第一学期学前班家长会Word格式文档下载.docx

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能生动、有表情地描述事物

10阅读兴趣显著提高 

11创造欲望比较强烈 

12·

象征性游戏趋于成熟

13表现与表达方式多样化

四，介绍教学工作情况安排及能力培养方向

下面我要说的是教学工作情况：

为了让孩子能顺利地进入小学，为进入小学打好坚实的基础。

本学期重点学习以下科目：

拼音、汉字描红、语言、数学、科学，美术等六门课程。

同时还开设我们幼儿园的特色课程：

早阅读，及洪恩英语。

具体介绍如下：

早阅读，通过学习一些趣味性的儿歌和图文并茂的故事，能让幼儿对阅读产生兴趣，有利于培养幼儿爱读书的好习惯。

所有我希望家长能按时送幼儿来幼儿园，参加早阅读。

阅读时间8:

00---8:

40

语言课程，本学期的目标是：

通过儿歌、看图讲述和将故事，给字组词造句，鼓励幼儿大胆地、清楚地表达自己的想法和感受，促进幼儿的语言发展，养成注意倾听别人讲述的习惯。

汉字描红学习主要是通过学习字的笔顺，了解字在田字格书写方法，让幼儿对汉字的书写有一个正确的认识。

同时写字姿势正确很关键。

入门一定要注意孩子的写字姿势和握笔方法的正确性，养成良好的书写习惯。

在平时的教学过程中，发现一些学生几乎是伏在书桌上“嗅”字，握笔过高或过低，影响了笔划的舒展，也很难写出一手漂亮的字。

所以“身离桌沿儿一拳远，眼离纸张一尺远，手离笔尖一寸远。

”这“三个一”要谨记。

家长也要记牢，及时提醒孩子

拼音是学生学习汉字的重要工具。

然而，对于学龄前儿童没接触过拼音，就象我们学英语一样。

拼音字母是完全陌生的符号，既枯燥又难记。

需要反复练习，那么，在拼音教学中我会使它变得生动活泼，使学生轻松掌握，下学期还会继续学习拼音，请家长们不要担心。

英语，虽然没有对学前班的小朋友提出认、写英语单词和字母和要求，但目的是想通过英语课堂上对一些日常的、身边的事物英语发音的反复模拟发音的练习，使小朋友对英语有个初步的感知，为升入小学后学习英语打下基础。

学前班的数学是的小中大班数学知识的一个综合复习，学习5以内的分合与加减，认识各种图形。

对于大部分幼儿来说应该很简单。

那么如果家长想进一步培养幼儿的数学兴趣及数学学习能力，可以选择报一个蒙氏数学班，或者是珠心算学前班。

（讲两个兴趣班的好处）

我们知道现在的幼儿教育与以前的幼儿教育有了很大的差别，单一的教育已经远远不能达到现代幼儿教育的目标了，更重要的是对幼儿智能的开发。

据研究表明，0——6岁是孩子智力发展最迅速的阶段，在这个阶段存在着许多的潜能，如：

动作发展关键期、语言发展发展关键期等。

兴趣是孩子学习的最好的动力。

因此抓住幼儿发展的关键期广泛的培养幼儿多方面的兴趣对孩子以后的学习生活是非常有益的。

五，介绍我园的兴趣班课程

六，保育工作：

保育工作是由我们三位老师共同负责，每天打扫卫生，保持室内外的整洁，孩子们每用完一餐后的餐具都及时清洗消毒，喝水杯也是每天一消毒，严格执行卫生保健制度，保证孩子们有个舒适的生活和学习环境。

进餐时，大多数孩子都能够在规定的时间内吃完自己的饭菜。

中午大部分孩子都能够很好地入睡，只有几位小朋友需要老师在旁边督促。

在幼儿园里，孩子身体的正常发展最重要，所以，我们根据孩子们的身体发展，合理地安排户外活动，以促进幼儿身体各部位的全面发展，保证幼儿每天有一个小时的户外活动时间。

七．家长需要配合的事项

1、如因有事需请别人来接请及时与本班老师联系，为了孩子的安全，请家长们给与理解和支持。

2、幼儿来园时请家长检查是否带危险物品如扣子、刀子、手镯、项链等；

并检查一下有没有带与学习无关的其它物品。

3、请家长理性的思考和处理幼儿之间的打架现象。

孩子天性活泼好动，加上孩子大了，他们之间有了矛盾动手打人或磕磕碰碰很难避免。

孩子的矛盾来去都很快，我们做家长的要给孩子做个好的表率，正确引导，宽以待人，学会分享，学会合作，学会和小伙伴友好的交流和相处。

5、为让幼儿能参加晨间活动和不耽误正常的教学活动，希望各位家长尽量让孩子在8：

00之前到园。

如果因为特殊原因不能入园，请您即使与本班老师联系。

6、孩子在家出现情绪不稳或身体不适时，请您在送孩子入园时及时告诉老师，以便我们能多关注孩子。

同时请您放心我们会把你的孩子护理好的。

如果孩子有药请写上孩子姓名及用药剂量并交到老师的手中。

7、孩子一年后就要上小学了，请家长在家多培养孩子的独立能力，让孩子学会整理自己的东西（书包、文具等）在家早晚睡觉穿脱衣服可让孩子们自己完成，并指导鼓励孩子把衣裤叠放整齐，让孩子的自我服务能力得到锻炼。

8、如果你的电话号码有变动也请及时告诉我们，以免有急事时联系你。

10、如果有事要提前接孩子，请提前跟我们老师说，我们好给孩子做好准备。

11，家长都知道，孩子是联系学校与家长的桥梁与纽带，因此，我们应该有一致的观点与态度。

学校里教的一些常规知识与技能，家长在家应督促孩子加强练习，以达到巩固的效果。

如果在某些方面有不同的意见，可单独与老师交谈，切不当着孩子的面批评孩子。

12，若我们的孩子在家中表现的很棒！

很不错！

或认真完成布置的家庭工作。

都可以写一封表扬信。

交给我们老师。

我们会在上课之前拿出来与小朋友分享，并给予鼓励。

幼儿园的工作是细碎繁琐的，但我们一直努力做到最好，我们对孩子有信心，相信家长也一样。

以后，工作中有疏忽处，请家长及时指正，我们不犯同样的错误。

谢谢家长们对这次家长会的积极配合。

八，家长发言

学前班幼儿年龄特点：

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，1其中最突出的是儿童自

我意识的发展。

这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。

儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。

同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；

学前班儿童在评价自己时会说：

“我会唱歌跳舞，但画画不行。

” 

2情感的稳定性和有意性增长 

5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。

儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。

此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；

例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。

而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

3自理能力和劳动能力明显提高．

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：

他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。

在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：

在劳动中表现出一定的责任感。

4·

合作意识逐渐增强

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。

他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。

他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。

比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。

学前班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。

大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。

对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。

但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。

规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。

5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。

手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；

运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。

·

学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：

“是什么?

”还想知道：

“怎么来的?

”“什么做的?

”儿童还常常会提出这样的问题：

“为什么月亮会跟着我走?

鱼儿为什么能在水里游?

”“电视机里的人怎么会走路、说话?

”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。

儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。

8初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系

5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。

例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：

“乒乓球是圆的。

积木是斜的，球放上去就会滚。

”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。

但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。

能根据周围事物的属性进行概括和分类

随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。

然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力。

因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。

5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。

在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。

看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。

语言表达灵活多样；

并力求与别人不同。

但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。

学前班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。

而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。

他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?

到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；

阅读成了他们很大的乐趣。

．11创造欲望比较强烈 

由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。

他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。

还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。

5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。

在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。

象征性游戏趋于成熟 

5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。

由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。

幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。

游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。

在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。

这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。

如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。

在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。

外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。

他们还热衷于戏剧表演

幼儿蒙氏数学如何教孩子学数学

相信很多家长曾通过这样的方式来启发孩子的数学思维：

左边放两个核桃，告诉宝宝：

“这是2！

”右边放三个核桃并告诉宝宝：

“这是3！

”，然后再合在一起并告诉宝宝：

“这就是2+3=5！

”，毫无疑问这种方式是完全正确的，它通过游戏的方式让孩子明白了“2+3=5”的数学含义，幼儿蒙氏数学就是通过这样的游戏方式来启发孩子的数学思维，只不过它的课程设计更加系统，游戏更加巧妙！

蒙台梭利，意大利教育家。

她为现代儿童教育奠定了基石，并做出了杰出贡献。

她所创造的“蒙台梭利教育法”，深刻地影响着世界各国，尤其她提出的“幼儿蒙氏数学教学法”得到了世界各国的普遍推崇和认同。

她把抽象的数学概念、高深的数学思想融入简单有趣的教具中，孩子在兴致勃勃地玩教具时即潜移默化地理解了数学概念，形成了形象生动的直观思维，在不知不觉中掌握了基本的加减乘除读写算，这些都是在传统数学的学习中经过大量艰苦的训练才能达到的技能，在孩子进入小学后将体现出爆发性的学习效果。

现代心理学研究发现，儿童数学学习存在敏感期，3岁～7岁是孩子数学学习的敏感期，如果错失时机，则将来需要几倍的工夫来弥补。

蒙氏教育法抓住敏感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得十、百、千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学后学习数学如虎添翼。

蒙氏教育法的奥妙：

将抽象枯燥的数学知识“实物化”，用高效的教具操作、验证，产生爆发性的学习成果。

幼儿蒙氏数学—是对孩子进行一种数学思维能力的训练,是一种理解性的学习。

重视的是孩子学习的过程,激发孩子对数学的兴趣,培养孩子喜欢数学不怕数学的习性,增强孩子的动手能力和自信心!

幼儿蒙氏数学的主要特色：

提供大量操作材料，通过多种形式的操作探索活动，发展幼儿的思维能力，促进幼儿数概念的发展。

紧贴生活，用数学方法解决生活问题。

蒙氏教育法抓住敏感期，让孩子更快更好地掌握数学概念，获得十、百、千加减运算能力，初步了解乘除法运算，入学和后学习如虎添翼。

幼儿学习数学应该具有两方面的价值：

一是思维训练的价值，要教给幼儿正确的思维方式；

二是数学能够培养幼儿解决问题的能力。

幼儿学数学的最终目的不是为了计算而计算，是为了学会思维，是为了学会用数学的方法解决生活中的问题。

蒙台梭利数学教育的核心就是培养幼儿对数学的兴趣和建立自信心。

帮助幼儿避免在没有进入小学正规学习之前就得“数学恐惧症”。

教具：

与学具一一对应，将学具放大4倍，方便教师教学中操作演示。

教具把抽象的数学概念“物化”，根据数学目标精心设计，涉及到幼儿数学领域的各个

方面，既有选自蒙台梭利感官教育和数学教育中最精华的教具，又有结合国内外最新信息改造创新的教具，非常适合现代幼儿的数学学习。

：

是幼儿在教学活动中用来操作探索的重要材料。

学具运用刀模，经过卡型，幼儿用手轻轻一顶，就能轻松取出学具各构件，可将各构件自由进行摆弄、组合、拼搭。

学具与学具之间以及同种学具的不同组之间难道逐层递增，有很强的功能性、操作性和系统性。

操作册：

供教师指导幼儿在园内活动中使用，可以分组完成，也可放在活动区域角中完成。

活动形式多样，有连线、涂色、剪裁、粘贴等；

活动内容丰富，给教师提供了大量的素材，将丰富的数学因素注入情景之中。

通过操作，幼儿的直接经验得到提升，思维得到发展。

作业纸：

是家庭中亲子共学的材料，可让家长了解幼儿园的教学进度，也可让教师对家庭活动作评价，实现了家园共育。

指导家长和孩子在家庭中开展数学活动，提示家长引导孩子发现生活中的数学，把数学知识运用到生活中去。