趣味阅读教学的研究方案文档格式.docx

1、即来自课外的多读和熟读。因此，我校认为要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，在读的基础上进行写作训练，让学生自由成文，注重其个性差异，肯定学生主体地位，培养其创新意识。因此我校特提出“大量阅读 自由成文”课题进行研究，并多方考证认为该课题的研究有以下可行之处：1、帮助学生扩展信息的传送渠道。从信息论角度讲，知识的掌握，能力的提高，取决于有效信息的多少。大量阅读可以拓宽视野，使学生不断获得信息。2、符合阅读先于写作的认知规律。3、有利用培养学生查阅资料的能力。4、可以促进学生的观察能力和思维能力的提高。5、可以培养学生良好的道德品质和心理素质。二、课题提出的

2、依据1、现实依据： 作为一线语文教师都有这样的感觉，现代的孩子都愿意把大量的时间花费在看电视和看漫画书上，而不喜欢阅读文字比较多的书籍。这样的孩子外表看起来聪明伶俐，见闻广博，但缺乏深入思考的耐心，知识虽多但流于肤浅，反应虽然敏捷却未经推理思索。而那些阅读能力强写作能力强的学生大多喜好读书。我校老师进行了细致的分析，一致认为课外阅读是增长学问的主要方法，也是培养学生良好学习习惯的良好途径。要提高学生的能力，必须指导学生有选择地多读、熟读，在大量阅读中积累语言材料，在读的基础上进行写作训练，让学生自由成文。只有这样才能达到多读胸中有本、勤写笔下生花的效果。因此我校最终确定了实验课题大量阅读 自由

3、成文。2、理论依据心理学研究表明，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；作文是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。此外，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。作文又可以激发学生产生模仿的需要，从而带动阅读、促进阅读。“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”“阅读习惯不良，一定会影响到表达，就是说，写作能力不容易提高。”（叶圣陶语）所以说这个实验有着坚实的理论依据，有其教育科学规律可循。同时语文课程标准强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形

4、式写下见闻、感受和想像”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。课程标准中提出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。鼓励想象和幻想，鼓励自主写作、力求有创意地表达。小学淡化文体，鼓励不受拘束地表

5、达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感，重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。低年级强调“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”；中年级强调“能够不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级强调“习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”。总之，要变“要我写”为“我要写”。三、研究的主要任务和目标读为基础，以读代写，以写促读，使学生能够主动查找与课文内容有关的书籍阅读，并能养成积累语言的习惯。在阅读教学中指导学生学会观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，引导

6、学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，争取三年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于400字的习作，达到四年级水平。四年级学生在期末时，40分钟内能写出不少于500字的习作，达到五年级水平。五年级学生在期末时，能不拘形式，自由表述自己的真实感想。四、研究的原则和方法（一）原则：1、全面性原则实验操作过程是以学生学习为主，让全体学生积极阅读，积累语言，运用语言，提高学生的阅读能力，同时学习知识，提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。2、双轨性原则 “双轨”指的是课内训练一条轨，课外训练一条轨

7、。“课内训练”指的是按照教学计划的课程安排，按照大纲教材所规定的教学内容，有计划，有步骤地对学生统一进行训练。“课外训练”指的是教学计划以外的活动。如利用每周的两节阅读课所开展的阅读摘抄比赛活动，以及背诵比赛等。课内外一起抓，把两者有机地结合起来，相互补充，相互促进。3、主动性原则在教学过程中，儿童是发展的主体，教师的主导要以发挥学生的自觉性、积极性为转移，外因必须通过内因起作用。主动性原则要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读书兴趣，使听、说、写成为学生的需要。（二）研究方法：1、研究的对象与范围2002年1月，我们在各年级

8、中选择了三（1）班、三（3）班、四（1）班、四（3）班为实验班,三（2）班、三（4）班、四（2）班为对比班，进行“等组法”实验研究。2、本课题的主要研究方法有：（1）、作业分析法以学生的作业为研究对象，通过对作业的研究来认识学生思想、学习、心理特点及其发展变化的方法。学生的作业包括循环日记、作文、阅读记录本等。分析学生的作业，认识学生的个性心理特点，进行教育教学诊断、改进等。（2）、调查法实验前、实验中对学生的阅读和写作进行访谈、问卷等，借以发现存在的问题，从而探索教学规律，采取系统的步骤和方法，确定实验方法；然后通过对实验班及对比班的学习情况进行跟踪调查，及时了解实验效果。（3）、实验对比法

9、对于教改实验过程中一些关键问题和难点问题，经常采用此法，求得数据和解决问题的办法。为此，我们选定三（1）班、三（3）班和四（1）班、四（3）班为实验班，其它同年级班为对比班。这四个班的学生基础、教师素质、历年统考成绩基本相当。每学期进行各项对比，用以了解研究情况。（4）、数据分析法掌握各种数据，不断对实验过程中的各个环节进行量化分析，是指导、调控这项实验的方法之一。我们从每年的调查数据中发现，实施“大量阅读 自由成文”实验以来，实验班学生阅读量高于对比班。其中差生转化率最高。这就足以证明对待差生的最好办法就是阅读。这也正说明了“学生的智力开发决定于良好的阅读习惯”（苏霍姆林斯基语）。（5）、经

10、验总结法实验教师对所从事的一个完整的教育活动的全过程加以主观的回顾、反省、总结，通过分析与思考，认识教育教学措施、教育现象与教育效果之间的一些必然与偶然的联系，为以后的教学工作、提供良好的典型经验，以供借鉴。（6）、文献研究法：加强对教育学、心理学、素质教育等基础理论的学习，查阅有关政策资料，设计自己的课堂教学，得出自己的研究结论。（7）、等组实验法：在实验班和对比班同时使用九年义务教育人教版教材，实验班采用新的教学方法、模式进行教学。而对比班用同样教材，采用传统的教学模式、方法进行教学。、自变量：a、教师思想观念的转变。由传统的应试教育转变为提高学生素质，为学生终身学习打基础。课堂教学由原来

11、的围绕书本讲，紧扣字词训练转变为让学生欣赏语言，学习写作方法，增大阅读面，提高阅读兴趣。b、学生学习方式的改变。学生的学习方式由原来的教师讲、学生听，变为自己动手查资料，互相学习。同学间、师生间资源共享。由老师选材料摘抄逐渐转变为自己自觉积累语言；由老师提示作文、日记内容变为学生自己写内容各异的习作。学生始终参与阅读和写作的全过程，由原来的“要我读”“要我写”变为“我要读”“我要写”。c、家长观念的转变。家长由一味地追求分数，不管能力的高低转变为比读书多少，比写作文好坏；由批评孩子读闲书转变为鼓励学生多读书。、因变量：在实验前、实验中及实验后，分别对学生的自学能力、学习兴趣、学习习惯、小组合作

12、能力、创新精神、学习成绩等因素进行测评，同时对教师的课堂教学方法、模式，教师的科研水平及研究能力等因素进行测评。根据测评情况，随时调整实验。、无关变量：实验班与对比班的教师水平相当。实验班与对比班的教学、活动安排都按照学校常规教学要求。实验班不搞任何特殊，不加班、加点，多占用时间。五、研究基本过程与内容（一）本课题分以下几个阶段实施： 第一阶段（2011年1月-2011年4月）：准备阶段 成立领导小组，确定研究对象，制定研究方案。教师认真学习教育学、心理学、语文课程标准等基础理论，使教师认识到，随着素质教育的实施，教师应具有开放的教育观念，着眼于学生的终身发展，除了让学生学好书本知识外，还要大

13、量阅读，经常练笔，自由成文，全面提高学生的听、说、读、写能力，为学生今后的终身发展奠定基础。第二阶段（2011年5月2011年11月）：实验研究阶段 要求各教师认真备课，上好阅读指导课，写好实验课后的教学后记。并采用各种办法调动学生阅读和写作的兴趣，让学生养成良好的阅读习惯和坚持写日记的习惯。教师之间要做好实验交流工作，每周利用教研活动时间，教师口头交流本周实验的得失情况，每月进行一次书面交流，发现问题共同探讨，相互借鉴先进经验。每月都要进行集体备课，选定一位教师上观摩课，及时听评，相互交流。学校每学期进行一次课题实验阶段性成果汇报。第三阶段（2011年12月）：结题阶段 借鉴其他教育理论和教

14、学模式，结合课题实验组构建的课堂教学基本模式，全面进行总结完善。然后整理研究资料，展出学生读写成果，撰写研究报告和论文。六、主要参考文献1、叶谰著：教育研究及其方法M ，中国科学技术出版社，1991。2、范小韵主编：中小学教育科研方法指导M，北京.北京教育出版社等，1990。3、陈震东著：叫科学研究方法M，北京.人民教育出版社，1980。4、陈静逊主编：小学教育科学研究方法M，华东师大出版社，1995。5、方圆主编：小学作文计划训练教学M，中国民族大学出版社，1999。6、李昌斌 张振国沈培坤主编：小学生读写方法指要M，明天出版社，1998。7、李昌斌 张振国沈培坤主编：小学语文“双轨”教学要略M，明天出版社，1998。8、陈震东著：