趣味阅读教学的研究方案文档格式.docx

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即来自课外的多读和熟读。

因此，我校认为要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，在读的基础上进行写作训练，让学生自由成文，注重其个性差异，肯定学生主体地位，培养其创新意识。

因此我校特提出“大量阅读自由成文”课题进行研究，并多方考证认为该课题的研究有以下可行之处：

1、帮助学生扩展信息的传送渠道。

从信息论角度讲，知识的掌握，能力的提高，取决于有效信息的多少。

大量阅读可以拓宽视野，使学生不断获得信息。

2、符合阅读先于写作的认知规律。

3、有利用培养学生查阅资料的能力。

4、可以促进学生的观察能力和思维能力的提高。

5、可以培养学生良好的道德品质和心理素质。

二、课题提出的依据

1、现实依据：

作为一线语文教师都有这样的感觉，现代的孩子都愿意把大量的时间花费在看电视和看漫画书上，而不喜欢阅读文字比较多的书籍。

这样的孩子外表看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多但流于肤浅，反应虽然敏捷却未经推理思索。

而那些阅读能力强写作能力强的学生大多喜好读书。

我校老师进行了细致的分析，一致认为课外阅读是增长学问的主要方法，也是培养学生良好学习习惯的良好途径。

要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，在读的基础上进行写作训练，让学生自由成文。

只有这样才能达到多读胸中有本、勤写笔下生花的效果。

因此我校最终确定了实验课题——大量阅读 

自由成文。

2、理论依据

心理学研究表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；

作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。

通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。

此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。

作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。

“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。

实际上写作基于阅读。

老师教得好，学生读得好，才写得好。

”“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。

”（叶圣陶语）所以说这个实验有着坚实的理论依据，有其教育科学规律可循。

同时《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。

这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。

学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。

课程标准中提出：

加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。

要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。

鼓励想象和幻想，鼓励自主写作、力求有创意地表达。

小学淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感，重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。

低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”；

中年级强调“能够不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；

高年级强调“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。

总之，要变“要我写”为“我要写”。

三、研究的主要任务和目标

读为基础，以读代写，以写促读，使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读，并能养成积累语言的习惯。

在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。

在作文教学中，引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，争取三年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于400字的习作，达到四年级水平。

四年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于500字的习作，达到五年级水平。

五年级学生在期末时，能不拘形式，自由表述自己的真实感想。

四、研究的原则和方法

（一）原则：

1、全面性原则

实验操作过程是以学生学习为主，让全体学生积极阅读，积累语言，运用语言，提高学生的阅读能力，同时学习知识，提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。

2、双轨性原则

“双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨。

“课内训练”指的是按照教学计划的课程安排，按照大纲教材所规定的教学内容，有计划，有步骤地对学生统一进行训练。

“课外训练”指的是教学计划以外的活动。

如利用每周的两节阅读课所开展的阅读摘抄比赛活动，以及背诵比赛等。

课内外一起抓，把两者有机地结合起来，相互补充，相互促进。

3、主动性原则

在教学过程中，儿童是发展的主体，教师的主导要以发挥学生的自觉性、积极性为转移，外因必须通过内因起作用。

主动性原则要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。

注重培养学生的自学能力、自学习惯和读书兴趣，使听、说、写成为学生的需要。

（二）研究方法：

1、研究的对象与范围

2002年1月，我们在各年级中选择了三

（1）班、三（3）班、四

（1）班、四（3）班为实验班,三

（2）班、三（4）班、四

（2）班为对比班，进行“等组法”实验研究。

2、本课题的主要研究方法有：

（1）、作业分析法

以学生的作业为研究对象，通过对作业的研究来认识学生思想、学习、心理特点及其发展变化的方法。

学生的作业包括循环日记、作文、阅读记录本等。

分析学生的作业，认识学生的个性心理特点，进行教育教学诊断、改进等。

（2）、调查法

实验前、实验中对学生的阅读和写作进行访谈、问卷等，借以发现存在的问题，从而探索教学规律，采取系统的步骤和方法，确定实验方法；

然后通过对实验班及对比班的学习情况进行跟踪调查，及时了解实验效果。

（3）、实验对比法

对于教改实验过程中一些关键问题和难点问题，经常采用此法，求得数据和解决问题的办法。

为此，我们选定三

（1）班、三（3）班和四

（1）班、四（3）班为实验班，其它同年级班为对比班。

这四个班的学生基础、教师素质、历年统考成绩基本相当。

每学期进行各项对比，用以了解研究情况。

（4）、数据分析法

掌握各种数据，不断对实验过程中的各个环节进行量化分析，是指导、调控这项实验的方法之一。

我们从每年的调查数据中发现，实施“大量阅读自由成文”实验以来，实验班学生阅读量高于对比班。

其中差生转化率最高。

这就足以证明对待差生的最好办法就是阅读。

这也正说明了“学生的智力开发决定于良好的阅读习惯”（苏霍姆林斯基语）。

（5）、经验总结法

实验教师对所从事的一个完整的教育活动的全过程加以主观的回顾、反省、总结，通过分析与思考，认识教育教学措施、教育现象与教育效果之间的一些必然与偶然的联系，为以后的教学工作、提供良好的典型经验，以供借鉴。

（6）、文献研究法：

加强对教育学、心理学、素质教育等基础理论的学习，查阅有关政策资料，设计自己的课堂教学，得出自己的研究结论。

（7）、等组实验法：

在实验班和对比班同时使用九年义务教育人教版教材，实验班采用新的教学方法、模式进行教学。

而对比班用同样教材，采用传统的教学模式、方法进行教学。

①、自变量：

a、教师思想观念的转变。

由传统的应试教育转变为提高学生素质，为学生终身学习打基础。

课堂教学由原来的围绕书本讲，紧扣字词训练转变为让学生欣赏语言，学习写作方法，增大阅读面，提高阅读兴趣。

b、学生学习方式的改变。

学生的学习方式由原来的教师讲、学生听，变为自己动手查资料，互相学习。

同学间、师生间资源共享。

由老师选材料摘抄逐渐转变为自己自觉积累语言；

由老师提示作文、日记内容变为学生自己写内容各异的习作。

学生始终参与阅读和写作的全过程，由原来的“要我读”“要我写”变为“我要读”“我要写”。

c、家长观念的转变。

家长由一味地追求分数，不管能力的高低转变为比读书多少，比写作文好坏；

由批评孩子读闲书转变为鼓励学生多读书。

②、因变量：

在实验前、实验中及实验后，分别对学生的自学能力、学习兴趣、学习习惯、小组合作能力、创新精神、学习成绩等因素进行测评，同时对教师的课堂教学方法、模式，教师的科研水平及研究能力等因素进行测评。

根据测评情况，随时调整实验。

③、无关变量：

实验班与对比班的教师水平相当。

实验班与对比班的教学、活动安排都按照学校常规教学要求。

实验班不搞任何特殊，不加班、加点，多占用时间。

五、研究基本过程与内容

（一）本课题分以下几个阶段实施：

第一阶段（2011年1月--2011年4月）：

准备阶段

成立领导小组，确定研究对象，制定研究方案。

教师认真学习教育学、心理学、《语文课程标准》等基础理论，使教师认识到，随着素质教育的实施，教师应具有开放的教育观念，着眼于学生的终身发展，除了让学生学好书本知识外，还要大量阅读，经常练笔，自由成文，全面提高学生的听、说、读、写能力，为学生今后的终身发展奠定基础。

第二阶段（2011年5月—2011年11月）：

实验研究阶段

要求各教师认真备课，上好阅读指导课，写好实验课后的教学后记。

并采用各种办法调动学生阅读和写作的兴趣，让学生养成良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。

教师之间要做好实验交流工作，每周利用教研活动时间，教师口头交流本周实验的得失情况，每月进行一次书面交流，发现问题共同探讨，相互借鉴先进经验。

每月都要进行集体备课，选定一位教师上观摩课，及时听评，相互交流。

学校每学期进行一次课题实验阶段性成果汇报。

第三阶段（2011年12月）：

结题阶段

借鉴其他教育理论和教学模式，结合课题实验组构建的课堂教学基本模式，全面进行总结完善。

然后整理研究资料，展出学生读写成果，撰写研究报告和论文。

六、主要参考文献

1、叶谰著：

《教育研究及其方法》[M]，中国科学技术出版社，1991。

2、范小韵主编：

《中小学教育科研方法指导》[M]，北京.北京教育出版社等，1990。

3、陈震东著：

《叫科学研究方法》[M]，北京.人民教育出版社，1980。

4、陈静逊主编：

《小学教育科学研究方法》[M]，华东师大出版社，1995。

5、方圆主编：

《小学作文计划训练教学》[M]，中国民族大学出版社，1999。

6、李昌斌张振国沈培坤主编：

《小学生读写方法指要》[M]，明天出版社，1998。

7、李昌斌张振国沈培坤主编：

《小学语文“双轨”教学要略》[M]，明天出版社，1998。

8、、陈震东著：