新课标背景下的教学策略Word格式.docx

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应加强必要的指导。

通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的成功中，不断累积自主学习的信心，并逐渐掌握科学的学习方法。

基于以上认识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用能力培养的今天，倡导“学导课堂”，加强对导与学关系及导学策略的研究，有着十分突出的现实意义。

正如著名特级教师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。

（二）

落实“以学定教”，必须正确理解与对待“先学后导”。

学导课堂倡导以学定教，先学后导。

学与教关系密切，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必须通过“学”这一内因，才能发生质的变化。

可以这么说，所有的学习活动，都必须靠学生的内动力和内化力来实现。

正如著名心理学家罗杰斯所说的：

“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。

”因而，“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学。

只有突出生本意识，坚持以生为本，语文教学之路才不会迷茫。

1.预学策略重质疑。

古人云：

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

正确判断学生的学习起点，了解学生的学习需求，是成功的“导”的先决条件。

在预习中引导学生质疑，可以有效发现学生认识上的缺陷与不足，发现学生的疑惑所在。

在这样基础上的“导”，容易做到方向明确；

源于学生质疑而架构出的教学思路，是真正源于孩子们需要，这样的课堂，才是真正的“学堂”。

如窦桂梅老师教学《牛郎织女》，先让学生预学《牛郎织女》并完成：

1.查阅相关天文资料，了解牛郎星与织女星的相关内容，简要写写；

2.了解民间故事在写作上有哪些特点，选几个要素写下来；

3.读了《牛郎织女》，我的疑问是。

课上，让学生围绕预学困惑，提出自己的质疑。

笔者统计了一下，有近20位学生提出了质疑，问题既涉及到课文内容，也牵涉到文本所表达的思想感情、作者的写作意图及表达形式，但都是基于学生预习所产生的原生态的问题。

比如：

王母娘娘知道织女下嫁人间的时候为什么暴跳如雷？

织女为什么神仙的日子不过，要去凡间过艰苦的生活？

牛郎织女的爱情跟现在人的爱情有什么不同呢？

……随后，窦老师组织学生围绕这些问题，让学生尝试在小组合作学习中自己解决简易问题，并生成新的问题。

经过一番合作学习，学生又生成了一些富有价值的问题：

牛郎织女的故事为什么流传千古而没有衰退？

为什么他们一年只相会一次？

难道他们是圆满的吗？

两个人相爱的话，厮守真的那么重要吗？

……教者根据学生的疑问，围绕着“课文写了什么？

是怎么写的？

为什么这样写？

”，进一步引导学生再读课文，找出相关语句、段落，进行思考。

这样的课堂质疑不断，思考不断，教师的引导与点拨很有针对性，课堂精彩也就不断出现。

当然除了预习时质疑，在课中、课后进行质疑，也别有一番意义。

比如李卫东老师教学《自己的花是给别人看》，教学第二段时，李老师提出，读到这里，你还有什么问题不明白？

生提：

他为什么莞尔一笑？

教学第三段，教者提出：

读了这几句？

你有什么问题？

什么地方是耐人寻味？

有什么好寻味的？

教学第四段，让学生提问，生提：

作者说的美丽除了指花美丽，还指的是什么？

……这样的质疑，有利于发现学生学习之后存在的遗漏，使教师的“导”能够更加有的放矢。

还有一些老师在课文教完后让学生再次质疑，以拓展学生的思维，引导学生进行更为广泛的课外阅读。

总而言之，针对存在的疑惑展开教学，“导”的针对性明确，课堂实效性更强。

但不能为质疑而质疑，不能将质疑与课堂教学截然分开。

尤其要处理好预设与生成的关系，根据学生的“疑”，及时调整预设，因疑而学，据疑导学。

2.“先学后导”重自主。

笔者以为，不能机械地把“先学后导”看作是一种教学的模式，简单地认为，每一个教学环节都应该学生学在先，教师导在后。

“先学后导”应是一种思想，一种教育、教学的原则，强调的是“以生为本，以学为主”这一教学理念，表明“教”的出发点与归属点都在于“学”。

必须以“学”为基点，让学于生，还学于生，助学于生。

也就是说，应最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自己读书，自己思考，自由表达，进而提升语文能力。

具体上说，导与学的顺序可以是多样的、丰富的。

有时可以导在先，学在后。

比如，在课的起始环节，老师作一些必要知识、背景、学习策略、要求等的介绍，然后让学生进入学习环节。

像虞大明老师教学《珍珠鸟》，一开篇，就是展示学习策略：

凭借快速浏览，抓住主要问题进行初步的学习。

这就体现了教师的“导”，我们难道能说，这不符合“先学后导”的要求吗？

当然，多数环节，应是在学生充分自学的基础上，有针对性的予以指导。

张祖庆老师教学《我最好的老师》，在学生快速浏览课文后，先后抛出三个极富思考性的话题：

1.假如我们都是怀特老师的学生，面对这零分试卷，在老师公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？

你的理由是什么？

2.既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？

3.张老师的观点，这是一篇二流的写人文章。

作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理，打击学生，这简直是浪费笔墨！

你认同老师的观点吗？

理由是什么？

张老师用三个话题贯之全课，引导学生读书思考，画出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。

然后，采用茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，既解决了文章写什么——“怀特森是一位怎样的老师”，揭示“独立思考、独立判断、敢于怀疑”这一主旨，也解决了课文怎么写——“一波三折，似贬实褒”。

这样的导充分体现了以生为本，把学生引向文本，自主读书思考。

（三）

坚持顺学而导，必须努力做到“导而弗牵”。

学导课堂，带来了课堂形态的根本转变。

学是多元的，动态的，富有个性的；

“导”的策略也应该是多样的、灵动的、有效的。

必须坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必需时。

1.启思为要。

“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。

”北宋教育家程颐如是说。

学导课堂应创设情境，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。

如，孙双金老师教学哲理性的文章《最大的麦穗》，以站着读书的这一理性读书观统领整课的教学。

对于文章中的故事，没有细碎的提问，没有复杂的分析，而是放手让学生自读自悟，明白文章说明的哲理。

然后顺学而导：

“这么聪明的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大的麦穗呢？

”当学生体会了苏格拉底话中的两层意思后，孙老师再次启发说：

如果我是苏格拉底的弟子，这摘一束，那摘一束，从中选出最大的，符合老师要求吗？

顺学而启思，于是，学生思维空前活跃，课堂上形成了争鸣的景象。

这正如孙老师曾说过：

“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。

”

2.得法为重。

“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。

”吕叔湘先生说过：

“教学，教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生”。

新课标高度重视学习方法指导问题，多处强调要“引导学生掌握语文学习的方法”。

所以，顺学而导，应注重学法、读法、写法的指导，但关键不在于总结归纳出几个条条道道，而要把学习方法指导落实在具体的教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。

也就是说，不仅要让学生明白学法，更要让学生能够在语文实践中自觉、灵活地运用学法。

如：

李卫东老师教学《自己的花是给别人看的》，引导学生从整体入手，深入部分探究，而后总结升华，拓展延伸。

在这样的基础上，从中总结出三步读书法：

鸟瞰——整体感知，把握全篇；

解剖——抓住重点和疑难研读；

会通——文内文外，深层探究。

这样的学习方法的渗透和习得，是基于课堂语文实践，因而更有可操作性，学生的体会掌握也就更为容易些。

再如，蒋军晶老师教学《已死的母熊》在指导学生诵读直至背诵的过程中，先后进行了10次不同形式的读：

①齐读；

②师领读；

③去掉标点指名读；

④换成竖排版式练读；

⑤换成繁体版式练读；

⑥出示李叔同手迹读；

⑦删去一些文句读全文；

⑧再删去一些文句读全文；

⑨只出示开头结尾句读全文；

⑩齐读。

这样变着花样读，隐含着读书方法指导，一是渗透古文句读知识；

二是巧妙地指导背诵；

三是认识多形式的读书方法。

3.形式宜活。

顺学而导，要根据文本特点、年段特点、学情特点，采用不同的导学策略。

常见的导学方式有：

（1）“问题”导。

用思考量较大的问题（话题）进行导读，有助于跳出繁琐分析的枷锁，有利于培养学生带着问题读书的方法与习惯。

如，金明东老师教学《景阳冈》，根据略读课文的“导读提示”，巧设“学习小助手”三要求，引导学生展开学习：

1.认真读课文，标出自然段序号，找出具体描写打虎的部分；

2.想一想，除了打虎，课文还写了那些内容？

这些内容和打虎有什么关系？

3.武松给你留下了怎样的印象？

整节课，学生围绕这些问题读书、思考、练习，方向明确，富有成效。

（2）“图表”导。

运用图表揭示文章的内在线索，主要内容，写作目的等，可以给学生以较为直观、形象的引导。

张祖庆老师教学“《一件衬衫》＋《麦琪的礼物》小小说、短篇小说群文读写”一课，就运用了多幅图表。

如下面的情节简图，形象地揭示小说的情节结构，教师让学生运用这些图表复述小说的内容，还告诉学生，这也是掌握小说情节的一种方法。

（3）“板书”导。

运用板书进行导学，也是常见方式之一。

比如窦桂梅老师教学《牛郎织女》，精心设计了一个内涵十分丰富，内在逻辑关系密切且条理又很清晰的板书，用这个板书来引导学生进行学习，收到了很好的效果。

（4）“练习”导。

精心设计练习，以练代导，也可以收到良好的效果。

如薛法根老师教学《雾凇》，课始，听写四个字词：

水汽、雾气、霜花、雾凇；

接着引导学生弄清词义；

然后指导学生用上这四个词，讲“水汽”到“雾凇”的变化；

再接着点明“雾凇”的“凇”用两点水，而不是三点水的原因；

在这样的基础上，告诉学生，学习说明文，要把相关的概念、关系弄清楚。

这个环节看似传统且简单，其实匠心独用，在“导学”方面一石多鸟:

其一，形象地揭示了“水汽”到“雾凇”的变化过程；

其二，学生理解了相关的名词术语，有助于理解课文内容；

其三，有助于学生识记“雾气”的气与“雾凇”的凇；

其四，对于学习说明文起到“导向”的作用。

（5）“学案”导。

大学教授李白坚深入到小学课堂实践躬行，其导学策略也别具风味。

他立足于学生的学，因学设导，把课堂教学的目的、要求、程序、内容、方法等，精心设计为清晰具体的学案。

课堂上让学生根据学案自主学习，思考发现，质疑解疑，在交流中给予适当的点拨指导。

保证了学生自主学习的时间和空间，丰富和强化学生学习语言的实践。

这种做法也给人们带来许多启发与思考。

4.时机应准。

追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。

古人云，不愤不启，也就是要“导”在学生的需求处，“导”在学生学习的最近发展区，从而让“导”真正发挥应有的作用。

（1）“导”在学生知识的缺陷处。

在语文学习过程中往往会牵涉到许多知识，有时，由于缺乏必要的知识，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达能力的提高。

因此，语文老师应注意发现学生知识的缺陷之处，予以适当的点拨指导。

在实际教学中，这样的环节花时不多，但效果甚佳。

请看窦桂梅老师教学《林冲棒打洪教头》的片段：

（出示：

描写林冲棒打洪教头的片段）

师：

看文里的动作描写，真正“打”的是谁——（生：

洪教头）闹了半天，题目虽然说“林冲棒打洪教头”，可是我们的作家着重描写的却是洪教头的——（生：

被打）难道作家弄错了吗？

请小组讨论这个问题。

生1：

前面笔墨花在洪教头，反衬了林冲的冷静，他只用了……

生2：

这样更加写出了林冲武艺高强，林冲真人不露相……

师:

所以，作家虽是浓墨重彩写——（生：

洪教头）结果却——（生：

突出了林冲的武艺高强）

掌声送给这两位同学。

哎呀，真的如你们所说，表面上是如此这般，实际上如这位同学所说是，人家林冲才叫四两拨千斤，真是实力派，技术型打法，两下就把你打倒在地。

（指生1）你刚才说到了一个修辞手法，是——（生答：

反衬）

这是西方引过来的我们所称呼的一种修辞手法，其实在我们古代早就有了类似的方法。

（出示“唐代贵妇图”）

在唐代，为了凸显这美丽女子的丰腴、迷人，就在她的正面简简单单地勾勒了她的眼眉，然后，在她的后面使劲地铺粉，结果就突显了女子更加——（生：

美丽）

在这里，我们的作家就把这种技法运用到他的写作中。

你们能猜猜，叫什么法吗？

……

这就叫做“背面铺粉法”，快批注在旁边，加一个括号，把“反衬”写在括号里。

除了两人的动作作家用了“背面铺粉法”，还有哪些地方也运用“背面铺粉法”？

学生懂得“反衬”手法，但对于我国古代的“背面铺粉法”这一写作技法就显得陌生。

教学《林冲棒打洪教头》这样古典小说，很有必要让学生了解一些相关的知识，写作技法。

窦老师出示画图，形象地解说“背面铺粉法”，然后让学生到文章中找出其他运用这个手法的例子，进行迁移学习。

学生对这一写作技法的认识就比较深刻了。

（2）“导”在学生认识模糊时。

小学生由于受年龄、经历的局限，认识水平有限，在读写过程中，在认识上往往会出现一些误差。

强调“生成”，鼓励个性化阅读，独特体验的过程中，更容易产生此类问题。

因此，老师及时予以必要的点拨指导，帮助学生提高认识，是非常重要的。

请看一位教师上《景阳冈》时的片断：

从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？

生：

我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。

我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。

我觉得武松真是个酒鬼。

（话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。

）

你的感悟有些与众不同，能不能说具体些？

因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”，说明一般人在这里喝酒最多不过三碗，可武松却一口气喝了十八碗，所以我觉得他是一个酒鬼。

我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是怎样的？

在我的脑海中，酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。

那么，你觉得武松是这样的人吗？

我觉得武松不是这样的人。

他虽然爱喝酒，但不糊涂。

我也觉得武松不是酒鬼。

并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。

其实武松的心还是挺细的。

你是怎么知道的？

（生答略）

是啊！

古人说：

“鉴照人影，酒映人心。

”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。

“武松真是个酒鬼”的说法，这种见解是独特的，但与文本价值有矛盾。

针对这样的认识，老师选了一个很好的启发点：

“在你的脑海中，酒鬼是怎样的？

”通过启发，学生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”；

进而懂得“并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”；

再接着联系课文中所描述关于“武松心还是挺细”的描述，就比较深刻地理解了武松豪爽的性格。

这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生认识逐步提高的过程。

在这真实、朴实的教例中，我们不难体会到老师准确、精当与到位的指导所起的作用。

（3）“导”在学生理解的疑难点。

课文除了字面直接显示的信息之外，常常还有更隐含的、潜在的、深层的信息。

小学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、理解、感悟隐含的、潜在的、深层的信息过程中会遇到许多的疑难，产生困惑。

老师画龙点睛的启发可以让学生拨开迷雾，产生茅塞顿开、豁然开朗之感觉。

例如,虞大明老师教学《父亲的菜园》，在讨论第九自然段“对菜园丰收后豌豆的处理”中父亲语言的描写：

“……父亲说：

‘我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。

就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。

这一季豌豆就用来肥土吧。

’”学生知道这里运用了拟人手法，但难以从“难为”“拼了命”“榨干”等词语体会到父亲对土地的感情。

虞老师适时出示了老舍先生《我的母亲》和自己写的《我的父亲》中的一段话。

提示学生阅读思考：

“你发现了什么？

哪一个词是共同的？

”“老舍先生、虞大明先生这些词是用在人身上，而作者是用在——”“这让你感觉到什么？

”在老师及时的引导点拨下，学生一下子就明白过来，原来，父亲是把土地当做有生命的人，当成了自己的孩子。

这样就形象地体会到了句子所饱含的感情因素。

概而述之，在新课标的背景下，学导课堂更具有生命力，更富有研究的价值。

我们要认真贯彻新课标精神，增强生本意识，更加重视让学生进行自主学习。

与此同时，加强对“导学”策略的研究，努力提高“导”的针对性与实效性，进而提高课堂教学效益，提高学生的语文素养。