小教法Word文件下载.docx
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4写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
5学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼音节，正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字，用音序检字法检查字典。
（部首）
识字教学遵循原则:
1明确目标，注意每个字的笔画和笔顺（一年级）；
在二年级已有识字经验，引导他们主动识字意识
2精心地组织内容，利用课内、课外、学校、社区、家庭资源
3灵活的方法，文字与图画相结合、文字与说话相结合、文字与实物相结合，鼓励自主学习（识字乐园、识字袋、识字大王、专题交流、玩具名称）
识字（字形）教学方法：
1笔画部件分析法
2编故事法（如蝶，一只虫子在木头上看世界）
3歌诀法（如德，两人十四一条心德字永远记我心、飘，西下二小风一吹就飘呀飘）
4字谜法
5加一加，减一减，换一换（利用以前学习过的字通过加减换来学习今天要学的字）
6形近字比较法（己巳已）
7造字分析法
8直观法
三：
字音教学：
1带上拼音读（先自由读，叫一人读声母韵母声调平翘舌）
2去掉拼音冒（开火车、领读、男女赛读）
3记住字形
四：
字义教学：
1直观法（图片、实物、幻灯片、动作、表情帮助学生理解字义）
2联系法（联系上下文，联系生活实际）
3选择法（查字典理解字义或者联系上下文）
4造句法
5比较法（对词语进行比较，利用同义词和反义词进行理解）
6造字法（通过汉字的造字规律来理解字义）
五：
识字教学：
1提出生字（集中学习生字字形字义再学习课后、随文识字边讲课文边讲生字）
2教学生字（读准拼音——认清字形——了解字义）
3复习、巩固（通过游戏即时复习）
4运用生字（阅读、背诵、说话写句子，不会写可用拼音代替每天练习）
5两个游戏（猜谜游戏、开火车、摘果子、接龙、找朋友偏旁部首拆分结合）
六：
写字心理：
1姿势不正确
2视动不协调
3动作不连贯
坐姿教法：
头摆正，贱放平，腰挺直，稍向前倾，双眼离桌面一尺左右。
胸离桌沿一拳左右，两脚平放地上，与肩同宽，两手平放桌面，右手执笔，左手轻按纸，纸要正放
拿笔姿势教法：
拇指与食指捏住笔杆，拇指在笔杆的左侧。
食指在笔杆的上面，中指拖住笔杆，无名指紧贴中指，自然弯曲，笔杆躺在食指的根部和弧口中间，与纸面成45度
写字：
横要平，竖要直，提撇要尖，捺要有脚，折有角就得顿，小小点要写好落笔轻轻收笔重
执笔：
小小身体请坐下，两肩齐平，腰要挺直头上升
观察——结构——在田字格的比例——起始部位——落笔部位——
七：
1阅读教学观：
1多角度有创意的阅读
2了解性阅读：
这个句子什么意思
3欣赏性阅读：
用什么心情读文章
4研究型阅读;
对文章的体裁、人物、中心情节、写法修辞进行评价改编
2阅读形式多样化（朗读形式多样化：
自由朗读、齐读、个别读、教师范读、师生互读、花样美读、角色朗读、叠读、教师引读）
3朗读的要求（基础、集中注意力、发音清楚响亮、不丢字不结巴、不把字颠倒不要读错、不要读书拉腔拉调唱读、注意停顿、有感情朗读、轻重音、语调、有良好的阅读习惯）
4良好的阅读习惯：
认真阅读，心道眼到手到、不动笔墨不读书、使用工具书的好习惯、课外阅读好习惯
5品词法（揣摩课文关键词语表情达意的效果）加一加减一减换一换
6表演法（借助师生表演展示语言内涵，让学生分角色促进感悟，适合寓言，童话）
7朗读法
8角色转换想象法（用心感受把自己的当成文中的人物根据文本语言描述想象体会语言内涵）
9空白点延伸想象
10情景法，在课堂创设情景，借助图片、录音、简笔画等多媒体将课文还原成具体可感的形象，让学生入情入景领悟语言的表达方法
11练习法，如仿写句式
12联系上下文
13阅读教学方法：
直观法，借助简笔画，图片帮助理解句中的意思
表演法（借助师生表演展示语言内涵，让学生分角色促进感悟，适合寓言，通话）
朗读法（引读、叠读、男女生对读）
品词法（揣摩课文关键词语表情达意的效果）加一加减一减换一换
联系法（联系上下文、联系生活实际理解词句含义）
想象法（根据文本语言展开想象，体会语言内涵）
仿写句式（根据句式特点仿写，提高学生积累运用语言的能力）
文本资料链接（只要适当的穿插，引用一些文中尚未提及，但真是发生的事情经历过能触动学生的心灵体会情感）
何为语用？
我们这里所研究的“语用”是学生学习语文后的“语用”，即：
将已学过的字词句篇章内容根据语境的需要加以规范恰当个性的运用（消极语言、积极语言）
学习语言的三个层次
第一层次：
感悟语言内容（写了什么）
第二层次：
语言表达形式
第三层次：
强化语言应用
语言意识：
1就是要关注文本“怎么写”和“为什么这么写”和教给学生“怎么写”和“为什么这么写”
2“怎么写”是话语形式遣词造句，谋篇布局，表达方式，修辞方式，语法结构表达上的规律）
3“为什么这么写”是话语意图，言语动机交际目的，语言环境，文体特征，语言风格）
八：
小学语文古诗：
第一学段：
诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，展开想象，感受语言的优美获得初步的情感体验
第二学段：
诵读过程中进一步体验情感，并领悟诗歌内容
第三学段：
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情感，体会诗人情感并要注意诵读过程中的声调和节奏
诗歌的教学方法：
1直观法（图片、简笔画、让学生理解词句）
2填充法（抓空白、补想）
3品词法（抓词句、创设情景、扩想）
4表演法
5引读（教师设计引语领着学生读，这个引语必须根据要引读的内容来设计，准确、贴切能营造一种语境渲染一种情境）
6仿写句式
7文本资料链接（以诗来补充诗）
8以读为主线（初读：
字正腔圆，读准读顺、再读：
有板有眼，读出节奏、悟读：
有滋有味，读出诗意、诵读:
有声有色，读出诗境）
品诗句赏语境：
1整体感知（初读:
有板有眼，读出节奏）
2品诗境赏诗意（悟读：
五言诗：
二二一式、二一二式1教师读，听停顿
七言诗：
二二二一式、二二一二式2学生读，点评，指出错误——师生合作读
1师生叠读：
回环效果
2师生引读：
就是教师设计引语领着学生读，这个引读必须根据要引读的内容来设计
穿于教学过程中的链接艺术（作者的生平身世以及兴趣喜好，作者的写作背景，当时的社会背景，同一作者的其他诗作，与文本内容，思想表达有密切联系的诗句诗文等）
作用：
贴切的“引用”能让一篇短文生动形象意蕴丰富，熠熠生辉，适当的“链接”能够解开学生的阅读中产生的疑难问题，缩短学生与作者的心距，丰富诗文的积累，有效地提高课堂教学效率。
链接在词意理解的阻滞处、着眼句意的理解有效链接、着眼文意理解有效链接、链接到诗情理解的阻滞处、链接到诗理理解的阻滞处、从作者着手链接、找诗眼
在教学中，联系在题材式艺术风格上具有相关性的其他诗句与“文句”形式互文两相鉴照丰富意象理解诗句
九：
课文导入
1直观导入法:
教学者借助一些辅助手段（版画、事物、录像、投影）进行导入，讲课起始利用这些手段直观导入能吸引学生的观察力和思维能力（形象思维）
2谜语导入法：
猜谜激发兴趣
3利用知识导入：
利用新旧知识的联系有旧知识引出新知识的导入方法，在阅读教学中常常运用比较的方法找出几篇文章的异同通过温故而知新
4情景法：
语言、音乐、图片设境揭示深题（身临其境之感）
5利用课题导入：
是利用课文题目中的关键词语或根据题目提出一系列问题来导入新课的方法，特点是可以引导学生初步了解课文的主要内容，把握课文中心。
学贵有疑、疑则小进、大疑则大进。
引导学生，激发学生的探究意识
6利用讲故事导入：
是先将故事的主要情节向学生加以介绍，在故事的关键处设置悬念，激发学生强烈的求知欲望，引起学习兴趣，抓住学生主动学习教师也可以通过讲述一个与课文有关的故事来导入新课
7谈话法：
用导游，讲解的身份导入创设情景
8通过介绍法导入：
就是先将文章的时代背景，人物的生平事迹以及运用一些生活的具体事例，做一番简单的介绍这样做的目的是为了丰富学生课外知识，开阔视野缩短学生与陌生人的感情差距和时代差距，让学生从文本的介绍中有相应的情感体验（晏子使楚），还有一些常识性的说明文，为了便于学生的掌握，也可以采用介绍法
9创新激趣导入
10综合性导入:
是教师根据内容和实际需要把几种导入反复法有机地组合在一起灵活地应用，这种导入法教学效果更好。
十：
词语、字词的教法
1听写法：
在读一篇课文前教师可提前将这些简单的词语让学生提前准备
2词语分类法：
按类别、情感、褒贬等将其分类
3查字典、联系上下文，联系生活实际和表演法
十一：
阅读教学法的一般流程
第一阶段：
初读课文，畅谈感受，主要任务是（放手阅读课文，留下“第一印象”、交流阅读心得，了解学生起点）
第二阶段：
合作探究，皮文入情（提出疑难问题，确定研读方向、师生合作，围绕重点研读、体验思想感情，积累语言材料）
第三阶段：
巩固梳理，拓展运用（梳理学习内容，提升价值观念、适度拓展阅读，扩大学生视野、进行综合练习，开展实践活动）
理想状态的描述：
1循序渐进，合乎情理，阅读教学过程设计的理论基础是学习心理学和阅读心理。
阅读一篇课文（是什么，怎么样，为什么）是从整体——部分——整体
2主线清晰，内容丰富，在“一个点”上展开，通过朗读，思考，体验，感悟表达等多种活动，是学生从语言，思维，情感，认识等多方面获得发展
3文本课题入手，再现主题，标题是文章的眼线甚至是文章灵魂的再现，一篇文章的标题往往体现了作者独具匠心的构思
由插图设计教学主线：
课文中得插图是编者为了帮助师生理解课文内容，增加课本的形象性而精心绘制，很多教师容易忽略，有时利用插图来设计教学主线显得新颖别致，给教学增色不少
由习题设计教学主线：
课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计，它是教师的主要依据，应引起足够的重视
逆向思维教学：
《月光曲》围绕教学目标，设计一个主题，究竟是什么打动了贝多芬的心，让他为盲姑娘弹曲？
着重引导学生读懂课文中人物对话的弦外之音言外之意，并通过多次有感情朗读逐步感受贝多芬“触动、感动、激动”的心理变化，走进贝多芬的内心世界，感受一个博大而慈爱的艺术家的灵魂，感受艺术的魅力或者初读课文后，教师提出这样一个问题：
如果没有哪些条件，贝多芬是不可能创作出《月光曲》
抓住空白，层现主线：
教学时，引导学生对空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能充分激发学生的创新思维，发展创新精神
单元话题入手，显现主线
关键词，把握主线
课文研读的切入：
提挈、聚焦、对比、回旋、重构
朗读的方法：
范读、伴读、轮读、接读、领导读、交互读、分组读、自由读、指名读、对话读、抽签读、表情读
十三：
品词析句
概念：
理解词语句子的概念化意思，从中品味这个句子，词语所蕴含的情感，态度，价值观，并领悟学会每句每段或全文的好处所在
认识：
低年级：
结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语
中年级：
积累课文中优美的词语，精彩句段
高年级：
理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果
在现实课堂的反思：
品词析句的漠视化、表面化、形式化
没有“沉入词语”让学生发自内心感受并与作者的思维，认识，情感、
产生共鸣
没有“倾听”文本发出的细微声响——受到深层的文人陶冶与情感震撼
怎么做：
从单元导语看出品词析句各学段目标
从从课后练习中找出品词析句之处（凡是背诵的句子一定是重点；
凡是需要理解含义、在联系中品词句、在表演中品词句感受内涵]拓展资料，填补“征候”、品词对比，其意各现、深入导入，挖掘内涵、仿写中体会情感、综合运用，效益最大化）
十四：
写作
一学年不少于16次，40分钟不少于400字
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展
写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认知世界认知自我进行创设性表述的过程，写作能力是语文综合素养的综合体现写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活表达真情实意
1：
语文课程标准规定（写作要求）：
语句通顺、条理清楚、内容具体、感情真实
2：
写作教学的阶段目标
第一学段（1—2年级）1对写话有兴趣写自己想说的话，写想象中的话，写出自己对周围事物的认识和感动
2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、
感叹号
第二学段（3—4年级）1留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心
2能不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己，觉得新奇有趣，或印象最深最感动的内容
3愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐
4能用简短的书信便条进行书面交流
5尝试在习作中运用自己品诗积累的语言材料，特别有新鲜感的词句
6根据表达的需要，使用冒号、引号
7学习修改习作有明显错误的词句
8课内习作每学年16次左右
第三学段（5—6年级）1懂得写作时为了自我表达和与人交流
2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累自作素材
3能写简单的纪实作文和想像作文，内容具体感情真实，能根据习作内容表达的需要分段表述
4学写读书笔记和常见应用文
5能根据表达需要，使用常用的标点符号
6能修改自己的习作，并主动与他人交流修改，做到语句通顺行款正确，书写规范整齐
7课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作
4：
习作类型：
1简单的纪实作文和想像作文
2学写读书笔记和常见应用文
5：
写作体裁：
不拘形式、淡化文体、灵活运用记叙、议论、抒情等表现方法
6：
衡量标准：
小学习作要将能否清楚明白地达意和表情作为重要的衡量标准
美国的命题作文：
怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）
怎样才能成为一个照看小孩子的保姆
一次历史事件的原因
某项科学实验的过程
为某短篇小说写故事
为小学五年级学生介绍物质形态的讲解稿和相应的实验设计
10岁以前孩子应该做好32件事
在河边草地上打滚用花瓣制作香水
捏泥团在窗台种水芹
用面团捏小玩意用硬纸板做面具
采集青蛙卵用沙子堆城堡
爬树自己搞一次野餐
在院子挖个洞穴用颜料在脸上画鬼脸
做面包玩丢手绢游戏
用手和脚作画用沙子“埋人”
创作一个泥雕捉小虫子
堆雪人能认出5种鸟类
参加一次“探险”骑自行车穿过泥水坑
在院子里露营做一个风筝并放上天
烘蛋糕用草和小树枝搭一个“窝”
养小动物在公园找10种不同的叶子
采草莓种菜
为父母做早饭并送到床前和别人小小打一架
7：
激发学生作文兴趣，让学生爱上作文，
丰富作文教学形式：
看看写写、做做写写、玩玩写写、画画写写
8：
小学开放型作文训练体式：
1情趣型作文：
先让学生“心动”再让学生“笔动”，游戏引进课堂，描写心理。
2实践型作文：
组织参观游览活动、访问名人、社会调查、当语言文字小医生、设计广告词、写贴春联（活动时，拍下照片，捕捉最美时刻）
3想象型作文：
根据故事的开头说写童话故事
模仿现有的故事结构说写童话故事
根据五幅图编写童话故事
根据两幅图编写故事
根据一幅图编写故事
童话故事续编
童话故事新编
归纳情节提纲写童话故事
根据两个毫不相干的物体编写童话故事
根据两个毫不相干的词语编写童话故事
听音响编写故事
命题编写童话故事（假如、三十年后）
给图形编故事
4应用型作文：
即设计能将所学知识付诸生活应用或工作实践的练习题，如学生参观游览的文章《颐和园》一文后，让学生写一则“颐和园导游词“，让学生以小导游的身份介绍课文
5创造型课文：
创造型课文就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中情景进行想象，或者把课文改编为课本剧进行表演（如《富饶的西沙群岛》《海底世界》让学生写一篇《漫游海底世界》的文章；
学了《蝙蝠和雷达》，让学生通过查询、访谈、收集多方资料，写一份小报；
学了《邱少云》《将相和》《小珊迪》后，设想文中人物形象，与物对话，第二天早上向同伴说自己的想法）应注意的是，只有让学生在能动、自主的状态下进行创编，才能更有益于创造力和想像力的发展和发挥。
6调研型作文：
主要是指让学生通过社会调查，用研究的眼光分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案。
7模仿型作文：
模仿是创新的基础和桥梁。
指导学生品读范文的精华，模仿其写作风格，学生往往能写出出人意外的佳作。
在教学中，每教到精美范文，就引导学生模范其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想。
8信息型作文：
即为培养学生书面和口头语言表达能力而特别设计的一种作文练习，利用现代媒体，拓展学习渠道，是开放习作内容的好方式。
“利用广播，电视、网络等媒体，扩展语文学习渠道”，为我们的语文学习拓展开放的新天地。
学生听广播，看电视获取信息，就国内国际新闻，时事、热点、科技知识等在班级的“新闻发布会”“小小辩论台”或“小灵通广播台”交流，有条件的学校可建立校园广播台
9体验型作文：
作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。
如下雨时，指导学生自由观察体验雨的美景，听雨的声音，品尝雨的滋味，看一看雨中的动植物，观察一下下雨时的天空，田野、体验一下雨后的舒爽。
学生们写出的作文就不再是“瓢泼大雨”“倾盆大雨”“春雨贵如油”“蒙蒙细雨”等华丽词语的组合了，也就不会是一片赞扬雨的雷同作文了。
10综合型作文：
小学生的想象力非常丰富。
在课堂教学中，教师要扬长避短，减轻学生学习负担。
读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维的一条捷径。
在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教味具体可感的形象，让学生自己运手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。
如在教《等鹳雀楼》古诗时，在学生理解诗意之后，就让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。
9：
小学生应该写什么、怎么写：
写平凡事：
《抓蝌蚪》《玩溜溜球》《摘桑叶》《我看到了蜻蜓点水》《系鞋带》《学砍价》《母鸡下蛋啦》
写作过的事：
《偷听家长会》《第一次包饺子》《帮奶奶穿线》《办小报》《树叶贴画》
写出童趣：
《玩泥巴》《我当了一次大灰狼》
写出诗意：
求异思维、反向立意
求异思维：
同一题目多角度选材如：
我的爸爸《球迷爸爸》《五星级爸爸》《我家的老大》《孝子》《急性子爸爸》《珍惜时间的人》《讲诚信的人》我的老师《爱抢课的老师》《幽默的老师》《老师，妈妈》《善于启发的李老师》
同一中心多种选材《妈妈的爱》妈妈的爱在唠叨的话语中；
在熬好的鸡汤中；
在挑好刺的鱼肉中；
是电话里的问候；
是考试是失败后的鼓励；
是我跌倒后的狠心；
是严厉的责罚；
是无微不至的教导；
是地震后焦急的寻找
反向立意：
《人走茶不凉》《妈妈得了健忘症》《羡慕你们的童年》《爱唠叨的奶奶》《文盲爷爷》《假如给我三天黑暗》
10:
怎样评价小学生作文
四要素：
纯、真、情、理
纯：
《特别的作文课》《都是雪糕惹得祸》《掉牙》《睡着的小鸟》《狗狗的压岁钱》《我长大了想干什么》
真：
《校服失踪记》《我帮妈妈拔白发》《“虫”的世家》《我被“忽悠”了》《编鸟巢》《防震演习》
情：
《我是一个丑孩子》《我想有个星期天》《爸爸“中计”了》《木糖醇飘香》
11：
小学生作文批改
1写外貌不用“有”，去掉“有”把文字重新串连一遍。
如：
她的眼睛太吸引人了，葡萄一样，高高的鼻子和樱桃小嘴有点混血的味道
2写“说”不出现“说”。
张三摊了摊手，一幅无奈的样子
3写“想”不出现“想”。
老师出了道难题要我们带回来，天呐，这该怎么办
4不用成语，把成语换成描写
5不用“很”“非常”
6要“动”连着动，文章一波三折
7一秒钟的事情写三百字
8一段话出现六个标点符号
9字数“三”“四”“五”。
高高地，绿绿的草散发着诱人的清香，一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。
改成：
草绿了，高了，散发着清香。
一根一根看的清清楚楚，很挺拔的样子
10长短句式结合
11爱用语气词。
如“哎呦”“哇塞”
12：
作文批改：
把权力还给学生、把方法教给学生
13：
作文批语：
珍视习作亮点、张扬个性体验
14：
常见的评语形式：
谈心式、鼓励式、商量式、批评式、逗趣式
15：
作文评语“忌用语”：
狗屁不通、三言两语、敷衍了事、文不对题、空洞无物、鬼话连篇、错字连篇、平淡无味、语句啰嗦、不具体、不生动、流水帐
16：
沿着学生生活写作：
在家门口前走过的人、观察半小时看公路上经过的交通工具、观察身边的动物、查水表活动
出现的问题：
作文教学定位不准，要求过高
引导学生观察生活不够到位
写作缺乏有效指导，问题较多
作文讲评重视不够，方法不当
小学生作文现状：
害怕作文、无话可说、写不具体、假话连篇、基本功差、将无所用、编造事实、虚情假意、矫情造作、曲艺讨巧、套话连篇、照搬照抄
十五：
说课的细节与技巧
说课意义：
1可以对教师进行综合素质的考核
2可以看出解读小学语文教材能力
3可以看出语文教学法理论联系实际的能力
4可以看出教师口头语言，
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