定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系就叫做食物链。

（3）在食物链中，连接各种生物的“箭头”表示什么意思?

（箭头表示生物之间的被吃关系）

第三组：

青草、蛇、蚱蜢、鹰、青蛙（青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰）

如果在这个生态系统中，又增添了一种生物——公鸡，那食物链会不会有什么变化?

会有怎样的变化?

请一位同学上来扮演公鸡，并寻找“自己”所在的食物链的位置。

（青草→蚱蜢→鸡→蛇→鹰;

青草→鸡→蛇→鹰;

青草→鸡→鹰;

青草→蚱蜢→鸡→鹰）

师：

在一定的生态系统中，生物的种类多种多样，所以，存在的食物链也会有很多条。

每条食物链一般包括3—5个环节，环节越多食物链越复杂。

通过游戏“谁吃谁”的活动，培养学生探究的兴趣。

通过游戏的不断深入，使学生在活动中慢慢悟出食物链的概念。

【小组分析】：

通过分析以上几组游戏，相信同学们对食物链的概念有了一定的了解，下面请大家结合屏幕上显示的这几条食物链和讨论题，总结一下食物链有哪些特点?

（讨论结束后各小组派代表发言。

食物链:

生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。

（1）食物链一般由哪几类生物构成?

（绿色植物和动物）

（2）它们分别在生态系统中扮演什么角色?

（生产者、消费者）为什么?

（生产者：

可以利用光合作用，自己制造有机物;

消费者：

不能自已制造有机物，要从外界获取）

（3）从屏幕上的这几条食物链看，它们有什么共同点?

（起始端均为植物，第2、第3及以后的环节均为动物）

（4）第2、第3环节的动物有何不同?

第2环节的动物大多为植食性动物，第3环节的动物大多为肉食性动物）

（5）在这个生态系统中，鸡既可以位于第2环节，又可以位于第3环节，说明什么?

（说明鸡既可以吃植物，又可以吃动物，是杂食性动物。

学生总结食物链的特点：

①食物链通常是由一种绿色植物开始的。

②位于食物链第二环节的生物通常是植食性动物。

③位于食物链其它环节的生物大多是肉食性动物。

教师将完整食物链的特点展示在屏幕上：

生产者→消费者（植食性动物）→消费者（肉食性动物）→消费者（肉食性动物）……

通过问题的设置，使学生新旧知识贯通;

通过学生分组讨论，培养学生分析问题的能力，实现从感性认识到理性认识的飞跃。

【学生活动】：

下面请各小组将P74农田中的生物制成卡片，并将卡片用针线将各条食物链串连起来，看哪一组的同学连的又快又准。

最后各小组派代表发言（教师巡回指导。

学生将这些“链”小心地夹在笔记本里保存好，下节课还要用到。

这个活动安排目的是对食物链知识的巩固，其实是一个课堂练习。

通过手工制作加深一次印象，培养学生的动手能力和合作精神，也为下一课的学习准备教学用具。

超链接到课件1：

“螳螂捕蝉，黄雀在后”的动画，请一学生上黑板画出一条符合诗意的食物链。

（树→蝉→螳螂→黄雀→人）

可见人是生态系统中的一员，人与动植物之间存在着食物联系。

那人类参不参与这种食物链关系呢?

大家都知道，民以食为天，人的食物从哪里来呢?

展示课件3：

丰富多彩的食物（图片）以及学生在食堂用膳的情景。

【学生探究】：

我请大家“吃”大餐

请每一位同学为自己选一份午餐食谱，分析每种食物分别来自哪种动物或植物。

对于动物，请接着写出它们的食物，别忘了把自己的名字写上，然后用箭头把它们连接起来。

你能发现些什么问题呢?

你这顿午餐从哪几条食物链中获了物质和能量?

写出你午餐所涉及的食物链。

请学生上台通过实物投影，汇报展示。

学生总结：

我们发现自己处在食物链的最高位置。

非常正确。

人类是食物链中的最高阶层，应当属于消费者。

讨论：

从食物链角度考虑，人会受到自然界中其他生物的影响吗?

生态农业图

人与动植物之间有着复杂的食物联系。

人的食物种类很多，因此与人有关系的食物链，实际上要比我们画的复杂得多。

通过大家所画的食物链可以看出：

人与自然界中的其他生物是一环扣一环，相互依赖生存的，其中任何一个环节的生物受到影响，都会直接或间接的影响到我们人类自己。

因此我们应该要对它们加以保护，其实也是为了我们人类自身更好的生存。

通过对课件1食物链的描述，认识到人也是生态系统中的一员，也处在复杂的食物链中;

2、天敌与农林害虫

展示课件4：

（视频）森林生态系统中的啄木鸟;

农田生态系统中的猫头鹰;

稻田里的青蛙;

庭院里的猫的捕食行为。

（1）请找出画面中的食物链并表示出来。

（2）你还知道哪些生物的天敌?

科学家从生物的食物链中得到启发，想出了利用天敌对农林害虫进行生物防治的方法。

展示课件5：

展示生物防治农林害虫的成果：

“森林医生”啄木鸟;

“农田卫士”猫头鹰;

松毛虫、金龟子等害虫的天敌灰喜鹊;

防治棉蚜虫的七星瓢虫等等。

想一想：

用生物防治农林害虫有什么意义?

小红家菜园里的青菜上长了许多菜青虫，小红把家里的几只老母鸡放在田里去，用母鸡来防治菜青虫。

你认为这样的方案可行吗?

为什么?

那么，在设计利用天敌防治害虫的方案时，我们应注意哪些问题?

（请学生查阅信息库中“天敌的选择”）

★提示：

设计利用天敌防治害虫的方案，不仅要选择有效天敌，还要充分考虑这些天敌的饲养，以及这些天敌放飞的时间和方法有的时候还要考虑怎样回收天敌以便下次防治时再利用。

根据天敌选择的原则，请各小组选择一种松毛虫的天敌，并设计一个可行的方案来防治松毛虫。

学生分工合作，将课前搜集的资料和信息库的资料进行整合，设计出松毛虫的生物防治方案，并在全班进行交流。

评选出最佳方案。

通过展示我国生物防治取得的成果，激发学生设计生物防治方法的热情。

设计一个生物防治的方案，这是对食物链知识的运用，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，有助于学生形成科学的思维方式和主动参与社会决策的意识。

3、小结

这节课你学到了什么?

你还想知道什么?

（让学生畅所欲言，总结本节课的内容）

第2节食物网

【教学目标】

科学概念：

认识生态系统中的食物联系——食物链、食物网。

学会正确使用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

过程与方法：

经历讨论分析的活动过程，提高学生归纳总结的综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相互影响。

情感、态度、价值观：

在讨论分析活动中形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。

【教学重点】

建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。

形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。

【教学难点】建立起初步的生态系统的概念，

【教学准备】主题图片。

【教学过程】

一、谈话导入：

同学们：

你们看过动画片《喜洋洋与灰太狼》吗？

你知道动画片中的主人公是谁吗？

（根据学生回答提问）喜洋洋吃什么？

灰太狼吃什么呢？

今天我们来学习生物之间这种谁吃谁的食物关系。

食物网:

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

二、自主探究、学习新知：

1、说说我们的花园中一般会有些什么生物。

⑴出示图片。

引导学生仔细观察这里面都有那些生物呢？

（蔷薇、小草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、毛毛虫、小鸟等）

⑵提问：

为什么在同一个区域会出现这些动物和植物呢？

它们之间有什么关系呢？

（吃与被吃的关系）

⑶学生分组讨论后，指名学生回答。

（小鸟吃瓢虫）

①教师随即用简单的文字和箭头表示它们之间的食物关系，记录下学生的回答。

瓢虫————→小鸟

解释箭头所表示的意思：

小鸟张开嘴巴用一根线将瓢虫拉来吃了。

②再指名。

（瓢虫吃蚜虫）

师板书：

蚜虫瓢虫

指名上黑板画线。

蚜虫————→瓢虫

③再指名。

（小鸟吃蚯蚓）

指名上黑板板书：

蚯蚓————→小鸟

⑷观察一下它们之间的这些食物关系，按照谁被谁吃的关系在教科书图中的圆圈中填入动植物的名称。

⑸指名汇报：

教师与其他学生一起对汇报的学生进行评价，并予以纠正、补充。

⑹教师用简单的文字和箭头表示蔷薇花丛中的食物关系。

蔷薇或草—→蚜虫—→瓢虫—→小鸟

↓↓↓↓

生产者消费者

⑺学生观察，师讲述：

① 

生物之间这种像链环一样的食物关系叫做食物链。

② 

食物链中能自己制造食物的生物叫做生产者。

直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。

⑻指名提问：

说一说在刚才的食物链中谁是生产者，谁是消费者？

⑼你们还能找出几条蔷薇花丛中的食物链吗？

（落叶—→蚯蚓—→小鸟；

蔷薇—→毛毛虫—→小鸟等）

⑽引导学生说一说自己生活中所知道的生物链。

2、田野里的食物网

⑴竹林村的同学在水田中发现了许多生物，我们一起来认识一下，出示水田生物图片。

引导学生观察水田里的生物图片并说出图片里有那些生物？

（水稻、稻螟虫、蝗虫、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鸟、蛇、老鹰、青蛙、白鹭、鱼、虾、田鼠、黄鼠狼、猫头鹰等。

⑵学生分组讨论并说出自已发现的那些生物的食物关系。

试着用箭头来表示它们之间的食物关系。

⑶指名汇报他们找到的食物链。

（注意：

当一个学生汇报的时候，一定要让其他的学生认真倾听并对照书上的图片。

）鼓励学生不断完善自己的食物链。

提示：

如果两种生物之间已经有箭头连接了，画第二条食物链时就不再画箭头了。

⑷数一数你们找到了几条食物链？

其中的水稻被不同的动物吃了几次？

⑸讲述：

食物网：

同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。

⑹引导学生阅读课文13页内容，说一说：

万一其中的一种生物灭绝了，会产生怎样的影响？

4、布置课后作业：

观察身边的生态群落，也画出一个食物网。