新课标背景下的教学策略Word格式.docx

1、应加强必要的指导。通过老师的“导”，促进学生的“学”，让他们在一次次的成功中，不断累积自主学习的信心，并逐渐掌握科学的学习方法。 基于以上认识，笔者认为，在落实新课标精神，更加强调以生为本、高度重视语言文字运用能力培养的今天，倡导“学导课堂”，加强对导与学关系及导学策略的研究，有着十分突出的现实意义。正如著名特级教师周一贯先生所言，实现学导课堂是合理的选择，只有“学导”的语文课堂形态，才有望解决语文教学“高耗低效”的老大难问题。（二） 落实“以学定教”，必须正确理解与对待“先学后导”。学导课堂倡导以学定教，先学后导。学与教关系密切，学是内因，也是本质因素，“教”是外因，必须通过“学”这一内因，

2、才能发生质的变化。可以这么说，所有的学习活动，都必须靠学生的内动力和内化力来实现。正如著名心理学家罗杰斯所说的：“在我们这个世界上，严格地说没有谁可以教会任何东西，所有的教会，从本质上说都是学生自己学会的。”因而，“教”必须服务于学生的“学”，是助学，是导学。只有突出生本意识，坚持以生为本，语文教学之路才不会迷茫。 1.预学策略重质疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。正确判断学生的学习起点，了解学生的学习需求，是成功的“导”的先决条件。在预习中引导学生质疑，可以有效发现学生认识上的缺陷与不足，发现学生的疑惑所在。在这样基础上的“导”，容易做到方向明确；源于学生质疑而架构出的教学思路，

3、是真正源于孩子们需要，这样的课堂，才是真正的“学堂”。 如窦桂梅老师教学牛郎织女，先让学生预学牛郎织女并完成：1.查阅相关天文资料，了解牛郎星与织女星的相关内容，简要写写；2.了解民间故事在写作上有哪些特点，选几个要素写下来；3.读了牛郎织女，我的疑问是 。课上，让学生围绕预学困惑，提出自己的质疑。笔者统计了一下，有近20位学生提出了质疑，问题既涉及到课文内容，也牵涉到文本所表达的思想感情、作者的写作意图及表达形式，但都是基于学生预习所产生的原生态的问题。比如：王母娘娘知道织女下嫁人间的时候为什么暴跳如雷？织女为什么神仙的日子不过，要去凡间过艰苦的生活？牛郎织女的爱情跟现在人的爱情有什么不同呢

4、？随后，窦老师组织学生围绕这些问题，让学生尝试在小组合作学习中自己解决简易问题，并生成新的问题。经过一番合作学习，学生又生成了一些富有价值的问题：牛郎织女的故事为什么流传千古而没有衰退？为什么他们一年只相会一次？难道他们是圆满的吗？两个人相爱的话，厮守真的那么重要吗？教者根据学生的疑问，围绕着“课文写了什么？是怎么写的？为什么这样写？”，进一步引导学生再读课文，找出相关语句、段落，进行思考。这样的课堂质疑不断，思考不断，教师的引导与点拨很有针对性，课堂精彩也就不断出现。 当然除了预习时质疑，在课中、课后进行质疑，也别有一番意义。比如李卫东老师教学自己的花是给别人看，教学第二段时，李老师提出，读

5、到这里，你还有什么问题不明白？生提：他为什么莞尔一笑？教学第三段，教者提出：读了这几句？你有什么问题？什么地方是耐人寻味？有什么好寻味的？教学第四段，让学生提问，生提：作者说的美丽除了指花美丽，还指的是什么？这样的质疑，有利于发现学生学习之后存在的遗漏，使教师的“导”能够更加有的放矢。还有一些老师在课文教完后让学生再次质疑，以拓展学生的思维，引导学生进行更为广泛的课外阅读。 总而言之，针对存在的疑惑展开教学，“导”的针对性明确，课堂实效性更强。但不能为质疑而质疑，不能将质疑与课堂教学截然分开。尤其要处理好预设与生成的关系，根据学生的“疑”，及时调整预设，因疑而学，据疑导学。 2.“先学后导”重

6、自主。笔者以为，不能机械地把“先学后导”看作是一种教学的模式，简单地认为，每一个教学环节都应该学生学在先，教师导在后。“先学后导”应是一种思想，一种教育、教学的原则，强调的是“以生为本，以学为主”这一教学理念，表明“教”的出发点与归属点都在于“学”。必须以“学”为基点，让学于生，还学于生，助学于生。也就是说，应最大限度地给学生以独立学习实践的机会，让学生自己读书，自己思考，自由表达，进而提升语文能力。具体上说，导与学的顺序可以是多样的、丰富的。 有时可以导在先，学在后。比如，在课的起始环节，老师作一些必要知识、背景、学习策略、要求等的介绍，然后让学生进入学习环节。像虞大明老师教学珍珠鸟，一开篇

7、，就是展示学习策略：凭借快速浏览，抓住主要问题进行初步的学习。这就体现了教师的“导”，我们难道能说，这不符合“先学后导”的要求吗？ 当然，多数环节，应是在学生充分自学的基础上，有针对性的予以指导。张祖庆老师教学我最好的老师，在学生快速浏览课文后，先后抛出三个极富思考性的话题：1.假如我们都是怀特老师的学生，面对这零分试卷，在老师公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？2.既然这老师如此打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？3.张老师的观点，这是一篇二流的写人文章。作者想写一个好老师，却花了那么多笔

8、墨，写一个老师如何蛮不讲理，打击学生，这简直是浪费笔墨！你认同老师的观点吗？理由是什么？张老师用三个话题贯之全课，引导学生读书思考，画出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。然后，采用茶馆式的闲聊，在学生的回答中随时点评、引导，这样，边学边导，既解决了文章写什么“怀特森是一位怎样的老师”，揭示“独立思考、独立判断、敢于怀疑”这一主旨，也解决了课文怎么写“一波三折，似贬实褒”。这样的导充分体现了以生为本，把学生引向文本，自主读书思考。（三） 坚持顺学而导，必须努力做到“导而弗牵”。学导课堂，带来了课堂形态的根本转变。学是多元的，动态的，富有个性的；“导”的策略也应该是多样的、灵动的、有效的。

9、必须坚持以“学”为出发点，充分考虑学生的年龄特征、认知水平与实际需要，选择适合文本特点、符合语文学习规律的教学方式进行指导，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必需时。 1.启思为要。“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”北宋教育家程颐如是说。学导课堂应创设情境，悱而启之，引领学生以一种积极思考的姿态走进课文，奏出语文课堂情智交融的动人乐章。如，孙双金老师教学哲理性的文章最大的麦穗，以站着读书的这一理性读书观统领整课的教学。对于文章中的故事，没有细碎的提问，没有复杂的分析，而是放手让学生自读自悟，明白文章说明的哲理。然后顺学而导：“这么聪明的弟子，为什么都是两手空空，没有摘到最大

10、的麦穗呢？”当学生体会了苏格拉底话中的两层意思后，孙老师再次启发说：如果我是苏格拉底的弟子，这摘一束，那摘一束，从中选出最大的，符合老师要求吗？顺学而启思，于是，学生思维空前活跃，课堂上形成了争鸣的景象。这正如孙老师曾说过：“课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。” 2.得法为重。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半。”吕叔湘先生说过：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生”。新课标高度重视学习方法指导问题，多处强调要“引导学生掌握语文学习的方法”。所以，顺学而导，应注重学法、读法、写法的指导，但关键不在于总结归纳出

11、几个条条道道，而要把学习方法指导落实在具体的教学中，让学生在语文实践中学会学习语文。也就是说，不仅要让学生明白学法，更要让学生能够在语文实践中自觉、灵活地运用学法。如：李卫东老师教学自己的花是给别人看的，引导学生从整体入手，深入部分探究，而后总结升华，拓展延伸。在这样的基础上，从中总结出三步读书法：鸟瞰整体感知，把握全篇；解剖抓住重点和疑难研读；会通文内文外，深层探究。这样的学习方法的渗透和习得，是基于课堂语文实践，因而更有可操作性，学生的体会掌握也就更为容易些。再如，蒋军晶老师教学已死的母熊在指导学生诵读直至背诵的过程中，先后进行了10次不同形式的读：齐读；师领读；去掉标点指名读；换成竖排版

12、式练读；换成繁体版式练读；出示李叔同手迹读；删去一些文句读全文；再删去一些文句读全文；只出示开头结尾句读全文；齐读。这样变着花样读，隐含着读书方法指导，一是渗透古文句读知识；二是巧妙地指导背诵；三是认识多形式的读书方法。 3.形式宜活。顺学而导，要根据文本特点、年段特点、学情特点，采用不同的导学策略。常见的导学方式有： （1）“问题”导。用思考量较大的问题（话题）进行导读，有助于跳出繁琐分析的枷锁，有利于培养学生带着问题读书的方法与习惯。如，金明东老师教学景阳冈，根据略读课文的“导读提示”，巧设“学习小助手”三要求，引导学生展开学习：1.认真读课文，标出自然段序号，找出具体描写打虎的部分；2.

13、想一想，除了打虎，课文还写了那些内容？这些内容和打虎有什么关系？3.武松给你留下了怎样的印象？整节课，学生围绕这些问题读书、思考、练习，方向明确，富有成效。 （2）“图表”导。运用图表揭示文章的内在线索，主要内容，写作目的等，可以给学生以较为直观、形象的引导。张祖庆老师教学“一件衬衫麦琪的礼物小小说、短篇小说群文读写”一课，就运用了多幅图表。如下面的情节简图，形象地揭示小说的情节结构，教师让学生运用这些图表复述小说的内容，还告诉学生，这也是掌握小说情节的一种方法。 （3）“板书”导。运用板书进行导学，也是常见方式之一。比如窦桂梅老师教学牛郎织女，精心设计了一个内涵十分丰富，内在逻辑关系密切且条

14、理又很清晰的板书，用这个板书来引导学生进行学习，收到了很好的效果。 （4）“练习”导。精心设计练习，以练代导，也可以收到良好的效果。如薛法根老师教学雾凇，课始，听写四个字词：水汽、雾气、霜花、雾凇；接着引导学生弄清词义；然后指导学生用上这四个词，讲“水汽”到“雾凇”的变化；再接着点明“雾凇”的“凇”用两点水，而不是三点水的原因；在这样的基础上，告诉学生，学习说明文，要把相关的概念、关系弄清楚。这个环节看似传统且简单，其实匠心独用，在“导学”方面一石多鸟:其一，形象地揭示了“水汽”到“雾凇”的变化过程；其二，学生理解了相关的名词术语，有助于理解课文内容；其三，有助于学生识记“雾气”的气与“雾凇”

15、的凇；其四，对于学习说明文起到“导向”的作用。 （5）“学案”导。大学教授李白坚深入到小学课堂实践躬行，其导学策略也别具风味。他立足于学生的学，因学设导，把课堂教学的目的、要求、程序、内容、方法等，精心设计为清晰具体的学案。课堂上让学生根据学案自主学习，思考发现，质疑解疑，在交流中给予适当的点拨指导。保证了学生自主学习的时间和空间，丰富和强化学生学习语言的实践。这种做法也给人们带来许多启发与思考。 4.时机应准。追求高效善导，必须捕捉恰当的时机。古人云，不愤不启，也就是要“导”在学生的需求处，“导”在学生学习的最近发展区，从而让“导”真正发挥应有的作用。 （1）“导”在学生知识的缺陷处。在语文

16、学习过程中往往会牵涉到许多知识，有时，由于缺乏必要的知识，就会影响对课文的理解、感悟，影响学生表达能力的提高。因此，语文老师应注意发现学生知识的缺陷之处，予以适当的点拨指导。在实际教学中，这样的环节花时不多，但效果甚佳。请看窦桂梅老师教学林冲棒打洪教头的片段： （出示：描写林冲棒打洪教头的片段） 师：看文里的动作描写，真正“打”的是谁（生：洪教头）闹了半天，题目虽然说“林冲棒打洪教头”，可是我们的作家着重描写的却是洪教头的（生：被打）难道作家弄错了吗？请小组讨论这个问题。 生1：前面笔墨花在洪教头，反衬了林冲的冷静，他只用了 生2：这样更加写出了林冲武艺高强，林冲真人不露相 师:所以，作家虽是

17、浓墨重彩写（生：洪教头）结果却（生：突出了林冲的武艺高强）掌声送给这两位同学。哎呀，真的如你们所说，表面上是如此这般，实际上如这位同学所说是，人家林冲才叫四两拨千斤，真是实力派，技术型打法，两下就把你打倒在地。（指生1）你刚才说到了一个修辞手法，是（生答：反衬）这是西方引过来的我们所称呼的一种修辞手法，其实在我们古代早就有了类似的方法。（出示“唐代贵妇图”）在唐代，为了凸显这美丽女子的丰腴、迷人，就在她的正面简简单单地勾勒了她的眼眉，然后，在她的后面使劲地铺粉，结果就突显了女子更加（生：美丽）在这里，我们的作家就把这种技法运用到他的写作中。你们能猜猜，叫什么法吗？ 这就叫做“背面铺粉法”，快批

18、注在旁边，加一个括号，把“反衬”写在括号里。除了两人的动作作家用了“背面铺粉法”，还有哪些地方也运用“背面铺粉法”？ 学生懂得“反衬”手法，但对于我国古代的“背面铺粉法”这一写作技法就显得陌生。教学林冲棒打洪教头这样古典小说，很有必要让学生了解一些相关的知识，写作技法。窦老师出示画图，形象地解说“背面铺粉法”，然后让学生到文章中找出其他运用这个手法的例子，进行迁移学习。学生对这一写作技法的认识就比较深刻了。 （2）“导”在学生认识模糊时。小学生由于受年龄、经历的局限，认识水平有限，在读写过程中，在认识上往往会出现一些误差。强调“生成”，鼓励个性化阅读，独特体验的过程中，更容易产生此类问题。因此

19、，老师及时予以必要的点拨指导，帮助学生提高认识，是非常重要的。 请看一位教师上景阳冈时的片断：从武松饮酒这件事，你感受到武松是一个怎样的人？ 生：我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。我觉得武松真是个酒鬼。 （话音刚落，教室里一片哗然，许多学生纷纷议论起来。）你的感悟有些与众不同，能不能说具体些？因为这家酒店明明写着“三碗不过冈”，说明一般人在这里喝酒最多不过三碗，可武松却一口气喝了十八碗，所以我觉得他是一个酒鬼。我想问一下大家，在你的脑海中，酒鬼是怎样的？在我的脑海中，酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。那么，你觉得武松是这样的人吗？我觉得武松不是这样的人。他

20、虽然爱喝酒，但不糊涂。我也觉得武松不是酒鬼。并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其实武松的心还是挺细的。你是怎么知道的？（生答略）是啊！古人说：“鉴照人影，酒映人心。”武松好饮酒、善饮酒正好说明他豪爽的性格。“武松真是个酒鬼”的说法，这种见解是独特的，但与文本价值有矛盾。针对这样的认识，老师选了一个很好的启发点：“在你的脑海中，酒鬼是怎样的？”通过启发，学生先是明白“酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人”；进而懂得“并不是所有爱喝酒、能喝酒的人都是酒鬼”；再接着联系课文中所描述关于“武松心还是挺细”的描述，就比较深刻地理解了武松豪爽的性格。这是一个渐进的理解、感悟过程，也是学生认识逐步提高的过程

21、。在这真实、朴实的教例中，我们不难体会到老师准确、精当与到位的指导所起的作用。 （3）“导”在学生理解的疑难点。课文除了字面直接显示的信息之外，常常还有更隐含的、潜在的、深层的信息。小学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、理解、感悟隐含的、潜在的、深层的信息过程中会遇到许多的疑难，产生困惑。老师画龙点睛的启发可以让学生拨开迷雾，产生茅塞顿开、豁然开朗之感觉。例如,虞大明老师教学父亲的菜园，在讨论第九自然段“对菜园丰收后豌豆的处理”中父亲语言的描写：“父亲说：我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。

22、”学生知道这里运用了拟人手法，但难以从“难为”“拼了命”“榨干”等词语体会到父亲对土地的感情。虞老师适时出示了老舍先生我的母亲和自己写的我的父亲中的一段话。提示学生阅读思考：“你发现了什么？哪一个词是共同的？”“老舍先生、虞大明先生这些词是用在人身上，而作者是用在”“这让你感觉到什么？”在老师及时的引导点拨下，学生一下子就明白过来，原来，父亲是把土地当做有生命的人，当成了自己的孩子。这样就形象地体会到了句子所饱含的感情因素。 概而述之，在新课标的背景下，学导课堂更具有生命力，更富有研究的价值。我们要认真贯彻新课标精神，增强生本意识，更加重视让学生进行自主学习。与此同时，加强对“导学”策略的研究，努力提高“导”的针对性与实效性，进而提高课堂教学效益，提高学生的语文素养。