念奴娇赤壁怀古教案精选8篇.docx
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念奴娇赤壁怀古教案精选8篇
念奴娇赤壁怀古教案（精选8篇）
念奴娇赤壁怀古教案
（一）：
【教学目标】
1.反复吟咏成诵。
体会苏词豪迈词风。
2.掌握情景交融写法。
3.领会词人借景来表达复杂的情感。
【教学模式】
诵读法旁批式
【诵读法】：
就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。
传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。
其标准：
声情并茂合一。
其精髓：
熟读精思，口诵心惟。
【旁批式】：
在正文旁边写的评语。
旁批就是对字词句的含*释，或资料的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。
力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。
其标准：
准——整体把握，准确理解；深——品味语言，深入挖掘；美——显现积淀，体现文辞美。
诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。
教学过程
活力导课积蓄情感
林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。
对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的《念奴娇﹒赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。
（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。
）
初读——把基调
宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。
（展课件）
东坡在玉堂，有幕士善讴。
因问：
“我词比柳词何如？
”对曰：
“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’。
学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。
”公为之绝倒。
我们也来唱一回“大江东去”，朗读苏轼的《念奴娇﹒赤壁怀古》，把准其情感基调。
学生朗读，教师巡视，读读议议，与学生探导朗读技巧，把准节奏和情感。
学生甲：
朗读……
师生点评。
再读。
学生乙：
朗读……
师生再点评。
再读。
学生丙：
朗读……
…………
结合写作时代背景和借助课前发给的资料，知人论世，让学生热烈讨论，充分调动学生学习进取性，让他们定准调子，明确：
整首词基调：
自豪，陶醉，敬佩。
第一句：
有感叹回忆之感。
读出陶醉之情。
“千古风流人物”，稍微重读，缓慢，渐渐地把调子提上去。
尤其要反复揣摩推敲这一句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。
第二句：
调子降下来，抒情，平缓，读出向往之情。
第三句：
升调，语速要快，有节奏感，“穿”“惊涛”“拍”“千堆雪”要重读，读出排山倒海的气势来。
第四句：
降调，轻柔平缓。
第五句：
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。
”读出平和，羡慕；“雄姿英发”读重音，读出崇拜无限仰慕之情。
第六句：
“羽扇纶巾，谈笑间，”简便，潇洒，尾音加重，拖一字一音，为“樯橹灰飞烟灭”积蓄情感，“樯橹灰飞烟灭”读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。
第七句：
神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。
定完情感基调后，再鼓励学生自读，试读，范读以致背诵。
自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。
品读——明写法
书读百遍，其义自见。
让学生再一次品读。
从小学到高中学了不少的诗词，比较《念奴娇﹒赤壁怀古》和毛泽东的《沁园春﹒长沙》的写法是否一样，（一样）。
请用一两个字来概括上下阕分别写了什么？
明确：
上阕写景，下阕抒情。
写什么景？
抒什么情？
下头让同学们利用旁批式学习法，各抒己见。
写景：
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——旁批点预设：
时间：
大浪淘尽。
背景：
波澜壮阔。
人物：
众多、风流。
区分“风流人物”与“英雄人物”异同。
如此恢弘的场景有何用途？
（面）
“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”——旁批点预设：
方位词比较，东——西，一逝去一永存。
用词严谨——人道是。
挖掘“三国周郎赤壁”的真正内涵。
（点）
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——旁批点预设：
手法——夸张、拟人、比喻。
角度——高低远近。
色彩——碧蓝、浑黄、洁白。
作用。
“江山如画，一时多少豪杰”——旁批预设点：
结构——承上启下。
写法——虚实结合。
铺垫照应。
与毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”异同。
综合旁批点预设：
写景点面如何有机结合？
旁批展示：
学生甲：
……
师生点评……
学生乙：
师生点评……
学生丙：
师生点评……
小结：
上阕咏赤壁，着重写景，为描述人物作烘托。
前三句不仅仅写出了大江的气势，并且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。
假借“人道是”以引出所咏的人物。
“乱”“穿”“拍”“卷”等词语的运用，精巧独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。
抒情：
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”—旁批点预设：
—历史的真实，艺术的真实，联想到如今许多名人雕像。
“遥想”引发的情思。
英雄配美女……
“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——旁批点预设：
从言谈举止分析周郎的形象（外在——英俊潇洒，风流倜傥。
内在——运筹帷幄，决胜千里）。
手法——樯橹（借代）、灰飞烟灭（夸张）。
从周郎联想到谢安，同样风流倜傥、决胜千里之外，苏轼为何不选谢安？
或者曹操、孙权、刘备、诸葛亮？
“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”——旁批点预设：
“我”多情，有什么情？
为何“华发”早生？
李白有“举杯消愁愁更愁”，而苏轼却是“一樽还酹江月”？
一仰一俯，可看出两人性格上有何不一样？
综合旁批点预设：
词人营造出一种怎样的意境？
如何表现的？
旁批展示：
学生甲：
……
师生点评……
学生乙：
师生点评……
学生丙：
师生点评……
小结：
下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自我功业无成的感慨。
写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描述周瑜的战功意在反衬自我的年老无为。
“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，进取进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。
（师生点评，必须结合学生旁批实际，同一点资料上，在指出精彩和不足的同时，鼓励更多学生参与其中，敢于展示自我的杰作，可补充可延伸可反驳；不一样点的资料上，启发他们有不一样的见解，教师诱导的同时，要帮忙学生匡正，不能放任自流，不能任凭他们天马行空）
美读——析情感
所谓美读，就是有选择的读，选自我以为精彩的词句，再三悟读，读出蕴含语言表象之内的真正意思，透过语言悟出情感，以达“熟读精思，口诵心惟”之目的。
调动学生思维和智慧，利用旁批，抒写自我读后感受。
旁批展示：
学生甲：
……
师生点评……
学生乙：
师生点评……
学生丙：
师生点评……
从中概括本词要表达出的情感，往往有以下几种：
建功立业之说。
从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自我。
自甘沉沦之说。
从“多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月”推测。
“千古风流人物”又如何？
最终不就大浪淘沙吗？
就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉？
进取向上之说。
从自我四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。
多情伤感之说。
从周郎得到孙权倾国之托到自我的“乌台诗案”比较预测。
人是个复杂体，苏轼更是如此。
正因为复杂才塑造出丰满的人物形象。
他的情感之所以复杂，还要到他的词中去分析和理解。
教师要根据学生基础，因势利导，指导他们学会从具体语言环境中多角度揣摩人物情感，讨论、分析、整合，得出比较确切而被人普遍认可的答案。
总结：
以饱含深情地背诵本词来结束本课教学。
念奴娇赤壁怀古教案
（二）：
教学目标：
一、知识与技能：
1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。
2、培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的本事。
二、过程与方法：
1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调和意境。
2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。
三、情感态度和价值观：
1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
教学重难点：
一、教学重点：
从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感和艺术风格。
二、教学难点：
培养学生“感知——体悟——评析”鉴赏诗歌的本事;
体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。
教法、学法：
教法：
1、以诵读带动自悟。
2、多媒体辅助教学。
3、阅读与启发结合。
4、讨论与探究为主。
学法：
诵读诗歌悟情感;个性解读赏艺术;知人论世探主旨。
教学时数：
1课时
教学步骤：
《!
--[if!
supportLists]--》一、《!
--[endif]--》导入新课
“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，刚才这首歌让人听得活力满怀。
古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了许多伟大的诗篇。
公元1082年，一代文豪苏轼，已近知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇《念奴娇赤壁怀古》。
这首诗想传达这位伟大诗人什么样的情感呢今日，我们就走进苏轼，感悟这首诗。
《!
--[if!
supportLists]--》二、《!
--[endif]--》初读，感知诗歌之风格
朗读不仅仅是技术上的抑扬顿挫，并且是情感的准确表达。
我想从朗读中看看大家对这首词有什么感受。
1、学生初读（女生读，齐读，男生读）
2、教师范读
3、小组交流并探究，整体感知情感，说一下这首诗的感情基调。
（看学生感受情景而定，如果学生感受不一样，需尊重学生感知体验，留待精读进一步解决。
）
这首诗的整体基调：
豪放
附：
“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：
‘我歌何如柳七’对曰：
‘柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板、歌杨柳岸晓风残月。
学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。
’坡为之绝倒。
”
——俞文豹《吹剑录》
三、精读，体悟诗歌之情感。
解题：
《念奴娇赤壁怀古》
明确参考：
这是一首咏古抒怀诗。
上片写景，下片写人。
1请找出上片中你最喜欢的一句词，小组内交流，说说这句词写了什么样的景，表达了什么样的情感，并有感情的读出来。
（朗读能够个人，也可组内共同。
）
朗诵指导：
上片：
（1）大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
语音浑厚，情感激昂。
“大江”“浪”要重读，“千古风流人物”要逐步由低到高。
强调对风流人物的赞美。
“东去”“淘尽”语调较低，以显江水和历史的流逝。
“风流人物”指的是真性情，才华横溢，情感丰富的人物。
（2）乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重读，情感激越，气势宏大。
“穿”表现的是山石的高耸高峭，用夸张的修辞手法，从绘形方面写了赤壁山石的特点，“拍”字汹涌的江水和岸边的山石相撞击，二者相撞击有很大的声音。
从声音方面写了赤壁山石的特点。
“卷”字，形象地表现了赤壁之水的狂澜奔腾，“千堆雪”用了比喻修辞手法，把浪花比作白雪，形象地写出了浪花雪白的颜色。
（3）江山如画，一时多少豪杰。
“山”字拖音，“画”字拖音，有画卷展开之感。
“豪杰”重读。
明确：
写出了壮阔之景。
2小组交流探讨：
说一说诗中下片描绘了一个什么样的周瑜作者为什么选择选择周瑜
（1）“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
简便愉快热烈。
“飞”“灭”轻读，用于突出周瑜指挥若定，曹军一溃千里之状。
初”一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，小乔是江南一带的绝色美女，俗话说，美女配英雄，小乔嫁给他，证明周瑜年轻有为，春风得意。
有一种版本“强虏”，没有“樯橹”形象，更能扣住赤壁之战的特点。
“羽扇纶巾”写出了周瑜的儒将风范。
周瑜苏轼
年龄：
25岁47岁
生活：
幸福美满屡遭不幸
外貌：
英俊儒雅早生华发
职位：
中郎将东吴都督团练副使
事业：
功成名就功业未成
我们能够看出，咏叹不是目的，最终是为了抒怀。
借周瑜之形象抒发自我内心之情感，表现了自我年岁渐老，事业难成，壮志难酬的情感。
明确：
写出了风流之人。
（2）“故国神游，多情应笑我，早生华发。
人间如梦，一尊还酹江月。
”
读出抑郁，无奈，低沉，凝重的情感。
“如梦”“江月”轻读，体会此人对人生的感慨和寄情江月的无奈之情。
（教师启发：
如果换成“老当益壮，会将缚住苍龙”或者“人生有命，蹉跎泪伴终生”，能够吗让学生进一步理解情感的复杂性）
教师点评并明确：
这句既有壮志未酬的无奈，也有寄情江月的旷达。
四、美读体味壮景豪情
统观全诗，本文中作者的情感是复杂的，有变化的，开始用激昂慷慨的情感写出了赤壁的壮阔之景，然后咏史而写出了年少有为的风流人物周瑜。
然后引出“早生华发”的惆怅失意、抒人生如梦之情，到最终都归于其旷达的心态有机地结合起来，极尽笔墨，挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生的况味，可谓“壮语盘空，情溢大江”。
五拓展苏轼（或子瞻、东坡），我想对你说......
（设想，你是苏轼的同事，朋友，妻子，晚辈，长辈，读者，或者苏轼本人，想对苏轼说些什么呢）
感激你，东坡。
仕途坎坷，人生无奈，但你用你旷达的胸襟，把这些窘迫苦难，连着滔滔的江水，连着赤壁的沧桑，连着千古的英雄，都化为了你杯中的美酒，化为了明月的清辉，化为了壮丽的意境，化为了豪放的情感，留下了这千古名篇，让它在人类礼貌的星空中闪耀着夺目的光辉!
结束语：
感激赤壁，成就了旷达而成熟的苏轼;感激苏轼，书写了这豪放壮丽的诗篇;感激大家，让我们共同沉浸在了这诗意的课堂!
多谢大家!
六作业布置：
1背诵《念奴娇赤壁怀古》
2预习《定风波》，比较《念奴娇赤壁怀古》和《定风波》的感情异同。
念奴娇赤壁怀古教案（三）：
教学目标：
1、经过评点、研讨版本中字词的不一样而把握词的资料。
2、与《赤壁赋》进行比较阅读，把握苏轼的情感。
对苏轼情感的分析，言之成理即可，不强求统一。
一、导入
1、展示苏轼书法作品，《念奴娇赤壁怀古》书法作品。
当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。
从这幅作品中，从词句的线条中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？
品书法我们是外行，那我们就从词句中细细口味。
2、朗读全词，交流预习作业
布置的预习作业为：
在自习的基础上评点《念奴娇》，要求局部评点一条，整体评点一条。
可提出自我的疑问。
二、在学生的作业情景中找出切入点，讨论学习《念奴娇》
1、理解：
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
子在川上曰：
“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。
大场景的描述，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。
开篇雄奇，有横空出世之感。
大处落笔，转而具体化――
2、“人道是”？
点明文武赤壁的概念。
清人朱日浚《赤壁怀古》：
“赤壁何须问来源，东坡本是借山川。
”以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，他不难明白此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。
故言“人道是”。
那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。
3、讨论：
抓住字词，品评赤壁风光。
“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”
“乱石崩云，惊涛裂岸”（另一版本）
地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了古战场的雄伟壮丽、波澜壮阔。
4、毛泽东说“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，苏轼词中说“江山如画，一时多少豪杰”，
结构上的作用：
承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。
发现问题：
一时多少豪杰？
――引出“遥想公瑾当年”
浪淘尽，千古风流人物――具化为“周郎”
苏轼给周瑜的定位到底是“豪杰”还是“风流人物”？
讨论：
据下阙资料分析周瑜形象。
“出嫁”与“初嫁”的用词差别。
“强虏”与“樯橹”的用词差别。
“豪杰”与“风流人物”的用词差别
师点拨：
“强虏”突出敌军的强大，“樯橹”让人联想到曹操的水军，言之成理即可。
我认为“樯橹灰飞烟灭”更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而“强虏灰飞烟灭”似乎太直白了，少了点儿韵味和美感。
赤壁之战对吴军来说，是一场以强抗弱的战争，如若战败，杜牧有诗云：
“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”而作为吴军统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。
这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊！
豪杰：
有才能的人。
“豪杰”似乎只让人们想到了“英雄”――英勇顽强、刚毅果决，一种豪气，一种气概。
三国时豪杰多的很，曹操、孙权、诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。
也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非“初嫁”，而是已经嫁给周瑜十年了。
苏轼那里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自我所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面，以此突出“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。
认为，所谓“风流人物”，不仅仅要有侠骨，并且要有柔肠。
讨论：
作者是如何塑造这个人物形象的？
正面描述＋侧面烘托
侧面烘托：
一、实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观
二、小乔初嫁衬托周瑜的“雄姿英发”
三、早发华发
四、一时多少豪杰
5、苏轼应对如此壮景，不由想到了周瑜，他24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，苏轼反观自身，47岁了，如今被贬黄州，怎能不生发感慨呢？
齐读词最终二句。
讨论：
人间如梦
人生如梦（另一版本）
你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？
师点拨：
“人间如梦”，更着眼于对社会世事的慨叹，有“我欲乘风归去”之感。
“人生如梦”，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽江山、英雄业绩，激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但梦想与现实的反差加深了他的思想矛盾，产生“人生如梦”的感慨。
但这种感伤转瞬即逝，“一尊还酹江月”，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。
（允许学生有不一样理解）
苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。
三、小结全词，观苏轼草书《念奴娇》诵读全词。
写景――赤壁
怀古――周瑜
抒情――叹人间似梦
诵明月如歌
四、课堂拓展
与《赤壁赋》进行资料和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼的情感。
小组讨论，全班交流。
《赤》：
浩渺平静之景――产生生命渺小之感
写景
《念》：
雄伟壮阔之景――为周瑜的出场作铺垫
《赤》：
曹操――一代袅雄，“而今安在哉？
”――人生苦短
怀古
《念》：
周瑜――一代风流人物，“大江东去，浪淘尽”――人生如梦
《赤》：
随缘自适、随遇而安、超然物外的生活态度。
抒情
《念》：
感奋和感伤的双重色彩。
（可有不一样理解）
五、文本――专题内涵的点拨
千古江山，总是见证着人类历史的发展变迁，在这个专题中，我们将继续追踪历史的脚印，去品读辛弃疾的《永遇乐京口北固亭怀古》、苏洵的《六国论》等文章。
在历史的回声中与作者一齐或反观自身，或讽谏现实，或展望未
念奴娇赤壁怀古教案（四）：
教学目标：
1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。
2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。
3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗歌的本事。
4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。
教学重点、难点：
1、指导朗诵，感受豪放词的特点。
2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。
3、把握词人的思想感情。
教学过程：
一、播放《三国演义》片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。
【明确】
刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。
北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。
传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。
胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。
应对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：
滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱《念奴娇·赤壁怀古》。
公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排行，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。
她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。
“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。
PPT展示：
二、初步朗读，读准字音。
PPT：
初嫁了liǎo羽扇纶guān巾一尊还huán酹lèi
三、对照注释，初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。
补充：
风流：
①有功绩而又有文采的，英俊杰出的：
千古风流人物。
②指有才学而不拘礼法：
风流才子风流倜傥。
③指跟男女间情爱有关的：
风流案件风流韵事。
④轻浮放荡：
风流女人。
樯橹：
代指曹操的水军。
樯，挂帆的桅杆。
橹，一种摇船的桨。
本词中用“樯橹”代指水军，指明是水战，与“灰飞烟灭”的火攻相呼应，构成对照，更能证明周瑜“水上偏能用火攻”用计之巧妙高超。
（有的版本用“强虏”，各有其妙。
“强虏”突出了对方的强大，反衬周瑜英雄豪杰的本色。
）
PPT展示：
课文节奏划分。
四、读懂资料，学会初步鉴赏诗歌。
怀古诗：
观眼前之景——怀古人之事——抒一己之怀
1、结合课后练习第一题，分析词中的景物描述。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”
“大江”就是指长江，以大修饰江，突出滚滚长江，浩浩汤汤，给人一种气势磅礴之感。
“大江”同时暗指奔流不息的历史长河。
“浪”，实指波浪，虚指时光。
孔子站在河边感叹“逝者如斯乎，不舍昼夜”就是感慨时光飞逝。
浪淘尽，千古风流人物，是指时光冲刷了千古风流人物，也就是说千古风流人物淹没在历史长河之中。
“千古”穿越时空，给人以深邃厚重的沧桑之感。
这三句气势磅礴，雄视古今，从时间和空间上为我们营造了一个旷远深邃的意境。
把读者带到了千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对古往今来风流人物的无限怀念之情。
（朗读指导：
因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。
“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。
示范）
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