送你一条提高质量的捷径把常规做实张勇Word文档下载推荐.docx
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内容包括了解学生的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施，做到因材施教、因人施教。
教师应做到“以人为本”，以学生的学为本，在考虑教学内容、教学策略的时候要“随机应变”，精心设计、调整、修正，使之更适合学生的知识水平和能力结构。
这样的备课才是有效的。
3.备教法。
备教法就是选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。
恰当的教学方法符合学生的认知规律，使学生可以接受，最终实现了预期的教学目标并收到好的教学效果。
教学方法多种多样，常用的有启发式、讨论式、研究型、模拟式、讲练结合等多种形式，还包括课堂讲授的组织和设计等方法。
但不论哪种方法，都应该把教学过程中教师的主导作用、学生探究知识的主体地位充分体现出来，表现教学的主动性、活跃性和创造性，有效地培养学生的创新能力和理论及技术应用能力，以最灵活机动的方式突出重点、突破难点、设疑点、析异点、体现特点，实现最佳的教学效果，达到教学目标。
所有教师应特别重视交互式电子白板在数学中的应用，它具有形象、直观的特点，有利于突破难点（演示平移、旋转、画垂线）。
4.备习题。
习题，是学生掌握知识的必经途径，是学生对新学知识深度、广度进一步扩大和解决实际问题的起点。
习题设定也是教师备课的重要组成部分。
备习题，教师应结合教材，统筹安排，不一定都选取教材上现成的习题，也可以自编习题。
习题一定要做到精选，要有针对性，是教学目标的最好体现，同时体现能力和技能的培养。
不论哪些类型，不论难易程度，教师都必须认真做一遍，甚至每一题有几种解法必须心中有数。
解题中哪些是关键，哪些易出问题，要记下来分析，在课堂给予讲评或纠正。
师者知在先，好的备课不仅是备教材、备学生、备教法、备习题，更重要的是备教艺，备属于自己的科学的、先进的、有特色的教育教学理念。
这些工作需要我们用毕生的精力去完成，用一生的时间去用心备课。
二、认真上课
课堂是教学的主阵地、主渠道，上好每一堂课是提高质量的关键所在。
除了前面所说的认真备课外，还应该注意以下方面：
（1）关注每一个学生
“一切为了每一个学生”是新课程的核心理念。
学生的个体差异性是客观存在的，实际教学中除了在备课上加以体现外，更重要的是在课堂中予以体现。
第一，保证课堂的全员参与。
课堂教学活动不仅是教师行为，更是学生的行为；
不仅是好成绩学生的行为，也是“学困生”的行为。
要让每一位学生都能认真听讲，积极思考和回答问题，认真对待课堂训练。
这就要求教师的课堂要有吸引力，氛围要活跃，问题的难度要适中等。
保证全员参与不是靠压制学生，而是靠吸引学生。
第二，关注学生的情绪和情感。
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？
伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？
学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？
这一切须为教师所关注。
情感和信心的建立可能来自于教师的一句表扬的话，一个和蔼的笑容，一个肯定的眼神……第三，注重过程而不仅是结果。
学生的逻辑思维和分析解题能力的培养是在过程中形成的。
在教学中教师很容易在好学生的引导下忽视对学困生的兼顾，而学困生在逻辑思维和分析解题方面往往是“弱势群体”。
教学过程中应尽可能地让更多的学生积极思考、动手操作，同一个问题，好成绩的学生能到第三步的，学困生哪怕只到第一步，甚至没有任何结果，对他们来说也是一种思维习惯和能力的培养，只要过程能长期坚持下去，相信必然会有结果，可能它是很表层的，但终归比没有好。
如果教师在多次失望后采取放弃的态度，其结果可能是学困生不仅成绩下降，还会导致学习态度、行为习惯的蜕变，逆反心理由此滋生，最终有可能从学校流失。
（2）引导学生自主、合作、探究的学习
新课程要求在过程中培养学生的各种能力。
实现学习方式的改变，倡导探究学习、研究性学习是新课程理念下教学改革的一个重要特征。
引导学生自主、合作、探究是提升学生能力的有效手段，同时也为学生间交流和互补提供了平台。
（3）精心创设教学情境
教学情境不仅指课堂氛围，还包括问题情境。
第一，教师情绪的饱满性是前提。
换位思考，如果教师情绪低落或阴着脸走进教室会对学生带来什么影响呢？
那是压抑和恐惧，处处谨小慎微，惟恐“祸从天降”，上课如临大敌，心绪不宁。
这样的课堂氛围，师生双方都会疲惫不堪，教学效果自然大打折扣。
第二，教学内容的丰富性是根本。
教师还要遵循“教无定法”的原则，灵活地选择乃至创新教法，引人现代化教学手段，结合课堂讨论、演讲、辩论、音乐、表演等方式，在课堂上给学生提供多种表现自我和发展自我的平台，真正让学生在课堂上“动起来”，这样的课堂氛围乃至课堂效果无疑是最好的。
第三，教学语言的生动性是条件。
语言要连贯流畅，语气和语调要灵活多变，抑扬顿挫体现节奏感，幽默风趣的语言是营造课堂氛围的至宝。
第四，师生关系的民主性是基础。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
如果师生关系处于一种民主、平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果。
（4）教师角色要转变，做一个组织者、引导者和评价者
首先，在教学中，教师不仅要授道解惑，还要从培养学生分析解决问题的能力出发，组织学生有序地参与活动，引导学生质疑和探究。
学生没有问题不是好事，只有发现问题才有利于解决问题，往往是发现不了问题才是一知半解。
其次，在活动过程中，要调整好自己的心态和地位。
不要把学生的质疑理解为学生对教师的不敬和故意捣乱。
事实上教师也不是学科知识的权威，未知领域和问题也有很多。
假如在课堂上出现学生提出的问题教师一时难以解答的情形，教师要运用语言技巧和灵活的方式进行应对，一忌鲁莽和草率，如此会伤害学生的自尊心；
二忌课后不闻不问，这样有损学生的积极性。
再次，作为评价者，要丰富评价方式和手段，提高评价频率，不要吝音自己的尊重和赞赏。
“好孩子都是夸出来的”听上去似乎有点绝对，但也不无道理。
要真正发挥评价的促进学生发展的功能，要求教师必须在课堂上善于发现和总结，及时地作出有效评价；
同时要“师出必有名”，评价必须是建立在客观事实基础上的，即表扬确有值得表扬之处，批评也是如此。
评价并不排斥适当的批评，而是包容与被包容的关系，批评与赞赏应相辅相成。
（5）规范的课堂常规
①教态。
衣着端庄整洁，不穿奇装异服。
教师全身心投入教学，教态自然、得体，爱护和信任学生，发扬教学民主，创设宽松和谐的教学氛围，激励学生建设性地批判和对已有思想、观点的质疑，不体罚和变相体罚学生。
②语言。
讲普通话，语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚。
③板书。
板书有计划、美观、书写格式符合规范。
④时间。
各教学环节时间安排合理科学，按时下课。
（6）课堂纪律。
纪律问题是我们在教学中通常会遇到的一个很头疼的问题。
学生不带学习用具，随便接话茬，交头接耳、高声喧哗或者心不在焉的，都是课堂纪律不好的表现。
课堂纪律不好直接影响课堂教学效果，甚至会导致一堂课的教学任务无法顺利完成，当然也就直接影响了学生的学习效果。
课堂纪律的好坏情况不会自己改变，如果一切要发生变化,那首先变的一定是你自己。
纪律既要靠制度，更重要靠的是老师的教学方法去改善。
如果方法不当或过于激动，往往不但达不到教育的目的，反而使教师处于进退两难的“尴尬”境地，甚至出现学生和教师对抗的突发事件。
一是帮助他们形成是非观念，提高辨别是非的能力。
我们平时应经常与他们谈心，沟通，分析学生中的一些是与非，以提高其辨别是非的能力，明确在课堂上什么事可做，什么事不可做，违反课堂纪律的害处，增强自觉遵守课堂纪律的的意识。
二是恩威并施，树立教师威信。
做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂，恩威并施。
在平时的教学中要注意角色的扮演。
如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。
三是尊重学生，保护学生自尊心。
三、认真作业与批改
1．数量：
每天一练，每单元一测。
2．质量：
分层要求，基础与能力并重；
书写质量；
批改质量。
3．批改：
（1）用红笔逐条批改，改笔工整，提倡用简洁的批语激励学生；
（2）批改及时，不搞突击，督促学生订正作业错误并及时复看批改。
凡教师布置的作业都要批改，不得让学生代替教师批改，或只打一个“√”；
（3）作业评分，采用优、良、及格三个等级，对错误太多的学生作业采取订正后再给等级的做法。
（4）提倡做批改笔录。
把学生作业中的特殊解法和典型错例摘录下来，以启发和教育其他学生。
4.纠错：
错题集、纠正练习。
四、认真检测
1．积极改进考查和评定办法。
对学生的成绩考查重在平时，不要一味采用闭卷笔试的方式，要结合考查内容注意口试、笔试、实际操作等多种方式的配合使用。
像考试一样做作业，像做作业一样考试倡导的是一种轻松考试、严谨作业的学习态度。
通过改进成绩考查和评定的办法，激励学生努力学习，促进教学改革，提高教育质量。
2．坚持单元过关检测。
单元检测过后要及时批改，认真进行质量分析，做好查漏补缺的工作。
3．成绩考查的依据。
成绩的考查和评定要以《数学课程标准》所规定的教学目的和基本要求为依据。
4．成绩考查的内容。
既要考查理解和掌握数学基础知识的情况，又要适当考查能力。
命题具有较高的信度效度，难易适度题量适当，不要出偏题、怪题和死记硬背的题目。
命题可按7：
2：
1的比例编制（基本题和中等题约占70％，稍灵活的变式题约占20％，综合性的题目约占10％）
5．考查前后的工作。
考查前要认真组织学生对所学知识进行系统复习，不得搞“突然袭击”；
考查后要对考查情况进行一些有关统计，作出恰如其分的评析，肯定成绩，提出存在问题，采取补救措施。
6．成绩评定。
学生的成绩评定采用等第制（分优秀、良好、及格、不及格四个等级）。
五、认真辅导
辅导不仅是给学困生补课，指导学困生完成作业，还要对学生进行各方面的辅导。
课堂是学校教育的中心环节，是学生获得科学文化知识的主要途径。
如果小学生不会听课，听不懂，学不会，就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。
同时由于长期积累，可能导致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。
（1）培养学生良好的学习习惯。
在课堂教学中，要引导小学生注意以下几点：
认真听、注意看、多动脑、主动练、做笔记、善归纳。
（2）建立学习互助小组，开展“大手拉小手”、“小手拉小手”等互助活动。
（3）问题不过夜。
教师要树立发现问题“全覆盖、零遗漏”，解决问题“不过夜”的意识，今天一个小问题，明天一个小问题，张三一个小问题，李四一个小问题，全班累积起来就是大问题，班际差距就是这样慢慢产生的。
六、认真教研
认真教研说通俗一点就是教师自我学习提高的过程。
积十几年的教学历程中所观、所感，我觉得新时期的教师应该具备两种最基本的能力。
1.不断提升的教师学习力
可是，一谈到学习，我们都习惯以一个“忙”字为由，置学习于脑后。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这取之不竭的活水就是学习。
在当今社会，社会在高速发展变化，我们前进的脚步有些快了。
脚步跑在前面，灵魂却跟不上来，人或多或少都变得浮躁。
走在街上，汽车多了，速度也快了，可我们在忙些什么呢？
工作？
应酬？
娱乐？
或者是些其他事情。
有人会因为忙，而渐渐疏远自己的朋友，因为忙而忽略了亲人的感受，因为忙而忘却了健康，就会用忙来当做借口，越是忙越是表示心已死。
“忙”字拆开来讲就是“心亡”，忙则心亡，心亡则忙。
如果我们对学习的心已死，那么就会以忙来作为借口，不理不睬，视而不见。
所以，要时刻记住放慢脚步，让认知和感悟与自己的脚步一起前行。
其实，教师只要静下心来，善于挤时间，时间就会像海绵里的水，一挤就有，让你从容支配。
给学生一碗水，你就应该有一桶水。
做老师，就应该拥有丰富的知识，扎实的功底，这不但是解决问题，克服困难的法宝，而且是征服人心、凝聚人心的力量。
你在能力上超越其他老师，你就能独树一帜，你在本领上胜人一筹，你就变得不可替代，你在专业上享有权威，你就能够享有权威，给人以表率，老师们就会由衷地佩服你，你也就有了自己独特的魅力。
2.追求卓越的教师创新力
其名教育家李镇西先生说过：
“不要做别人，要做自己；
不要重复别人，要创新。
”美国知名思想先锋斯宾塞·
约翰逊博士有一本风靡全球的书——《谁动了我的奶酪》，书中有许多观点让人耳目一新：
变化总是在发生——他们总是在不断拿走我们的奶酪；
预见变化——你的奶酪随时有可能被人拿走，你甚至不知道他们是谁;
追踪变化——经常闻一闻你的奶酪，你便知道它们什么时候开始变质；
尽快适应变化——越早放弃陈旧的奶酪，你就会更早地享受到新的奶酪；
改变自己——随着奶酪的变化而变化；
享受变化——走新的道路，尝试冒险，享受新奶酪的美味；
做好迅速变化的准备——准备迅速奔跑的鞋子；
记住——他们仍会不断地拿走你的奶酪。
这些观点生动地阐述了“变是唯一的不变”这一生活真谛，该书制造了一面社会普遍需要的镜子——怎样面对和处理信息时代的变化和危机。
它告诉我们：
当今世界，变化莫测，瞬息万变，如果循规蹈矩、走老路、抱本本、凭经验、步后辙是行不通的。
一名学生拿到一张试卷对爱因斯坦说：
“上面的问题和去年的完全一样呀！
”爱因斯坦回答说：
“是的，但今年的答案不一样了。
”要跟上时代的步伐，适应不断变化带来的挑战，只有创新、创新、再创新。
理念创新，一新俱新，所以老师们一定要不断更新自己的教学理念。
孔子的有教无类、因材施教、启发引导等教育理念为后世传承，对中国教育产生了深远影响；
宋代理学家朱熹提出的“立志、居敬、存养、省察、力行”的道德理念奠定了当今德育教育的基础；
平民教育家陶行知把“教学做合一”、“知行统一”、“平民教育”、“捧着一颗心来，不带半根草去”这些新理念融合在一起，创办了闻名遐迩的晓庄师范……
在教学研修管理上，我们分管教学的陈校长提出了“五个一”的个人研修策略，这既是对我们的要求，也是我们学习的方向标。
希望老师们按时按质完成。
二、抓好数学教学的两点建议
结合我过去的工作经历，对如何抓好数学教学，我给大家两个建议，希望对你有所帮助。
一、培养学生计算能力；
计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
计算在试卷中占有的分值是相当高我，我曾经随机抽取了不同年级的十份试卷进行统计，像口算、列竖式计算、简便运算、脱式计算、验算等纯计算题在每套试卷中的公值都在40—50分之间，加上其它计算，计算的总的分值都在70分以上，所以计算不出错，数学中就没有学困生。
可见培养小学生的计算能力是多么重要，我们可以从下几方面入手的：
1.激发学习计算的兴趣
“兴趣是最好的老师”。
有趣的游戏戏、生动的故事、都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
游戏激趣。
例如：
教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。
教师边拍手边发问：
廖小荷，我问你，我的4拍几？
学生边拍手边回答：
邓老师，告诉你，你的4拍6.这一游戏可根据学习内容的变化随时调整互拍的结果，根据学生的熟练程度随时调整节奏的舒缓；
可随时改变形式，如集体回答，小组回答，个别学生单独回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。
故事激趣。
以中外数学家的典型事例或与课堂内容有关的小故事激发兴趣。
教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，比如，我国著名的数学家陈景润为了攻克“哥德巴赫猜想”，不断演算，草稿纸就演算了几麻袋。
通过这样生动典型的事例能激发学生的意志，唤起他们对计算的兴趣；
或者以学生喜闻乐见的小故事来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
例如，在两位数加一位数的进位加法中，有意出现“小马虎”做题时经常出现的错误，让学生先指出错误，再看看自己所犯的错误，既引起学生的重视，又可以激发学生对数学学习的兴趣，使学生集中精力进行计算，提高课堂上的学习效果。
2.培养良好的计算习惯。
审题习惯。
良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素，而运算的准确性很大程度上取决于审题的正确与否。
审题是计算过程中关键的第一步。
书写习惯。
良好的书写习惯可以帮助学生减少不必要的失误。
书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。
学生在计算时，有时因为字迹潦草分辨不清而误看，如：
6和0、3和8；
有的擦擦写写，写写擦擦，模糊不清；
有的竖式书写不规范，数位不对齐等等，都可能使计算出现错误。
因此，在教学中，要要求学生书写工整，格式规范，要督促学生把数字写端正，写清楚。
检查验算的习惯。
检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减之间的逆运算关系。
但小学生由于意志力薄弱，往往不能自觉地检查和验算。
因此，在计算教学中注意教会学生验算的方法，如：
要求学生计算要做到“四查”：
一查数字是否抄对了；
二查符号是否准确；
三查运算顺序是否正确；
四查结果是否算对和写上。
学生良好习惯的养成非一日之功，它需要我们持之以恒地付诸努力。
这是有益学生终身的好事情，我们必须切实抓好。
3.理解算理，优化算法。
算理是运算正确的前提和依据。
学生头脑中算例理清楚，计算起来就有条不紊。
探究20以内进位加法的算理是一个难点。
在学习20以内进位加法时，可以让学生动手摆一摆，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。
如：
上课的开始学生通过情境、问题，列出相应的算式：
8+5。
有学生马上汇报出了答案：
老师，8+5=13。
我说：
你真聪明！
还有多少小朋友也知道结果？
知道的小朋友想办法验证一下你的结果是否正确；
不知道的小朋友可以借助学具帮助我们进行计算。
在我的引导下，学生用学具分别表示8和5，按照各自不同的思路进行操作，在操作活动过程中感悟加法进位的算理。
汇报时我尽量让学生叙述、补充，收集各种信息，展示多种算法，在此基础上引导学生发现这些算法相通的地方，都是通过凑10来达到口算的目的，使学生懂得这种题目通过“看大数，拆小数，先凑十，再加几”的方法口算，及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、快速的方法，从而提高学生的计算能力。
4.在计算教学中重视口算训练。
在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。
因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、珠算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。
（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，比赛后组织校对、评价。
并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。
（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。
（3）看口算题直接口答，让学生自已先口算一遍后再指名回答。
（4）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。
（5）找朋友：
让学生拿着口算卡片找到得数等。
这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了群体学生口算练习的质量。
5.精心设计计算练习。
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。
设计练习时应注意以下几点：
1、突出方法重点练。
可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如9+5=□的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。
2、用易混淆对比练。
将用易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。
3、经常出错反复练。
把学生利用新算法计算时出现的一些典型错例板书出来，让学生找出错误之处，改正过来，可以为学生算法扫清障碍。
4练习要因人施教，分层提出练习目标。
对于计算能力强的学生，可以提高要求；
对于思维较慢的学生，要求就低些；
对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。
6.加强错题的整理和分析。
要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源。
在平时的批改作业中，我准备一本记录本，将学生计算中的错误分类记录下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，有目的的进行“活疗”。
同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时记录在错题本里，找出错误原因，并及时订正、归类整理。
二、强化学生思维训练
小学数学思维训练依然存在时费低效的现象，表现在教师讲解例题多，学生套题解为多，对复杂化的题型束手无策，更谈不上创造性地解决实际问题。
究其实质，是思维训练没有到位，从思维方法训练的角度得到反省，过去教师过分看重思维结果，偏重灌输，忽视学生思维过程的展示，以及错误思维过程的暴露，必须导致思维训练走过场，教师讲的头头是道，学生解题摸不着门道的被动局面，只有让学生经历思考过程，获得思维方法，才能真正转换为经验和知识，形成能力。
况且，传统的思维方法主要是演绎性的，数学题往往只有唯一的答案，所以要提高学生数学素质、启发智能、培养创造能力，必须让学生掌握科学的思维方法。
数学教学主要是数学思维的教学，而不是单纯的数学知识的教学，要加强数学基础知识教学的同时，培养学生的数学能力，掌握数学思考方法，因此小学数学教学要有重大突破，就在于小学生思维发展的研究。
”这一教学原则改变了我们“满堂灌”，“注入式”的教学方法，着眼于学生的思维的训练。
给学生“思考”的机会，指导学生思维方法，使其形成良好的思维品质。
关于思维方法研究：
我们遵循思维发生、发展的一般
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