大班有效提问教研展示活动方案文档格式.docx

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　　三、分析案例、研讨提问设计四、互动环节：

翻笑脸牌

　　1、提问：

老师们认为你最欣赏的提问是什么？

　　你认为属于哪种类型？

达到了怎样的效果？

　　五、归纳提升

　　总结适合大班幼儿的提问若干策略，如探究提问、相机提问、多向提问等，提升教师对集体教学活动提问设计有效性的认识，提高教师的教学质量意识。

　　提问恰当、适合幼儿的特性、问题指令的清晰明确是思维活动中较为重要的一个环节。

做好每一次活动的提问设计与思考是必不可少的，只有认真设计好每一个提问，才能发挥好教师自身的主导作用，在师幼互动的对话中促进幼儿发展。

　　研讨反思：

　　结合余佳老师当天执教的集体教学活动，进行案例解析。

通过案例解析，帮助教师“学习活动”中关于“集体教学活动提问设计”的实施规范。

　　首先，回顾了大班幼儿的年龄特点、提问类型，以及实施规范中的关注点。

其次，围绕“在大班集体教学活动中教室如何巧设提问确保目标的落实？

”展开研讨，交流“最欣赏老师的哪些提问？

”、“属于哪种类型的提问？

”、“效果如何？

”，教师们举“笑脸牌”示意，纷纷发表观点，思维火花的碰撞，激活了教学智慧。

最后，李斐老师总结了适合大班幼儿的提问若干策略，如探究提问、相机提问、多向提问等，提升教师对集体教学活动提问设计有效性的认识，提高教师的教学质量意识。

　　大班语言教学活动中的提问初探

　　我们大班的孩子喜欢挑战、好奇、好问。

他们喜欢对所有的问题作出反应和追问，对追问的方式感觉刺激而入迷并乐于参于。

每当此时，自己显得束手无策，因此，如何优化大班语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。

　　一、教师的提问应具有引导性

　　语言教学活动中的提问，应从启发激励孩子的思维出发。

古人说：

智者问得巧，愚者问得笨。

尤见提问贵在巧字。

教学过程中，一个接一个的、琐碎的、好不好、对不对、是不是、只会使孩子机械地不假思索地去回答、去应付，失去学

　　习的兴趣。

但如果问题过于复杂，孩子们只会启而不发，导而不思，百思不得其解，从而挫伤孩子的学习积极性。

因而，教师的提问要考虑到大班孩子的年龄特点、认知水平，使问题具有引导性。

　　二、教师的提问应具有想象力

　　教学活动中的提问应设计出能培养幼儿想象力的问题。

爱因斯坦说过：

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切，如果将故事中的“怎么说？

怎么办？

怎么做的”改为“会说些什么？

可能怎么做？

假如是你你会怎么做？

你身边发生过这样的事吗？

结果如何呢？

”孩子的答案就不局限于故事的原文了。

他们就会凭借日常生活中的经验积累，大胆想象，拓展思维。

这不正是想象力的问题引发的功效吗？

　　三、教师的提问应具有灵活性

　　语言教育活动中的提问应注意采用各种方式灵活地进行提问。

如在《大象手帕》的活动中，老师可以这样说：

如果别人捡到了我们丢失的东西，我们是应该用高兴的语气、生气的语气、还是应该用请求的语气，让别人还给我们呢？

孩子们经过慎重比较，认为请求的语气应该更合适。

所以，我们教师的提问不要让问题绊住自己，在原地转圈，而要灵活地变换方式，让幼儿更快地理解提问的意图，从而延续对话的进行。

　　四、教师的提问应具有双向性

　　常言说：

一个巴掌拍不响。

提问也是如此。

如果只有老师的提问，没有孩子的疑问，也不能很好地启迪孩子的思维。

因此，在教学中，应引导孩子自己提出问题，这样的互问互答，才能使其语言流畅，思维深刻。

　　五、教师的提问应具有幽默感

　　语言教学中的提问，教师应把握契机，运用幽默诙谐的问题调节枯燥无味的活动气氛，孩子们会更富有趣味性回答，也能促进幼儿思维的发展。

　　总之，教师在教学活动中，要不断地更新提问意识，优化提问质量，使之在教育活动中，真正起到事半功倍的效果。

　　集体教学活动中，教师的回应策略

　　随着幼儿教育的不断改革，我们教研活动的不断研究、实践，认为在大班集体教学活动中，教师的回应对幼儿有很重要的目的和作用：

一是给予肯定，鼓励幼儿再次激发幼儿回答问题的兴趣；

二是启发引导，提供幼儿一个思考的方向；

三是反问、追问、递进问，引导幼儿发散思维，从多角度思考问题；

四是理答，帮助幼儿及时进行梳理，突出重点，提升幼儿经验，与目标挂钩。

　　我觉得在集体活动中最重要的是教师的提问。

教师的提问是一种高深的艺术，不是一朝一夕就能练就的。

教师提的问题既要有一定挑战性，用俗话说，就是孩子跳一跳就能够得着，孩子要努力一下才能回答出；

又要有针对性，事先要想好哪个问题是针对哪个孩子，在预设一个问题时要有一系列的辅助问题。

什么样的提问是有效的呢？

：

　　第一，问题要有开放性。

有效提问意味着教师尽可能多地提一些开放性的问题第二，问题要有一定的难度。

在活动过程中，如果孩子回答不出时，要马上提出辅助的问题，引导他们思考。

在活动过程中还要把握预设和生成的关系。

针对一个集体活动，最主要的是教师预设的内容。

针对孩子生成的东西，对本活动有价值的要及时回应，把幼儿的个别经验转化为集体经验。

　　通过教研活动我有很多认识和收获，首先让我知道在科学活动中，教师对幼儿的应答要巧妙提升，应答的内容要散，还要学会把问题抛给孩子。

这样才能很好的发展幼儿探索的欲望，提高幼儿解决问题的能力，让孩子成为问题的主人。

教师起到了扭转、引深、激励的作用。

科学活动的回应，从敢想、敢说、敢做为

　　重点的回应，还要根据孩子的能力差异、个性特征进行不同层面的应答。

对能力强、容易满足的孩子，应用微笑、点头，让他们自己感受到老师对他回答问题的肯定，还要继续努力；

对一般的孩子，教师的应答可以翘翘大拇指、微笑，并辅助语言激励，使孩子感到老师对自己的鼓励与肯定；

对能力弱的孩子，可用拥抱等大动作来夸大他的优点，鼓励他大胆表现。

要站在让孩子敢想、敢说、敢做的层面上去应答，讲究应答的技巧和智慧。

　　追问也是教师回应的一个很好的策略。

但我认为教师要提高自身的回应能力，还要不断丰富自身知识，灵活运用回应策略；

注重实践，加强反思，提高有效回应能力。

在活动过程中最难把握好的是当孩子生成问题时如何在现场给予回应？

我以为现场回应能力的提高不是一朝一夕所能做到的，需要经验的积累和自己在每次活动后进行反思，也需要教师不断地拓宽自己的知识面，了解更多的信息。

只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的活动锦上添花。

一直以来我最怕的就是在活动中孩子生成一些始料不及的问题，是该顺应他，继续追问，还是一笔带过，需要我在脑子里迅速思考这个问题的价值，我在实践中常常会犯这样的错误：

　　1、有时没有抓住有价值的问题，就事论事的重复孩子的话，没有深入下去。

　　2、有的问题没有深入下去的必要，却引发了无谓的讨论。

　　所以在几次活动后我反思：

这样我能提高吗？

于是我经过认真思考后，制订了一小目标：

　　1、耐心地倾听，捕捉孩子的生成热点　　2、有价值的问题要进行追问

　　3、自己的提问设计要有开放性，多提些带有争议性的问题

　　4、在每次活动的过程中学会筛选孩子生成的问题是否有价值，因为这是至关重要的

　　5、在听课过程中多看教师对幼儿的提问如何回应

　　只有在实践中注重每一次活动，在活动中注意倾听，留意自己地应答，才会使自己有逐步的提高，当教师的回应能力提高了，做到对整个活动进行提升也就不难了。

只有给予适当的、适度的回应，才能随机调控好整个活动，使生动的

　　活动锦上添花，使自己有逐步的提高。

　　在倾听，欣赏中回应幼儿。

幼儿不是一个被动接受影响的个体，而是一个主动建构，积极参与的主体，他们通过自主的探索与学习，建构自己的知识经验。

教师要主动积极地去倾听幼儿的诉说，以赏识的目光发现每一位幼儿身上的长处，做一个“热情而积极的鼓励者，支持者，”给孩子提供了充分安全的探究空间，使他们在探索中建构自己的发现，真正做到“在孩子探究的过程中，放手让他们通过亲身经历去发现。

”

　　在支持，帮助中回应幼儿。

教师要关注每一位幼儿，细心观察每一位幼儿的需要，当发现幼儿在活动中遇到困难时，主动发出回应信号，并给予适时的指导，满足幼儿对援助的需要。

在活动中，教师要善于捕捉幼儿发出的哪怕是十分微弱的求助信号，并立即作出积极的回应，促进其产生进一步探究的动机和愿望，进行深入的探索。

　　在交流，分享中回应幼儿。

在积极的情感氛围中，幼儿更容易产生被支持感，互动的效果就更佳，容易激发表现，创作的欲望。

教师要满足幼儿的兴趣和求知欲望，支持幼儿，尊重幼儿，让幼儿感受到教师和自己一起玩，一起成长，营造一种平等交流，互相合作的氛围，同时及时把握幼儿活动中的状态，体验着他们的情感，动机，需要与成功，使活动在师幼的积极互动中顺利进行