高中地理《地理环境的地域分异》教学设计Word格式.docx

高中地理《地理环境的地域分异》教学设计Word格式.docx

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3．情感态度和价值观

（1）感悟生活中的地理知识无处不在。

（2）激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。

四、【教学重难点】

教学重点：

地理环境的地域分异规律及产生的原因.

教学难点：

陆地自然环境的地域分异产生原因的阐述。

五、【教学媒体】：

自制多媒体课件、视频资料、景观图片

六、【教学策略及设计思路】：

这段内容要讲清楚的两个核心概念是“差异的空间尺度”和“差异的变化规律”。

教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：

主要受纬度因素影响的纬度地带性地域分异，主要受海陆因素影响的经度地带性地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地带性地域分异。

侧重分析了不同的景观特征。

本节教学采用化繁为简、由易入难的策略。

预设通过景观图片和有目的的启发式提问、探究式的讨论，引导学生分析归纳地域分异的规律及成因，最后通过课堂练习来达到强化知识、培养能力的目的，通过多媒体演示与互动来帮助学生树立地域差异的空间概念。

七、【课时安排】：

1课时

八、【教学过程】：

教学

环节

教师活动

学生

活动

设计

意图

导入新课

复习提问：

陆地环境的整体性：

组成自然地理环境的要素？

陆地环境的整体性的表现？

导入：

（幻灯片）出示两幅自然景观图片（一幅为热带雨林景观，一幅为热带稀树草原景观）

提问：

这两幅图各是什么景观，反映了自然地理环境具有什么特点？

学生思考问题，并发言。

创设情境，激发学生的兴趣。

承接

、

过渡

一、地理环境差异性的表现

1、地理环境中存在着地域差异

设问、分析：

为什么在陆地环境中存在着地域差异呢？

原因其实很简单。

因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，自然环境显然是不一样的。

如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。

这就是我们这节课要探讨的内容。

如果将不同的自然景观描绘在世界地图上，会是什么样呢？

引发学

生思考

转入重点内容的学习。

自然带的定义

2、地理环境差异性的表现——自然带

了解重要的概念

世界陆地自然带的分布

（幻灯片）展示“世界陆地自然带”分布图

设问：

世界上有哪些自然带？

大致可分为几类？

并设计简化图。

教师板书简单图示（见板书设计图1）（教师先画出下图的左半部分──全球气候类型的分布，然后让学生完成右半部分内容。

）

观察地图、回答问题，设计简化图

培养学生运用地图，分析归纳知识的能力

总结

（提问）：

同学们在完成填图的过程中，有没有发现一些特殊的地方？

（总结）：

一般情况下，一种气候区是对应一个自然带的，但有两个是特殊的，一个是温带大陆性气候，对应两种自然带──温带草原带和温带荒漠带；

而中纬度地区大陆东西两岸的气候不同（分别为温带海洋性气候和温带季风气候），所对应的自然带却相同，都是温带落叶阔叶林带。

学生归纳总结，并发言

培养学生发现问题，归纳知识点的能力

探索自然地理环境的地域分异规律

二、地域分异的基本规律

1、地带性地域分异

说起旅游，同学们一定很感兴趣，那就让我们来一次“大自然之旅”，一起来探索地理环境的差异性。

下面我们按照之前的分组完成开始三次愉快的旅行，并认真思考下列问题。

（幻灯片）：

展示“世界陆地自然带”分布图，分三组讨论：

A组：

沿20°

E经线由非洲大陆刚果盆地向北极，会见到哪些景观？

（A组活动）

1.这条路线沿什么方向延伸？

2.沿这一方向的景观有什么变化？

3.是什么原因造成的这些景观的变化？

B组：

沿40°

N纬线从亚欧大陆东岸到亚欧大陆西岸，会见到哪些景观？

（B组活动）

2.沿这一方向景观有什么变化？

C组：

由珠穆朗玛峰山麓到山顶，会见到哪些景观？

（C组活动）

2.当爬山的时候我们发现景观有什么变化呢？

3.这种变化是什么原因造成的？

4.自然带的高度在山的迎风坡和背风坡有何不同？

为什么？

认真读图并带着问题思考，以小组的形式合作讨论，并积极发言

创设问题情境，“以旅游”引导学生探究自然地理环境的差异性的成因，

并在地图上显示差异规律。

纬度地带性地域分异规律及原因

刚才A组的旅行是从赤道到北极的，从“世界陆地自然带分布图”可以看出从赤道向南北依次是：

热带雨林带—热带草原带—热带荒漠带—亚热带常绿硬叶林带—温带落叶林带—亚寒带针叶林带—苔原带—冰原带，受纬度位置的影响，以热量为基础。

我们把从赤道到两极自然带的变化称为纬度地带性。

结论：

以热量为基础，低纬度和高纬度地区显著

（板图）：

在黑板上大致画出世界轮廓简图

学生结合上述分析，将几幅景观图片贴到相应的世界轮廓图位置。

运用直观图像使学生感知自然现象，培养学生实际操作能力

刚才A小组的旅行非常成功，看来大家还是挺有旅行者的天分。

为了帮助大家的理解，我现在播放一个视频，让大家真实体会纬度地带性的地域差异（从赤道向两极的地域差异）及其规律。

接下来我们继续请出B小组的团队，看一下他们的旅游成果。

观看视频

利用视频让学生身临其境

经度地带性地域分异规律及原因

（讲解）这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。

如亚欧大陆中部，从图中可以看出，降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。

这种地域分异规律称为经度地带性。

大致呈南北方向延伸.东西方向更替。

以水分为基础，中纬度地区显著

为了帮助大家的理解，请大家欣赏一下我朋友从连云港沿着陇海铁路线和兰新铁路线沿途拍的图片，体会一下风景的变化及其规律。

沿着陇海和兰新铁路线沿途的图片

学生归纳总结，并结合上述分析将几幅景观图片贴到世界轮廓简图的相应位置。

培养学生归纳总结的表达能力

一些地方有“一山有四季”的说法，为什么有这样的说法，这座山是不是有什么特异的功能？

我们以珠穆朗玛峰为例来探究这个问题。

下面我们有请C组的队员为我们开解这个问题。

学生小组讨论，C组团队回答问题。

结合身边的时事引起同学们的兴趣

山地的垂直地域分异规律

（讲解）：

这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生变化的规律，称为垂直地带性（山地的垂直地域分异规律）。

我们知道喜马拉雅山在中低纬地区，平均海拔高度6000米以上，那么是不是山地所在纬度越低.海拔越高，山地的垂直带的数目就丰富呢？

我们再来看一个例子。

引申课外探究

作知识的拓展，引申课外拓展。

乞力马扎罗山的自然景观和垂直自然带谱

处于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力马扎罗山（海拔5895米），从山麓到山顶的自然分异同从赤道向两极的地域分异规律有些相似。

很显然，喜马拉雅山和非洲的乞力马扎罗山垂直自然带谱都与纬度与海拔有关。

也就是说山地的垂直地域分异规律是以“热量和水分”为基础的。

山地自然带带谱与纬度地带性的自然带谱相似。

山麓的自然带与水平自然带相一致。

纬度越低.海拔越高垂直带数目越多，越完整。

以水热为基础，低纬度、高海拔山脉较显著。

读图分析，思考问题并探究差异的成因。

请学生到黑板将相应的自然带图片贴在左边的板图上 

运用区域比较的方法

进一步培养学生分析归纳问题能力

非地带性分异现象

归纳总结

2、非地带性分异

（承转）以上我们简要地分析了陆地环境的三种地域分异规律。

实际上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。

在地带性分异规律的基础上，陆地环境因为受到海陆分布、地形起伏等因素的影响，也会出现一些不规律的现象，这种现象称为非地带性。

承接过渡下一个内容

（举例）例如，我们在初中地理中学过绿洲。

在干旱沙漠中，只要有水，就可以植树、种草、种庄稼，这样的地方就叫绿洲。

绿洲可以出现在温带沙漠中（如我国新疆），也可以出现在热带、亚热带沙漠中，所以它是一种没有一定规律的非地带性现象。

（幻灯片）展示新疆的绿洲图片和水果

（板书）非地带性 

欣赏图片，联系生活

通过

图片，提高认识

（幻灯片）图：

“世界陆地自然带”

展示以下典型案例：

1.地带性自然带的缺失：

南半球无苔原带和亚寒带针叶林带

2.地带性分布发生改变：

南美安第斯山南段西侧为温带森林，东侧为巴塔哥尼亚沙漠。

探究违反地域分异规律的自然带形成原因？

培养学生的归纳总结能力

（小结）:

陆地上不同地区的地理环境具有不同的区域特征，但地理环境的地域分异是有一定规律的，在规律性中又表现出了复杂性。

课堂总结

【课堂小结】：

陆地环境的整体性是相对的，差异性则是绝对的。

可见，差异性无处不在。

但陆地环境的地域分异是有一定规律的，在规律性当中而又表现出了其复杂性。

总结规律

现在，同学们结合旅行时学习的自然地理环境的地域分异规律，归纳总结下这些规律，并完成下面的图表。

分异规律

表现形式

主导因素

纬度地带性

经度地带性

垂直地带性

非地带性

学生归纳总结规律，并请学生完成图表

培养学生整理、归纳总结规律的能力。

九、【练习设计】

电视《走西口》中的主人公田青在内蒙古包头从事的是从包头到新疆阿克苏的皮货贩运生意，这为他今后的人生奠定了雄厚的经济基础。

据此回答1～2题。

1．从内蒙古的包头到新疆的阿克苏沿线的自然景观的变化体现了地理环境的（　　）

A．纬度地带性分异规律B．经度地带性分异规律

C．垂直分异规律D．地方性分异

2．内蒙古包头所在地区所属的自然带为（　　）

A．温带落叶阔叶林带B．亚热带常绿阔叶林带

C．温带草原带D．亚寒带针叶林带

图表示的是某山垂直自然带的分布。

读图回答3～5题。

3．图中①②③依次代表（ 

）

A．积雪冰川带、高寒荒漠带、高山草原带 

B．高寒荒漠带、山地落叶阔叶林带、高山草原带

C．高寒荒漠带、积雪冰川带、高山草原带 

D．高山草原带、山地针叶林带、高寒荒漠带

4．决定该山山麓自然带的主导因素是（ 

A．纬度位置 

B．海陆位置 

C．山脉走向 

D．山体坡度

5．该山可能位于（ 

A．赤道附近 

B．40°

S附近 

C．40°

N附近 

D．极圈附近

答案：

BCAAA

十、【板书设计】：

地理环境的地域分异

1、陆地环境中存在着地域差异

（图1）

2、非地带性分异

分异规律

沿纬线变化方向更替

热量

大致沿经线变化方向更替

水分

由山麓到山顶，垂直更替

水热

无一定形式

海陆分布、地形起伏

十一、【教学反思与评价】

这节课的特点是空间分布的知识点较多，所以，教学中要注意将这些内容落实在图上。

由于“世界陆地自然带的分布”反映的内容比较详细，使得一些大规律反而不容易看出来，因此，教师可以将这幅图适当简化，这样对学生理解和记忆都有好处。

这节课的另一个特点是涉及许多的自然带的名称，这些名称之间又是比较容易混淆的，教学中可以这样处理：

总结自然带名称的命名规律（热量带名称+植被名称），还可以将最易混淆的两个自然带名称放在一起让学生区别等。

当然，这些自然带名称不是让学生死记硬背，在理解了之后就自然记住了。

教学中分组讨论，一组学生研究“从赤道到两极的地域分异”；

一组学生研究“从沿海向内陆的地域分异”；

还有一组学生研究“山地的垂直分异”。

每一组都设问从多方面进行讨论探究，学生兴趣很浓，积极性很高，学习效果好。