人教版语文七年级下册46单元教案Word文档下载推荐.docx
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特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。
这些都反映在他的作品中。
《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。
《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。
课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。
鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。
在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；
有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。
鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。
三、正音
（归）省：
xǐng行辈：
há
ng惮：
dà
n絮叨：
xù
dāo怠（慢）：
i
撺掇：
cuānduō凫（水）：
fú
潺潺：
chá
n（歌）吹：
chuī蕴藻：
yù
nzǎo
（家）眷：
juò
n皎（洁）：
jiǒo漂渺：
piāomiǎo纠葛：
jiūgé
四、补充注释。
（1）社戏：
社、原指土地神或土地庙。
在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；
社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。
（2）日里：
白天。
（3）神棚：
供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。
（4）白篷船：
船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。
（5）乌篷船：
在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。
五、听读课文。
（要求注意字的准确读音，并考虑课文大意。
）
六、划分结构：
第一部分，“我”的乐土平桥村。
第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。
第三部分，到赵庄去看戏的情景。
第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。
七、布置作业：
读课文（要求能读准字音。
辨析词义，复述课文大意。
第二课时
检查旧课部分内容，指导学习第一、二段。
一、检查旧课。
（以下内容预先写在小黑板上）
（一）辨别字音：
行辈、银行、行走归省、省略、省悟
（二）辨别字形并组词：
倘若、淌汗；
抵挡、底细；
同伴、搅拌；
鱼钩、钓竿；
挖掘、倔强；
豆浆、木桨；
竭力、揭示；
陪伴、赔偿
（三）解释下列各词并指出词类：
朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬
（四）学生朗读课文第一、二两段。
（注意课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。
二、指导学习课文。
（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。
想一想，是哪句话？
表达了哪些内容？
课文写乐土平桥村，用这样一句话：
（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；
住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。
”虽然只有一句话，但表达内容很丰富。
第一，写清了它的位置：
离海边不远，临河；
第二，交代了环境：
极偏僻；
第三，指出人口：
住户不满三十家；
第四，点明了平桥村人民的生活情况：
都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。
说明多是劳动人民。
这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。
（二）为什么平桥村是“我”的乐土？
课文是怎样具体写乐土的乐的？
因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
课文写乐土之乐很具体。
先从与农民孩子的关系上来描写乐土：
客人是“公共”的；
游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。
再从生活情趣上写乐土：
“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。
钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。
课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。
这也反映了作者对封建教育的厌恶。
（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？
课文怎样写“我”的不乐？
因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。
“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。
先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。
最后是猜测：
“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。
写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：
外祖母“气恼”“絮叨”；
母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。
写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。
（齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用）
三、布置作业。
1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。
2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。
3.抄写词语：
怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫
第三课时
检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。
一、检查上堂课作业。
（一）检查抄写的词语。
并在检查时改为课堂听写。
（二）复述课文第5、6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。
二、学习课文第三段。
（一）引导讨论第三段的记叙层次。
明确：
这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：
1.双喜的好主意（7—10段）；
2.行船到赵庄（10—16段）；
3.船头看戏（17—21段）；
4.返航路上（22—27段）；
5.平安到家（28—30段）。
（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。
这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。
第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。
作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。
当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：
“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。
（船又大；
迅哥儿向来不乱跑；
我们又都是识水性的。
）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。
第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
这两件事说明了什么呢？
——说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；
也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。
总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。
指名朗读第7段和第24—26段。
（三）学生朗读第10段：
“我的很重的心忽而轻松了……。
”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：
1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？
因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。
2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？
因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。
再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。
3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？
还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。
“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。
“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。
（齐读第10段，体会作者用动词的好处。
（四）阅读第11—13段。
考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。
1.“朦胧”在句子里作什么词用？
“朦胧”原是形容词。
现在作动词用，在句子里充当谓语。
下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。
2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？
这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；
这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。
由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。
这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。
3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？
要求在这些语句下划线。
“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；
“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：
“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；
因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。
默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。
（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的？
始终将情与景结合起来写，突出了看戏的急切和兴奋的心情。
（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。
船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。
通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。
“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。
“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。
课文写出了优美动人的夜景。
同时又表达了儿童愉快迫切的心情。
这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。
（这四节要求背诵，学生再各自读一遍。
（七）作者善于细心观察事物，把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。
课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。
第14段是写从远处看戏台。
这一节写戏台有两个特点：
1.注意观察的位置和距离。
作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：
庄外临河的空地上。
再点明疑为“仙境”的缘由：
戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。
接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。
2.善于抓住事物的特征。
从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。
因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。
后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：
因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。
”同14节的疑为仙境遥相呼应。
（学生齐读第14节）
（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。
这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。
请找出有关语句，并用线划出来：
如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。
三课堂练习。
（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？
为什么？
（1）我们立刻（一哄的）出了门。
（2）赵庄便（真）在眼前了。
［参考答案］括号里的字都不能去掉。
（1）中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。
表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。
（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄一出现，“我”的心情是无比喜悦的。
这个“真”字用得十分传神。
（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。
（1）然而老旦终于出台了。
（2）双喜终于熬不住了。
［参考答案］“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。
第四课时
指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。
一、检查作业。
（一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？
（指名朗读第32节和第34──38段，体会六一公公的语言特色。
写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。
他的第一句话并不责问孩子们“偷”豆之事，只是可惜于“踏坏了不少”，说明他珍视劳动果实。
第二句话：
“请客？
──这是应该的。
”更充分地表现了他的性格。
至于以后送豆给“我”吃，也说明了这一点。
（二）指名朗读最后两个自然段。
同样是六一公公的豆，为什么当天的豆没有昨夜的豆好？
为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？
——同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了“我”与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。
这两句话是用豆陪衬社戏。
其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。
（三）《社戏》按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？
《社戏》的题目按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。
用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是“乐土”）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中“偷”豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。
这样花笔墨写，没有离题，而是紧扣主题的。
因为《社戏》并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映“我”与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。
课文的主题：
通过“我”与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。
戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，倒写了许多对戏不满的内容，围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。
由此我们可以得出结论：
主题是文章的灵魂，是统率材料的；
材料是为表达主题服务的。
《社戏》写戏外的生活琐事，实质是表现了“我”与农民孩子的美好友情，赞颂劳动人民，正是出于表达主题的要求，所以对这类材料取而不舍。
相反，鲁迅没有将在三味书屋的两件事写进文章，原因在于这篇文章主题表现对封建教育的不满和反抗，与此无关或不合题意的材料便舍而不取，两篇课文材料的取舍说明了：
主题是文章的灵魂，是统率材料的：
材料是用以表达主题的，材料的取舍由文章的主题决定。
（五）课文的写作特色：
用词造句准确、鲜明、生动；
情景结合，借景抒情；
结合语言和行动、确切地反映了儿童的心理活动。
三、课堂练习。
1.解释下面加点的词：
诚然（实在）潺潺（流水声）弥散（满、遍）渴睡（迫切地希望）纠葛（纠缠不清的事情）皎洁（洁白）
2.用下列单音词组成同义双音词：
倘（若）伴（侣）邀（请）（舟）楫懈（怠）
1.把下列书面语言改成口头言：
大抵（大概）不惮（不怕）伊（他、她）委实（确实）惹眼（显眼）漂渺（隐隐约约）
四、作业：
完成课时达标（二、三）练习。
板书设计：
教学后记：
第17课《安塞腰鼓》
1．把握文章的基调，体会文章的铿锵激越。
2．品读场面描写，探究文句的深意。
理解文章中短句的运用及排比句，感叹句的作用。
借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受生命的律动。
把握主题，感受文章的阳刚之美。
借助文字描绘再现形象领略意境。
新授、阅读课
2课时
一、导入新课：
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。
有人这样形容道：
“安塞腰鼓表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！
”今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞腰鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。
1．作者简介。
2．听课文录音，体会铿锵激越、满怀豪情的语气。
学习朗读技巧。
3．安塞腰鼓的历史：
它是陕北高原特有的地域文化现象，也是陕北人精神的象征。
在古代既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的角号，也是将士凯旋的欢迎曲。
如今它已成为中华民族坚毅不屈、意气风发、积极进取的精神象征。
二、整体感知
1．导学：
本文是高原生命的火烈颂歌，是忆族魂魄的诗性赞礼，是生命和力量的颂歌，是一曲慷慨昂奋，气波壮山河的时代之歌。
它是属于黄土高原的，惟有生存于这片土地上的人群，才能创造出此等奇观。
作者是陕西人，曾是一位浪漫诗人，他对黄土高原深深的情结由来已久，文中体现了他对黄土高原和安塞腰鼓的无限神往与倾心爱恋，此文曾获鲁迅文学奖。
2．分组讨论初读此文的感受。
3.划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：
“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！
”
4．找出文中标志文章脉络的语句“好一个安塞腰鼓”并探究其作用：
这句话反复出现了四次，使文章形成回环往复的气势，推动情节和感情到达高潮。
5．分男女朗读全文，并理清文章的结构。
表演前——安静的腰鼓；
表演中——奋亢的腰鼓；
表演后——寂静的腰鼓
6．回答
（1）文章的主题：
歌颂激荡的生命和磅礴的力量，歌颂刚阳之美。
（2）黄土高原伯性格：
朴实、粗犷、开朗，安塞腰鼓舞姿的特点：
壮阔、豪放、火烈
（3）哪段用的反义词最多？
找出来并谈谈它们的作用。
冰冷——燥热；
恬情——飞溅；
困倦——奋亢
作用：
开成鲜明的对比，突出了安塞腰鼓舞姿的特点：
7．品读场面描写：
宏伟的场面（5-13），雄响的声响（14-17）；
击鼓的后生（18-22）；
奇丽的舞姿（23-27）
三、作业:
有感情地朗读全文。
一、整体探究
1．怎么理解“遗落了一切冗杂”的深意？
——要打破从头身上层层坚硬的外壳，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴。
2．“隆隆”在文中的作用？
——它模拟鼓声的回响，重叠使用是为了形成排比句势，突出腰鼓释放的磅礴能量，还从人的感觉，人的联想和群山大地等周围环境的回响上，多方位渲染它的奇特效应。
3．为什么要和河南对比着写？
——黄土高原的厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动力量，生养了这些元气淋漓的后生。
只有安塞腰鼓才能承载这样原始粗犷的生命的力量，江南流水则更多地表现柔媚的风格。
4．排比句和感叹句的作用：
增强句子的语势使文章气势恢弘，雄浑有力，节奏感强，充满了旋律美，表现出“安塞腰鼓”气吞山河的场面和震撼人心的力量。
5．短句的运用：
为了传达勃发的生命激情，作者使用了一连连串短语，使文章语句铿锵，节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能。
6．研读文中静态描写的地方。
开篇即以静写声，蓄势待发，让人联想起暴风雨前的宁静，结尾的静是有声写无声将后生们搏击完毕，凝气喘息的心态展露得淋漓尽致。
如：
以鸡啼声来反衬寂静。
二、精读，重点突破。
1、过渡：
安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。
我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势，来与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。
2、精读第二部分第一层次。
（1）问：
本文段突出地使用了什么修辞手法？
这种手法有什么表达效果？
（排比。
给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，能增强文章说服力和感染力。
）
（2）朗读本文段的排比句，要求读准重音，读出节奏、气势。
一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！
（增强气势）
（3）骤雨/一样，是急促的/鼓点；
旋风/一样，是飞扬的/流苏；
乱蛙/一样，是蹦跳的/脚步；
火花/一样，是闪射的/瞳仁；
斗虎/一样，是强健的/风姿。
（节奏感强，渲染动感形象）
（4）黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！
（感情充沛，富有感染力）
（5）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起：
落日照大旗，马鸣风萧萧！
千里的雷声万里的闪！
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！
（层层推进，一气呵成）
（5）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。
（排山倒海，气势磅礴）
小结：
本文段使用排比，将安塞腰鼓的力与美推到极致。
安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。
看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。
我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。
如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”；
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”；
“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。
3、小结：
作者利用排比句式的节奏、气势与激情，再现“安塞腰鼓”的恢弘气势，又运用由写实到写意的艺术描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
现在请大家快读文章其他部分，品味精彩语句，说说自己对安塞腰鼓的感受。
（解决课后练习三）
三、布置作业：
自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。
17.安塞腰鼓
表演前：
安静的腰鼓——似乎从来不曾响过
势雄阔的腰鼓舞
响声震天的腰鼓
表演时：
激昂的腰鼓搏击心灵的腰鼓
姿奇丽的腰鼓
表演后：
静寂的腰鼓——像来到另一个星球
教学后记：
第18课《竹影》
体味本文生动形象的描写。
了解中国画和西洋画的不同特点。
体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣。
学习本文生动形象的描写，体会文章表现的童真、童趣。
通过爸爸对中国画和西洋画的介绍，你认为此二者的区别有哪些？
诵读法、讨论法
1课时
同学们看过竹子吗？
在晚上看过竹子吗？
在有月光的晚上看过竹子吗？
画过竹子吗？
在水泥地上画过竹子吗？
在有月光的晚上在水泥地上画过竹子吗？
没有的话，你可要留下遗憾了，不过还好，有人画过，我们来看看他是怎样画
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