六年级诵读教学设计Word格式文档下载.docx

六年级诵读教学设计Word格式文档下载.docx

《六年级诵读教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级诵读教学设计Word格式文档下载.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我们一起吟诵可以看课本，也可以看着大屏幕。

齐读。

四、了解古诗大意

1、这首诗为什么被称为“快诗”都写了些什么内容请大家结合注释和老师介绍的背景自己来学习学习，有信心学会吗实在不明白的地方，在旁边画上问号。

2、生自学

3、有不懂的地方吗（生相互解答，师随机引导）

4、谁来说一说这首诗的意思？

5、这么短的时间就把诗圣杜甫的诗弄懂了，你们真了不起！

6、这首诗为什么被称为“快诗”你懂了吗？

五、深究古诗

1、文中哪一个词最能表达作者的喜悦之情？

2、什么意思（欢喜地近乎疯狂）

3、再读这个词。

4、诗中的哪一句最能表达作者的喜悦之情呢

预设：

（1）剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。

生：

诗人听到这个消息的时候，高兴到流眼泪

师：

高兴到流眼泪，这是喜极而泣，乐极——生悲，这是喜悦的泪水、激动的泪水、爱国的泪水。

把你的这种理解送到句子中，读。

收蓟北这个消息来的怎样（快）从那个字可以看出再读这句话。

（2）却看妻子愁何在漫卷诗书喜欲狂。

胡乱地把书一卷就不管了，这不是杜甫这位诗圣的风格，他的风格应该是看完后把书卷好，整齐地放回原处，而他却这样做，那是因为太喜悦了。

是啊，对于杜甫这样爱书如命的伟大诗人来说，胡乱地把书一卷，一放，确实不是他的风格，不是因为它不爱惜书，而是顾不上了，他这真是高兴得忘乎所以，不知——所措，喜若狂

把这种理解再送到文字中，读。

（3）白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

唱歌、喝酒，

师：

放和纵看出诗人的喜欲狂，诗人这时已是52岁了，这个年龄，既不适合放歌，也不适合纵酒，而他却这样做了，这真是得意——忘形！

当事人想到能在鸟语花香和妻子、儿女作伴还乡，安享晚年，诗人怎能不欣喜若狂呢？

再读这句话。

（4）即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。

从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰险，而出巫峡，到襄阳，从襄阳到洛阳又是怎样的长途跋涉在这里，诗人却说“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，你怎么理解？

急于想回家，这就是归心——似箭，喜若狂，带着这种理解，再读。

小结：

通过刚才的体会，诗人的喜悦之情已跃然纸上，怎样把它表达出来呢？

指名读。

六、铺垫、感情诵读

到现在为止，可能有的同学还不能体会诗人的惊喜之情，再来看诗人写于安史之乱中的一首大作。

课件出示《春望》

春望

杜甫

国破山河在，城春草木深。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。

烽火连三月，家书抵万金。

白头搔更短，浑欲不胜簪。

1、自己读

2、教师简介前四句的意思，问从诗中体会到作者的什么心情？

3、让我们连起来读这两首诗，感受诗人在大喜大悲之间命运的跌宕起伏、大落大起、大悲大喜。

4、生配乐读。

5、诗人“喜”的是什么

【设计意图】相机插入相关古诗帮助理解，使教学的内涵得以深化开拓，教学的容量得以合理的扩充，尽展我国古诗文的神奇魅力。

七、背诵古诗

1、有感情地诵读古诗，想象诗人间分别时的情景。

2、有感情地背诵古诗。

【设计意图】回归本体，落实目标。

八、课外阅读，开拓视野懂诗人。

1、推荐出示古诗《示儿》、《离骚》。

2、学生自由诵读。

3、鼓励学生课外开展诵读活动。

【设计意图】拓展诵读，举一反三，促类旁通，由课堂有限的文本资源和时空开拓到课外的无限自由中去，任人翱翔，有效地推进中华经典诵读活动的开展。

2、《水调歌头》诵读指导课教学设计

一、教学目标：

1．学会欣赏咏月诗词。

2．感受诗人的月下情怀。

二、教学重点

学会欣赏咏月诗词

三、教学难点

感受诗人的月下情怀

四、教学时间：

五、教学过程：

（一）导语

同学们，再过几天，就到了团团圆圆、甜甜美美的节日，什么节啊（中秋节）中秋节有怎样的习俗（吃月饼、赏月）中秋之夜的月亮有什么特点呢（又圆又亮）我们一般用中秋月亮的大、圆来比喻什么（团圆）那么，当月圆之时独在他乡的感觉会是怎样的呢（孤独、寂寞）用曾经学过的诗句概括一下那种心情（独在他乡为异客，每逢佳节倍思亲），今天，我们要学习的也是一首中秋夜思念亲人的词《水调歌头》。

（二）介绍作者及写作背景

苏轼，宋代词人，写作时正任密州知州，政治失意，客居他乡，在中秋月圆之夜，思念弟弟，写下了这篇文章。

（三）初读全词，感知内容

1．放录音范读。

2．学生齐声朗读

3．教师评析：

刚才大家读得很不错，说明大家已经带着感情、进入角色了。

过渡：

这首词不长，却包含了丰富的内容，我们对诗词的理解，很大程度上要依靠想象，通过想象，再现诗词的意境。

（四）发挥想象，再现情境

1．（放背景音乐-古筝：

高山流水）通译全文

让我们插上想象的翅膀，走近诗人的世界，看看诗人对月饮酒的情景，揣摩诗人的内心活动。

2．再次朗读

从大家的读书来看，我们正在慢慢走进这首词，正在走进诗人的内心世界，接下来请大家抓住关键词，理清作者的情感脉搏。

（五）、品位词句，体会诗情，回答问题

上阕：

1．诗人为什么要到天上去（“问”“欲”，表现他对这现实的不满，想要离开这个现实世界。

）

2．诗人真要去天上的时候有什么想法（“恐”表现诗人对离开现实世界的顾虑，高处寒冷，比不上有歌有舞的人间，又觉得还是有歌有舞的人间好，内心充满了矛盾。

）（板书：

矛盾）

3．诗人后来到底有没去天上（起舞弄清影，何似在人间）

下阕：

4．过渡到怀人的句子是哪句？

5．“不应有恨，何事/长向/别时圆”这句话体现了作者什么样的口吻？

6．这种怨后来有没有了？

7．从哪些句子可以看出诗人的怨气后来都没了？

小结完成板书：

这首词通过作者一系列的感情变化，由矛盾-消极-积极，让我们了解了作者的精神境界的-豁达。

（六）在理解的基础上朗读。

由教师单独选人朗诵，并且点评。

最后由全体共同朗诵

（七）听歌

1．让我们带着对诗词的理解，跟着歌声再次走进《明月几时有》。

播放，学生轻声跟唱。

为加强背诵。

（八）积累

古往今来，人们爱月、赏月，有多少情感在诗人的笔下流淌，我们每一个人都有对月亮的独特的感情，你能把有关月亮的句子表达出来吗？

由学生个别回答后，出示例句。

（九）布置作业

熟读《水调歌头》，默写后加以订正

3、《陋室铭》诵读指导课教学设计

读通古文，体会作者的情感

一、初读古文。

1． 

指名学生读自读要求。

2． 

学生自由朗读古文。

3． 

指名学生说读后感受。

二、帮助学生学习古文。

要求学生对照古文读读译文。

出示相关字词。

则 

名 

灵 

陋室 

唯 

吾

鸿儒 

白丁 

调 

阅 

丝竹

案牍 

乱耳 

劳形 

云

帮助学生理解字词的意思。

4． 

指名学生用自己的话说说古文的意思。

5． 

简介作者。

6． 

三、再读古文。

学生自由读。

讨论：

这篇古文表达了作者怎样的情感？

交流学生讨论情况。

指名学生说说应该怎样读好。

学生自由练读。

教师范读。

四、三读古文。

教师说说古文的一般读法。

教师再次示范读。

学生练读。

指名学生读。

学生齐读。

五、作业设计。

读懂《中华经典诵读》中的优秀古文。

4、《在山的那边》诵读指导课教学设计

　教学目标

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知诗歌内容；

通过反复诵读，达到熟读成诵；

　　2、体会作者“为理想而奋斗”的思想情怀；

理解作者所创设的诗歌意境，把握本诗主旨；

　　3、深入诗歌意境，涵咏体会“山”和“海”的不同含义，体会诗歌蕴含的人生哲理。

　　4、培养学生学习诗歌的正确方法，激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。

　　教学方法：

朗读、背诵；

自主、合作、探究

　　1、为什么说是“隐秘的想望”？

　　2、为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？

　　3、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思？

　　4、“一颗从小飘来的种子”比喻什么为什么说是“飘来的”？

　　5、“因为我听到海依然在远方为我喧腾/——那雪白的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵……”这些诗句是什么意思？

　　6、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和感情？

　　体会感知：

　　联系上下文，品味下面诗句中加点的词语

　　1、我常伏在窗口痴想

　　（这个词在这里是什么意思）

　　2、山那边的山啊，铁青着脸

　　（这是写山的颜色吗）

　　教学方式：

　　教师配乐朗读，学生带着问题听读，然后讨论回答、相互评论、补充（可由教师鼓励学生探究问题，答案不必求统一，让学生在听读讨论后对诗歌有初步的了解）。

在学生（过渡）对诗歌有了大概了解，还要品读诗歌形象而精练的语句，好的诗句总有画龙点睛处，认真进行品读。

　　a．自由朗读诗歌第二节，思考作者是怎样看到全新的世界，实现人生理想的？

　　b．找出你认为最形象、精练的语句，反复品读，体会诗人的思想感情。

　　学生自由朗读后，可四人小组讨论，共同探究以上问题。

　　②朗读指导

　　教师讲授朗读知识：

重音（重读、轻读）、语速、停顿。

　　教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟诗歌所蕴含的意味，更好地体会诗人的感情。

学生可在教师指导朗读的基础上齐读、分读。

　　布置作业：

　　①背诵自己喜欢的诗句，丰富语言。

　　②课后练习：

读一读，写一写

　　课后记：

朗读技巧的指导是本课教学的重点，以读代讲是本课最大的成功之处。

5、《天上的街市》诵读指导课教学设计

1．有感情地朗读这首诗。

2．感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。

3．了解现代诗的特点。

引导学生通过阅读，比较现代诗和古诗的不同。

4．通过阅读诗歌，感受诗歌的魅力。

感受诗歌的意境美，及诗人的情感。

比较现代诗和古诗的异同；

了解现代诗的特点。

课前搜集现代诗的有关资料，搜集诗歌的特点的有关资料。

一、激情朗诵，导入新课

1．师配乐朗诵冰心的《纸船儿》。

2．让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。

3．师小结导入

老师刚才朗读的是一首现代诗，它和古诗有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我们就来读读《天上的街市》这首诗，相信通过同学们的学习，就会明白的。

二、初读这首诗，了解大致内容

1．学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。

2．小组赛读，男女同学赛读。

3．小组交流：

通过朗读这首诗，你有什么新的发现？

三、品读诗歌，感悟意境

1．生自由地读诗歌，并边读边想象：

你眼前仿佛出现了一幅什么画面你仿佛看到了什么想到了什么体会到作者什么情感？

2．小组内讨论交流。

3．班上交流，师相机引导：

《天上的街市》中，诗人运用联想和想象，把夜晚的天空想象成美丽的街市，把天上的明星比作无数的街灯，然后联想到天上的人们提灯在夜游。

整首诗表达了诗人对光明、自由、幸福、快乐的生活的向往、追求。

四、体会现代诗和古诗的区别

1．自读《春夜喜雨》《天净沙•秋》《天上的街市》

2．小组内交流交流你的发现。

3．班上交流，师相机指点古诗与现代诗的不同：

古诗，一般讲究字数、句数、平仄、用韵；

现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格，它的写法比较自由，句子长短自由，分为若干小节。

五、快读阅读材料，体会诗歌的特点

1．学生默读阅读材料。

2．让学生说说读了诗的发现，师相机指导。

诗歌的特点：

第一，高度集中、概括地反映生活；

第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；

第三，丰富的想象、联想和幻想；

第四，语言具有音乐美。

六、拓展延伸

1．背诵这首诗。

2．课外阅读描写其他内容的诗歌。

6、《散步》诵读指导课教学设计

在诵读中体会作者的情感

教学过程

一、初读美文。

1．出示自读要求。

2．学生自由朗读例文。

二、检查学生自读情况。

出示词语。

信服 

外套 

分歧 

两全

拆散 

委屈 

毕竟 

各得其所

（1）指名学生读。

（2）指名学生理解词义。

（3）学生齐读。

2．出示长句子。

（2）师生评议交流。

（3）学生再读。

3．简介作者。

三、二读美文。

1．学生自由读美文。

2．学生讨论：

从这篇美文中，你读懂了什么？

3．交流学生讨论情况。

4．教师小结。

5．学生再读。

四、三读美文。

1．学生讨论：

这篇美文应该怎样读？

2．交流学生讨论情况。

3．指名学生读。

4．学生配乐朗读。

读背《中华经典诵读》中自己感兴趣的《论语》中的相关内容。

7、《月光下的蛙鸣》诵读指导课教学设计

读懂美文，体会文中的浓浓母爱

出示自读要求。

学生自由朗读美文。

出示相关词语。

寻常 

惨败 

憔悴 

恢复 

吵闹

虔诚 

咳嗽 

录取 

教诲 

激励

呼朋引伴 

全神贯注

（2）理解词语意思。

2．出示并读好长句子。

三、再读美文。

1．指名学生读。

2．引导学生讨论。

（1）美文讲了一件什么事？

（2）从这件事中你体会到了什么？

（3）学生讨论交流。

（4）师生评议。

（5）教师小结。

3．指名学生朗读。

1．引导学生体会美文中的浓浓母爱。

2．指名学生说说自己的母亲是怎样关爱自己的。

3．引导学生说说生活中母亲关爱自己的事例。

4．学生讨论：

5．指名学生朗读。

6．开火车朗读。

7．配乐朗读美文。

五、总结全文。

六、作业设计。

小练笔：

写一件生活中母亲关爱自己的事情。

8、《做一朵昙花，只有香如故》诵读指导课教学设计

教学目标

1、通过指导使学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能初步把握课文表达的思想感情，从而受到培养自信心的教育。

教学重难点

重点：

读出文本的情感、意境

难点：

理解文本比喻手法的含义

课前准备

1、教材

2、课件

一、自然导入、激情激趣

1、“昙花，一现。

至今不能忘却初见昙花的惊异——月光如练，凉风如水。

它就那样轻盈地展开自己的双臂，如精灵般的超凡脱俗，不含一丝一毫的杂念，让人窒息的美啊！

”是啊，昙花真美呀，课文中的语言文字更美。

想读读这篇文章吗？

2、简介作者

二、疏通正音、读顺读通

1、学生自由朗读

2、指名分自然段朗读

3、教师随时指导正音，

窒息 

超凡脱俗 

惊心动魄 

行尸走肉 

飘然而逝 

重点难读句子

A、再娇艳的花，也会一天天老去，与其如此。

倒不如像昙花一样，生命虽短暂，但却永留芳华于人世，不曾让任何残枝败叶玷污了自己的清白。

B、昙花之所以美，就在于它所展现的生命极致的美——让人惊心动魄的美，为之倾倒的短暂的美。

C、不要梦想着长生不死，因为没有精神的支撑，那只是一具行尸走肉的皮囊。

倒不如做一朵昙花，在最美丽的时候，飘然而逝，只留一缕芳魂无断绝。

三、抓点释疑、读清读懂

（一）再读课文，思考下列问题：

1、课文中的“昙花”的美是指什么？

2、你是怎么理解“做一朵昙花吧，留下你芬芳的气息，留下你孤傲的美丽——短暂的生命，美的极致！

”，能联系课文和实际谈谈吗？

（二）交流、讨论，理清文意

（三）你还有什么不理解的可以提出来，我们一起来交流交流。

四、综合操练、读熟读美

1、教师示范

2、学生练习

把你最想读的一个或几个自然段读好，注意停顿、节奏、语气、重音等，读出感情。

下面请大家自由练习，同桌互评。

3、推荐展示

4、公示评比结果，鼓励激励为主。

5、名家欣赏

好的朗诵如同天籁之音，让人如沐春风，充满享受。

真是“此‘音’只有天上有，人间能得几回闻”。

老师给大家带来了一段著名播音员的朗诵，相信同学们听了一定能从中学到很多的东西。

五、小结课堂、课后延伸

“拳不离手，曲不离口”，诵读也是一项技能，只有百炼才能成诵，课后同学们一定要勤读、多读，你们都会在诵读的花园中茁壮成长、开出最艳丽的花

9、《草原》诵读指导课教学设计

从语言文字中感受草原景美、人美。

2．指名学生读。

3．学生自由朗读美文。

1．简介作者老舍。

2．出示相关词语。

愉快 

柔美 

渲染 

勾勒

翠色欲流 

回味 

疾驰

静寂 

舞蹈 

摔跤 

拘束

（2）指名学生理解词语意思。

（4）默写词语。

3．出示长句子。

（2）指名学生说说应该怎样停顿。

1．学生自由朗读。

2．指名学生说说这篇美文描写了哪些内容？

3．读了这篇美文，你明白了什么？

4．学生再读美文。

1．出示：

“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。

”

2．指名学生说说这句话的意思。

（如果学生有难度，教师可以引领学生一起讨论，可以借助文本的相关内容帮助学生理解。

3．讨论：

这篇美文我们应该怎样读？

4．指名学生读。

5．教师小结。

6．学生配乐朗读。

教师要进一步带领学生体会民族大团结的意义。

1．朗读《中华经典诵读》中相关内容。

2．了解我国其他的少数民族。

10、《白杨礼赞》诵读指导课教学设计

读中体会作者对白杨树精神的赞美之情。

2．指名学生读要求。

3．学生按要求自读美文。

1．简介作者茅盾。

2．出示词语。

婆娑 

姿态 

盘旋 

伟岸

挺拔 

鄙视 

宛然 

纵横

磨折 

压迫 

秀颀 

傲然

（2）讨论应该怎样停顿。

2．讨论：

（1）美文介绍了白杨树的什么精神？

（2）那些人具有白杨树一样的精神？

3．你从美文中读懂了什么？

4．学生再读美文，要求学生读出自己的理解。

1．指名学生说，这篇美文应该怎样读？

2．学生