念奴娇赤壁怀古教案精选8篇.docx

1、念奴娇赤壁怀古教案精选8篇念奴娇赤壁怀古教案(精选8篇)念奴娇赤壁怀古教案（一）：【教学目标】1.反复吟咏成诵。体会苏词豪迈词风。2.掌握情景交融写法。3.领会词人借景来表达复杂的情感。【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并用心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它能够边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。其标准：声情并茂合一。其精髓：熟读精思，口诵心惟。【旁批式】：在正文旁边写的评语。旁批就是对字词句的含*释，或资料的深入理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品味，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后

2、的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是认真品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思考、不断创新、不断有所获的过程。力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。其标准：准整体把握，准确理解；深品味语言，深入挖掘；美显现积淀，体现文辞美。诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。教学过程活力导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的*者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚

3、持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。对，这个人就是苏轼，下头让我们一齐学习他的念奴娇赤壁怀古，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。）初读把基调宋朝俞文豹在吹剑录中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不一样词风，那就是苏豪柳俗。（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：“我词比柳词何如？”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”公为之绝倒。我们也来唱一回“大江东去”，朗读苏轼

4、的念奴娇赤壁怀古，把准其情感基调。学生朗读，教师巡视，读读议议，与学生探导朗读技巧，把准节奏和情感。学生甲：朗读师生点评。再读。学生乙：朗读师生再点评。再读。学生丙：朗读结合写作时代背景和借助课前发给的资料，知人论世，让学生热烈讨论，充分调动学生学习进取性，让他们定准调子，明确：整首词基调：自豪，陶醉，敬佩。第一句：有感叹回忆之感。读出陶醉之情。“千古风流人物”，稍微重读，缓慢，渐渐地把调子提上去。尤其要反复揣摩推敲这一句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。第二句：调子降下来，抒情，平缓，读出向往之情。第三句：升调，语速要快，有节奏感，“穿”“惊涛”“拍”“千堆雪”要重读，读出排山倒海的气势来。

5、第四句：降调，轻柔平缓。第五句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。”读出平和，羡慕；“雄姿英发”读重音，读出崇拜无限仰慕之情。第六句：“羽扇纶巾，谈笑间，”简便，潇洒，尾音加重，拖一字一音，为“樯橹灰飞烟灭”积蓄情感，“樯橹灰飞烟灭”读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。第七句：神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。定完情感基调后，再鼓励学生自读，试读，范读以致背诵。自个揣摩品味苏轼词豪迈风格。品读明写法书读百遍，其义自见。让学生再一次品读。从小学到高中学了不少的诗词，比较念奴娇赤壁怀古和毛泽东的沁园春长沙的写法是否一样，（一样）。请用一两个字来概括上下阕分别写了什么？明确：上

6、阕写景，下阕抒情。写什么景？抒什么情？下头让同学们利用旁批式学习法，各抒己见。写景：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”旁批点预设：时间：大浪淘尽。背景：波澜壮阔。人物：众多、风流。区分“风流人物”与“英雄人物”异同。如此恢弘的场景有何用途？（面）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”旁批点预设：方位词比较，东西，一逝去一永存。用词严谨人道是。挖掘“三国周郎赤壁”的真正内涵。（点）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”旁批点预设：手法夸张、拟人、比喻。角度高低远近。色彩碧蓝、浑黄、洁白。作用。“江山如画，一时多少豪杰”旁批预设点：结构承上启下。写法虚实结合。铺垫照应。与毛泽东的“江山如此多娇，引无数英雄

7、竞折腰”异同。综合旁批点预设：写景点面如何有机结合？旁批展示：学生甲：师生点评学生乙：师生点评学生丙：师生点评小结：上阕咏赤壁，着重写景，为描述人物作烘托。前三句不仅仅写出了大江的气势，并且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“拍”“卷”等词语的运用，精巧独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮丽景象，从而为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。抒情：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”旁批点预设：历史的真实，艺术的真实，联想到如今许多名人雕像。“遥想”引发的情思。英雄配美女“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”旁批点预设：从言谈举

8、止分析周郎的形象（外在英俊潇洒，风流倜傥。内在运筹帷幄，决胜千里）。手法樯橹（借代）、灰飞烟灭（夸张）。从周郎联想到谢安，同样风流倜傥、决胜千里之外，苏轼为何不选谢安？或者曹操、孙权、刘备、诸葛亮？“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”旁批点预设：“我”多情，有什么情？为何“华发”早生？李白有“举杯消愁愁更愁”，而苏轼却是“一樽还酹江月”？一仰一俯，可看出两人性格上有何不一样？综合旁批点预设：词人营造出一种怎样的意境？如何表现的？旁批展示：学生甲：师生点评学生乙：师生点评学生丙：师生点评小结：下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自我功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横

9、溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描述周瑜的战功意在反衬自我的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，进取进取，奋发向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。（师生点评，必须结合学生旁批实际，同一点资料上，在指出精彩和不足的同时，鼓励更多学生参与其中，敢于展示自我的杰作，可补充可延伸可反驳；不一样点的资料上，启发他们有不一样的见解，教师诱导的同时，要帮忙学生匡正，不能放任自流，不能任凭他们天马行空）美读析情感所谓美读，就是有选择的读，选自我以为精彩的词句，再三悟读，读出蕴含语言表象之内的真正意思，透过语言悟出情感，以达“熟读精思，口诵心惟”之目的。调动学生思维和智慧，利

10、用旁批，抒写自我读后感受。旁批展示：学生甲：师生点评学生乙：师生点评学生丙：师生点评从中概括本词要表达出的情感，往往有以下几种：建功立业之说。从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自我。自甘沉沦之说。从“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”推测。“千古风流人物”又如何？最终不就大浪淘沙吗？就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉？进取向上之说。从自我四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。多情伤感之说。从周郎得到孙权倾国之托到自我的“乌台诗案”比较预测。人是个复杂体，苏轼更是如此。正因为复杂才塑造出丰满的人物形象。他的情感之所以复杂，还要到他的词中去分析和理解。教师要根据学

11、生基础，因势利导，指导他们学会从具体语言环境中多角度揣摩人物情感，讨论、分析、整合，得出比较确切而被人普遍认可的答案。总结：以饱含深情地背诵本词来结束本课教学。念奴娇赤壁怀古教案（二）：教学目标：一、知识与技能：1、感受诗歌的壮阔意境和豪放风格。2、培养学生“感知体悟评析”鉴赏诗歌的本事。二、过程与方法：1、指导诵读，整体感知全诗的感情基调和意境。2、品味鉴赏诗歌的语言，体会写景、咏史、抒情相结合的特点。三、情感态度和价值观：1、体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。教学重难点：一、教学重点：从诵读、品味入手，领略诗歌的壮阔意境和豪放风格，体会诗歌情感和艺术风格。二、教学难点：培养学生“感知

12、体悟评析”鉴赏诗歌的本事;体会诗人无奈、失意又旷达洒脱的复杂情感。教法、学法：教法：1、以诵读带动自悟。2、多媒体辅助教学。3、阅读与启发结合。4、讨论与探究为主。学法：诵读诗歌悟情感;个性解读赏艺术;知人论世探主旨。教学时数：1课时教学步骤：!-if!supportLists-一、!-endif-导入新课“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”，刚才这首歌让人听得活力满怀。古往今来，文人墨客，触景生情，借古抒怀，给我们留下了许多伟大的诗篇。公元1082年，一代文豪苏轼，已近知天命之年，此时被贬黄州两年有余，当他来到黄州城外险峻沧桑的赤壁，同样情难自已，写下了千古名篇念奴娇赤壁怀古。这首诗想传达这位伟

13、大诗人什么样的情感呢今日，我们就走进苏轼，感悟这首诗。!-if!supportLists-二、!-endif-初读，感知诗歌之风格朗读不仅仅是技术上的抑扬顿挫，并且是情感的准确表达。我想从朗读中看看大家对这首词有什么感受。1、学生初读(女生读，齐读，男生读)2、教师范读3、小组交流并探究，整体感知情感，说一下这首诗的感情基调。(看学生感受情景而定，如果学生感受不一样，需尊重学生感知体验，留待精读进一步解决。)这首诗的整体基调：豪放附：“东坡在玉堂日，有幕士善歌，因问：我歌何如柳七对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板、歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。坡为之绝

14、倒。”俞文豹吹剑录三、精读，体悟诗歌之情感。解题：念奴娇赤壁怀古明确参考：这是一首咏古抒怀诗。上片写景，下片写人。1请找出上片中你最喜欢的一句词，小组内交流，说说这句词写了什么样的景，表达了什么样的情感，并有感情的读出来。(朗读能够个人，也可组内共同。)朗诵指导：上片：(1)大江东去，浪淘尽，千古风流人物。语音浑厚，情感激昂。“大江”“浪”要重读，“千古风流人物”要逐步由低到高。强调对风流人物的赞美。“东去”“淘尽”语调较低，以显江水和历史的流逝。“风流人物”指的是真性情，才华横溢，情感丰富的人物。(2)乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。“穿空”“拍岸”“卷起”重读，情感激越，气势宏大。“穿”表

15、现的是山石的高耸高峭，用夸张的修辞手法，从绘形方面写了赤壁山石的特点，“拍”字汹涌的江水和岸边的山石相撞击，二者相撞击有很大的声音。从声音方面写了赤壁山石的特点。“卷”字，形象地表现了赤壁之水的狂澜奔腾，“千堆雪”用了比喻修辞手法，把浪花比作白雪，形象地写出了浪花雪白的颜色。(3)江山如画，一时多少豪杰。“山”字拖音，“画”字拖音，有画卷展开之感。“豪杰”重读。明确：写出了壮阔之景。2小组交流探讨：说一说诗中下片描绘了一个什么样的周瑜作者为什么选择选择周瑜(1)“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。简便愉快热烈。“飞”“灭”轻读，用于突出周瑜指挥若定，曹军一溃千

16、里之状。初”一女子刚出嫁时是最美的，更何况是江南美女小乔呢，小乔是江南一带的绝色美女，俗话说，美女配英雄，小乔嫁给他，证明周瑜年轻有为，春风得意。有一种版本“强虏”，没有“樯橹”形象，更能扣住赤壁之战的特点。“羽扇纶巾”写出了周瑜的儒将风范。周瑜苏轼年龄：25岁47岁生活：幸福美满屡遭不幸外貌：英俊儒雅早生华发职位：中郎将东吴都督团练副使事业：功成名就功业未成我们能够看出，咏叹不是目的，最终是为了抒怀。借周瑜之形象抒发自我内心之情感，表现了自我年岁渐老，事业难成，壮志难酬的情感。明确：写出了风流之人。(2)“故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”读出抑郁，无奈，低沉，凝重的

17、情感。“如梦”“江月”轻读，体会此人对人生的感慨和寄情江月的无奈之情。(教师启发：如果换成“老当益壮，会将缚住苍龙”或者“人生有命，蹉跎泪伴终生”，能够吗让学生进一步理解情感的复杂性)教师点评并明确：这句既有壮志未酬的无奈，也有寄情江月的旷达。四、美读体味壮景豪情统观全诗，本文中作者的情感是复杂的，有变化的，开始用激昂慷慨的情感写出了赤壁的壮阔之景，然后咏史而写出了年少有为的风流人物周瑜。然后引出“早生华发”的惆怅失意、抒人生如梦之情，到最终都归于其旷达的心态有机地结合起来，极尽笔墨，挥洒豪情，书写长江，书写赤壁，书写英雄周瑜，书写人生的况味，可谓“壮语盘空，情溢大江”。五拓展苏轼(或子瞻、东

18、坡)，我想对你说.(设想，你是苏轼的同事，朋友，妻子，晚辈，长辈，读者，或者苏轼本人，想对苏轼说些什么呢)感激你，东坡。仕途坎坷，人生无奈，但你用你旷达的胸襟，把这些窘迫苦难，连着滔滔的江水，连着赤壁的沧桑，连着千古的英雄，都化为了你杯中的美酒，化为了明月的清辉，化为了壮丽的意境，化为了豪放的情感，留下了这千古名篇，让它在人类礼貌的星空中闪耀着夺目的光辉!结束语：感激赤壁，成就了旷达而成熟的苏轼;感激苏轼，书写了这豪放壮丽的诗篇;感激大家，让我们共同沉浸在了这诗意的课堂!多谢大家!六作业布置：1背诵念奴娇赤壁怀古2预习定风波，比较念奴娇赤壁怀古和定风波的感情异同。念奴娇赤壁怀古教案（三）：教学

19、目标：1、经过评点、研讨版本中字词的不一样而把握词的资料。2、与赤壁赋进行比较阅读，把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析，言之成理即可，不强求统一。一、导入1、展示苏轼书法作品，念奴娇赤壁怀古书法作品。当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中，从词句的线条中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？品书法我们是外行，那我们就从词句中细细口味。2、朗读全词，交流预习作业布置的预习作业为：在自习的基础上评点念奴娇，要求局部评点一条，整体评点一条。可提出自我的疑问。二、在学生的作业情景中找出切入点，讨论学习念奴娇1、理解：大江东去，浪淘尽，千古风流人物

20、。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。大场景的描述，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。大处落笔，转而具体化2、“人道是”？点明文武赤壁的概念。清人朱日浚赤壁怀古：“赤壁何须问来源，东坡本是借山川。”以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，他不难明白此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。故言“人道是”。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。3、讨论：抓住字词，品评赤壁风光。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“乱石崩云，惊涛裂岸”（另一版本）

21、地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了古战场的雄伟壮丽、波澜壮阔。4、毛泽东说“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，苏轼词中说“江山如画，一时多少豪杰”，结构上的作用：承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。发现问题：一时多少豪杰？引出“遥想公瑾当年”浪淘尽，千古风流人物具化为“周郎”苏轼给周瑜的定位到底是“豪杰”还是“风流人物”？讨论：据下阙资料分析周瑜形象。“出嫁”与“初嫁”的用词差别。“强虏”与“樯橹”的用词差别。“豪杰”与“风流人物”的用词差别师点拨：“强虏”突出敌军的强大，“樯橹”让人联想到曹操的水军，言之成理即可。我认为“樯橹灰飞烟灭”更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而“强虏灰飞烟灭”似

22、乎太直白了，少了点儿韵味和美感。赤壁之战对吴军来说，是一场以强抗弱的战争，如若战败，杜牧有诗云：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”而作为吴军统帅的周瑜不仅仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊！豪杰：有才能的人。“豪杰”似乎只让人们想到了“英雄”英勇顽强、刚毅果决，一种豪气，一种气概。三国时豪杰多的很，曹操、孙权、诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非“初嫁”，而是已经嫁给周瑜十年了。苏轼那里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放

23、在一块来写，突出自我所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面，以此突出“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。认为，所谓“风流人物”，不仅仅要有侠骨，并且要有柔肠。讨论：作者是如何塑造这个人物形象的？正面描述侧面烘托侧面烘托：一、实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观二、小乔初嫁衬托周瑜的“雄姿英发”三、早发华发四、一时多少豪杰5、苏轼应对如此壮景，不由想到了周瑜，他24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，苏轼反观自身，47岁了，如今被贬黄州，怎能不生发感慨呢？齐读词最终二句。讨论：人间如梦人生如梦（另一版本）你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？师点拨：“人间如

24、梦”，更着眼于对社会世事的慨叹，有“我欲乘风归去”之感。“人生如梦”，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽江山、英雄业绩，激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但梦想与现实的反差加深了他的思想矛盾，产生“人生如梦”的感慨。但这种感伤转瞬即逝，“一尊还酹江月”，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。（允许学生有不一样理解）苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。三、小结全词，观苏轼草书念奴娇诵读全词。写景赤壁怀古周瑜抒情叹人间似梦诵明月如歌四、课堂拓展与赤壁赋进行资料和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼的情感。小组讨论，全班交流。赤：浩渺平静之景产生生命渺小之感写景念：雄伟壮阔之景为周

25、瑜的出场作铺垫赤：曹操一代袅雄，“而今安在哉？”人生苦短怀古念：周瑜一代风流人物，“大江东去，浪淘尽”人生如梦赤：随缘自适、随遇而安、超然物外的生活态度。抒情念：感奋和感伤的双重色彩。（可有不一样理解）五、文本专题内涵的点拨千古江山，总是见证着人类历史的发展变迁，在这个专题中，我们将继续追踪历史的脚印，去品读辛弃疾的永遇乐京口北固亭怀古、苏洵的六国论等文章。在历史的回声中与作者一齐或反观自身，或讽谏现实，或展望未念奴娇赤壁怀古教案（四）：教学目标：1、熟读背诵，体会词作的声律之美，感受豪放词的特点。2、运用联想和想象，领悟词中壮阔的意境。3、体会本词写景、叙事、抒情相结合的写法，培养初步鉴赏诗

26、歌的本事。4、了解作者生平及思想，获得人生启示，培养勇于应对困难的旷达乐观情怀。教学重点、难点：1、指导朗诵，感受豪放词的特点。2、体会写景、叙事、抒情相结合的写法，初步学会鉴赏诗歌。3、把握词人的思想感情。教学过程：一、播放三国演义片头曲，导入课文，简介作者的生平及创作背景。【明确】刚才的画面把我们拉回到了三国时期硝烟弥漫的赤壁战场，当年仅有34岁的周瑜，以东吴都督的身份，率领三万士兵，用火攻击败了号称83万的曹操大军，立下了赫赫战功。北宋时期，苏轼因为“乌台诗案”被贬到黄州，担任没有实权的团练副使。传说黄州附近的赤鼻矶就是当年周瑜大败曹兵的战场。胸怀大志而又年近半百的苏轼，多次来到江边。应

27、对滚滚奔流的江水，遥想起周瑜的功绩，联想到自我的遭遇，苏轼心潮起伏，感慨万千：滚滚的长江啊，你荡涤了千年，淘尽了多少风流人物滚滚的长江啊，你见证了周瑜火烧赤壁的不朽功勋，你可曾明白我苏东坡壮志难酬啊于是，苏轼文思泉涌，大笔一挥，就写下了脍炙人口的千古绝唱念奴娇赤壁怀古。公元2012年，武汉大学一教授出版了一本书，名字叫宋词排行榜，从两万多首宋词中遴选100首来排行，念奴娇赤壁怀古当之无愧排在第一。她为什么有这么大的魅力呢我们今日就一齐来学习这首千古绝唱。“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。PPT展示：二、初步朗读，读准字音。PPT：初嫁了lio羽扇纶gun巾一尊还hun酹li三、对照注释，

28、初步理解词句资料，自由朗读，读顺节奏。补充：风流：有功绩而又有文采的，英俊杰出的：千古风流人物。指有才学而不拘礼法：风流才子风流倜傥。指跟男女间情爱有关的：风流案件风流韵事。轻浮放荡：风流女人。樯橹：代指曹操的水军。樯，挂帆的桅杆。橹，一种摇船的桨。本词中用“樯橹”代指水军，指明是水战，与“灰飞烟灭”的火攻相呼应，构成对照，更能证明周瑜“水上偏能用火攻”用计之巧妙高超。(有的版本用“强虏”，各有其妙。“强虏”突出了对方的强大，反衬周瑜英雄豪杰的本色。)PPT展示：课文节奏划分。四、读懂资料，学会初步鉴赏诗歌。怀古诗：观眼前之景怀古人之事抒一己之怀1、结合课后练习第一题，分析词中的景物描述。“大

29、江东去，浪淘尽，千古风流人物。”“大江”就是指长江，以大修饰江，突出滚滚长江，浩浩汤汤，给人一种气势磅礴之感。“大江”同时暗指奔流不息的历史长河。“浪”，实指波浪，虚指时光。孔子站在河边感叹“逝者如斯乎，不舍昼夜”就是感慨时光飞逝。浪淘尽，千古风流人物，是指时光冲刷了千古风流人物，也就是说千古风流人物淹没在历史长河之中。“千古”穿越时空，给人以深邃厚重的沧桑之感。这三句气势磅礴，雄视古今，从时间和空间上为我们营造了一个旷远深邃的意境。把读者带到了千古兴亡的历史氛围之中，抒发了诗人对古往今来风流人物的无限怀念之情。(朗读指导：因为这三句气势磅礴，雄视古今，所以我们朗读时，要奇峰突起，语音浑厚，情感激昂。“大”要重读，一锤定音，定下全文豪放的基调。示范)