九年级语文上册 第3单元 难忘少年时光教学案 新版新人教版Word文件下载.docx
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理解“心声”的含义,体会人物的思想感情,理解文章心理描写的特点,探究小说的主题。
第9课 故乡
2课时
第10课 孤独之旅
1课时
第11课 我的叔叔于勒
第12课 心声
写作
第9课 故 乡
1.易错字
阴晦（huì
） 瓦楞（lé
nɡ） 胯（kuà
）下 獾（huān） 秕（bǐ）谷 鹁鸪（bó
ɡū） 髀（bì
） 嗤（chī）笑 絮絮（xù
） 瑟（sè
）索 蜷（quá
n）缩 寒噤（jì
n） 折（shé
）本 惘（wǎnɡ）然 恣睢（zì
suī） 潺潺（chá
n） 黛（dà
i）色 愕（è
）然 五行（xí
nɡ） 潮汛（xù
n） 祭祀（sì
） 装弶（jià
nɡ） 脚踝（huá
i） 鄙夷（bǐ） 伶仃（lí
nɡ） 憎恶（zēnɡ） 妇孺（rú
） 钵盂（bōyú
） 贵恙（yà
nɡ） 荼毒（tú
）
2.多音字
行
吓
模
壳
3.形近字
4.近义词辨析
词语
词义
不同点
巧辨
隔膜
彼此思想感情不相通。
从感情方面来说。
感情隔膜不相通,空间隔绝难同行。
隔绝
隔断。
从空间上面来说。
5.词语释义
萧索:
荒凉、冷落的意思。
家景:
家境。
如许:
这么些。
嗤笑:
讥笑。
聚族而居:
同族各家聚在一起居住。
展转:
文中形容生活不安定,到处奔波。
鄙夷:
看不起。
阴晦:
阴沉昏暗。
易主:
改换主人。
无端:
无缘无故。
愕然:
吃惊的样子。
恣睢:
放纵,放任。
惘然:
心里好像失去什么的样子。
隔膜:
既然:
课文里是“已经”的意思。
影像:
课文中指具体生动的图景、形象。
辛苦:
课文中的“辛苦麻木”指身心劳苦,“辛苦展转”含有“奔波、劳碌”的意思,“辛苦恣睢”指“处心积虑,挖空心思”。
间或:
偶然;
有时候。
鲁迅（1881-1936）,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。
中国现代文学的奠基人之一。
他出生于一个没落的封建士大夫家庭,1899年去南京求学,1902年考取官费留学日本。
先学医,后弃医从文。
立志通过文学影响,改变国民精神,推动社会改革和进步。
1906年在日本东京从事文学活动,翻译俄国、东欧等一些被压迫民族的文学作品。
1909年回国,先后在绍兴、杭州任教。
辛亥革命后,任南京政府教育部官员,并在北京大学、女子师范大学任教。
1918年参与《新青年》编辑工作。
同年5月,发表了《狂人日记》。
从此,他一直走在新文化的前列,陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文诗集《野草》和回忆性散文集《朝花夕拾》等作品。
1926年8月因支持学生爱国运动被反动当局通缉,以后相继到厦门大学、广州大学任教。
1927年10月回到上海,1936年10月在上海逝世,全部作品收集在《鲁迅全集》中。
“鲁迅”的笔名是1918年他在《新青年》杂志五月号上发表第一篇白话小说《狂人日记》时启用的。
从此以后,“鲁迅”的名字名扬四海,尽人皆知。
鲁迅为何取这样的名字呢?
1920年底,鲁迅跟许寿棠见面时对此作了解答,他说:
“因为《新青年》编辑不愿意有别号一般的署名,我从前用过‘迅行’的别号是你所知道的,所以临时命名如此。
理由是:
（1）母亲姓鲁;
（2）周鲁是同姓之国;
（3）取‘思鲁而迅速之义’。
”从这里我们可以知道,取名“鲁迅”充分表达了他对母亲、对祖国的热爱,以及时刻不忘奋力前行的严格要求。
【文题解说】
“故乡”这一题目,不仅交代了事件发生和发展的具体地点,而且为人物活动提供了特定的场所和环境。
它是小说的写作内容,也是作者借以表达心声的媒介。
全文以“我”回故乡的见闻和感受为线索,围绕“故乡”的变化来组织材料、安排情节、揭示主题。
【创作背景】
辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但取而代之的是地主阶级和军阀官僚的统治。
帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。
由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月,它的故事情节和主要人物,大多取材于现实生活。
1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集,思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。
小说以叙述主人公“我”回故乡的见闻和感受为线索,描写了旧时代中国农民的生活的遭遇与精神上的痛苦,抒发了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑,以及欲打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。
《故乡》是鲁迅先生以鸦片战争后中国半封建半殖民地的腐败政治为背景,以自己回故乡的亲身经历为题材创作的一篇短篇小说。
小说以“我”记忆中的故乡与现实目睹的故乡巨大的反差为基本内容,以“我”回故乡的见闻和感受为线索,按照“回故乡——在故乡——离故乡”的情节安排结构。
课文通过闰土等几个人物形象的前后变化,采用多角度形象鲜明的对比,层层揭示了农村经济的凋敝以及人们思想的扭曲变化,启发人们要寻找新出路,创造新生活。
本课为2课时。
1.了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。
2.能正确流利地朗读课文,掌握本文生字词。
3.掌握小说的三要素、阅读小说的方法,理清本文叙事线索和故事情节。
4.赏析景物描写的作用,了解语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。
5.学习运用对比手法塑造典型人物的方法。
1.朗读、品味关键词句,理解小说的主题。
2.把握背景,分析特定时代中的人物。
了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源,使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,自觉地为祖国的腾飞而读书。
1.掌握小说的三要素以及阅读小说的方法,理清本文叙事线索和故事情节。
2.语言、外貌、神态、动作描写对刻画人物的作用。
3.运用对比手法塑造典型人物的方法。
第课时
2.正确流利地朗读课文,掌握本文生字词。
3.掌握小说的三要素以及阅读小说的方法,理清本文叙事线索和故事情节。
掌握小说的三要素、阅读小说的方法,理清本文
叙事线索和故事情节。
复习导入⇒讲解背景及作者⇒明确字音、词义⇒赏析关键词句⇒整体理解⇒明确三要素⇒课堂小结
导入一:
复习旧知导入
[设计意图] 复习文体知识,做好基础铺垫,利于知识的衔接。
我们在前几册课本中已经学过了不少小说,如《最后一课》《社戏》等,小说以刻画人物形象为中心,通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。
1.一篇小说必须具备哪三个要素?
其中的主要要素是什么?
人物、故事情节、环境是小说的三要素,塑造人物形象是反映社会生活的主要手段,因此,人物形象是三要素中的主要要素。
2.
（1）小说中人物描写的方法主要有:
外貌（肖像）描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写。
（2）从描写的角度看,人物描写的方法还可以分为:
正面描写和侧面描写,也可以说是直接描写和间接描写。
3.小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用,它一般包括:
开端、发展、高潮、结局,有的还有序幕和尾声。
4.环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写也叫作景物描写,主要是对人物活动的时间、地点、季节、气候以及花鸟鱼虫等场景的描写;
社会环境描写,主要是对人物活动的具体环境、处所、氛围以及人际关系的描写。
自然环境描写的作用有:
（1）交代事情发生的时间、地点,为人物活动提供具体的背景。
（2）渲染气氛,烘托人物的心情。
（3）有些环境描写还有推动情节发展、表现人物性格特点的作用。
今天,我们来学习鲁迅先生的一篇短篇小说——《故乡》（板书）。
导入二:
诵读入题法
[设计意图] 创设情景,激发兴趣,学习新知识。
【屏幕显示:
席慕蓉的诗歌《乡愁》】
乡 愁
席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛,
总在有月亮的晚上响起。
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘,
仿佛雾里的挥手别离。
别离后,
乡愁是一棵没有年轮的树,
永不老去。
【教师引导学生仿照上面的诗歌,运用比喻的修辞方法,说说自己心中的故乡。
】
引入课题:
故乡是飘零落叶的根,是漂泊游子的归宿。
每逢回乡时,我们心中总是难掩激动与期待。
光阴流转,二十年倏忽而过,故乡现在是何种模样?
“我”又是怀着怎样的心情回到曾经魂牵梦萦的地方的呢?
让我们跟随着作者的脚步一起回《故乡》。
导入三:
质疑型
[设计意图] 提出问题,引发思考,激起学习欲望。
鲁迅先生是1898年离开故乡的,1919年12月第二次回故乡,目的是变卖老屋接母亲到北京。
小说以“我”为线索展开故事情节。
那么“我”看到了什么?
听到了什么?
又有怎样的想法和感受?
下面,我们一起来学习这篇小说。
一、快速阅读,夯实基础
1.简介作者、题目及写作背景。
[设计意图] 利于课文的理解学习。
〔明确〕 见备课资料。
（可以课前布置学生利用网络收集以上方面的知识,课上展示,学生相互补充,不足部分,教师补充。
）
2.自读课文,标注不会的字音及不理解的词语。
[设计意图] 扫除字词障碍。
（不会的,生与生或小组间解决,最后由师补充,标记课下注解中应掌握的词语。
3.一分钟速记字、词比赛。
[设计意图] 夯实基础。
〔明确〕 先小组内考字词,后速记不会的字词。
4.边读边标注段落,巩固字词。
[设计意图] 标段,速读,巩固字词。
〔明确〕 标段在段首,巩固不会的字词,理解课文大意。
二、诵读活动,理解词句
1.结合文意,理解下列句子中加点的词语。
[设计意图] 理解关键词语的能力。
（1）我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去。
（2）我到了自家的房外,我的母亲早已迎着出来了,接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。
（3）“哈!
这模样了!
胡子这么长了!
”一种尖利的怪声突然大叫起来。
（4）我孩子时候,在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂,人都叫伊“豆腐西施”。
但是擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄,而且终日坐着,我也从没有见过这圆规式的姿势。
（5）母亲叫闰土坐,他迟疑了一回,终于就了坐。
（6）我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。
〔明确〕
（1）“严寒”点明回到故乡的时间是冬季,不仅表明了季节的变化,更是心情的写照。
“二千余里”写“我”与故乡相隔之远;
“二十余年”写“我”与故乡分别之久。
（2）“飞”准确形象地写出了宏儿外出迎接“我”时的勤快和喜悦。
孩子的喜与大人的悲,对比之中更增添了悲凉的氛围。
（3）“尖利”既写出了杨二嫂声音高而刺耳,又暗示着杨二嫂为人尖酸刻薄。
（4）两次写“终日坐着”说明杨二嫂曾经是个安分守己的人,尽管当年她借年轻的姿色来招徕生意。
（5）“迟疑”准确地写出了闰土还有顾虑,点明了封建等级制度对人的观念毒害之深。
（6）“路”在这里有两层含义:
一是指地上的路,一是指人生的路。
2.结合文意,赏析下列句子。
[设计意图] 赏析句子能力。
（1）渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜的响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气。
（2）他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
（3）却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
（4）“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱……”圆规一面愤愤的回转身,一面絮絮的说,慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。
（5）脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般。
〔明确〕
（1）环境描写,渲染了沉寂、荒凉的气氛,衬托了“我”回故乡时的悲凉心境。
（2）肖像描写,表现出少年闰土健康活泼,富有活力,天真可爱。
（3）比喻修辞,用“细脚伶仃的圆规”比喻杨二嫂的体形,突出了其“瘦”这一特点,与肖像描写中的脸形、嘴唇一起刻画了杨二嫂尖酸、自私的市侩嘴脸。
（4）语言描写、动作描写,突出了杨二嫂的尖酸、刻薄和庸俗,形象准确地刻画出一个尖酸、刻薄、庸俗、贪小便宜、自私自利的小市民形象。
（5）比喻修辞,形象地刻画出闰土内心不平,却又无力反抗,更不知道如何改变现状的迟钝、麻木的木偶人形象。
三、初读课文,把握整体
1.说说本文是按什么顺序来写的,又是以什么为线索来组织故事情节的。
[设计意图] 顺序、线索的概括能力。
〔明确〕 小说以时间为序,以“我”在故乡的见闻感受为线索。
2.文中写了故乡二十多年以来发生了巨大变化的故事。
请概括都发生了哪些故事。
[设计意图] 理清情节及概括能力。
〔明确〕 可以概括为六个方面的故事:
二十多年前的故事:
①二十多年前“我”家的故事;
②二十多年前“我”的朋友闰土的故事;
③二十多年前豆腐西施杨二嫂的故事。
二十多年后的故事:
①二十多年后“我”家的故事;
②二十多年后“我”的朋友闰土的故事;
③二十多年后豆腐西施杨二嫂的故事。
3.梳理情节结构,概括每部分的具体内容。
[设计意图] 分层、概括归纳能力。
〔明确〕 依据线索可以分为“回故乡—在故乡—离故乡”三个部分。
第一部分（1~5）:
描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6~77）:
写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（6~33段）:
写“我”和母亲相见、谈话,引起对少年闰土的回忆（插叙）,表现了“我”对闰土的热爱和真挚的感情,也是“我”认为记忆中的故乡十分美好的重要原因。
第二层（34~52段）:
写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化,从一个侧面反映农村经济的萧条,为中年闰土的变化做了重要的铺垫。
第三层（53~77段）:
写闰土的到来,他的变化使“我”对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。
第三部分（78~88）:
写“我”离开故乡时的种种感触和矛盾心情。
4.概括全文的主旨。
[设计意图] 概括归纳能力。
〔明确〕 小说以主人公“我”回故乡的见闻和感受为线索,描写了旧时代中国农民的生活的遭遇与精神的痛苦,抒发了作者对现实生活中人与人之间相互隔膜的深沉忧虑,以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。
四、研读分析,重点突破
1.找出课文的三个要素:
人物、情节和环境。
[设计意图] 明确小说三要素。
〔明确〕 人物:
母亲、“我”、宏儿、闰土、水生、杨二嫂。
情节:
以时间为序,以“我”在故乡的见闻感受为线索展开故事情节,按“回故乡—在故乡—离故乡”组织安排材料。
环境:
自然环境:
记忆中的故乡和眼前的故乡。
社会环境:
农民生活的痛苦,城市平民的破产的现实。
2.请理清各人物在文中的地位和作用。
[设计意图] 理清文中人物的作用。
〔明确〕 “我”:
线索人物,勾连情节。
闰土、杨二嫂:
主要人物,凸显故事主旨。
母亲、宏儿、水生:
次要人物,寄予希望。
3.跳读有关故乡的情节,回答相关的问题。
[设计意图] 理解故乡。
（1）故乡的环境在变,从哪句话可以看出来,如何理解?
时隔多年,重回故乡,你能想象“我”渐近故乡时的心情是如何的吗?
〔明确〕 “阿!
这不是我二十年来时时记得的故乡?
”先用一个感叹句“阿!
”再用一个否定的疑问句。
这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料,因而产生怀疑,但又的确是“我”的故乡。
对怀疑加以否定,反映“我”的复杂思绪、沉重的心情,为下文做铺垫。
（2）见到故乡时,“我”的感受是怎样的?
用文中的话来回答,说说你对这句话的理解。
〔明确〕 故乡本也如此,——虽然没有进步,……本没有什么好心绪。
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡形成很大的反差,心中疑惑而感到悲凉,只得自我安慰,流露出一种忧愤之情。
（3）第四自然段说:
“我所记得的故乡全不如此。
我的故乡好得多了。
但要我记起他的美丽,说出他的佳处来,却又没有影像,没有言辞了。
”“我”真的记不起了吗?
在什么地方写有?
找出来后说说“我”记忆中的故乡是怎样的。
美在哪时?
这也是一段景物描写,又有何作用呢?
〔明确〕 不是。
第12自然段,少年闰土月夜刺猹图。
记忆中的故乡色彩艳丽、明快,人物英俊、活泼,两者相映成趣。
过去,二十年前。
记忆中富于梦幻色彩的故乡与现实中的故乡形成鲜明的对比,体现了作者对童年生活的怀念,对现实故乡的疑惑和悲凉。
4.结合文意,理解关键句的含义。
[设计意图] 理解关键句的含义。
（1）小说中有两处写到“高墙”:
①“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。
”②“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷;
那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像,我本来十分清楚,现在却忽地模糊了,又使我非常的悲哀。
”这两处“高墙”有什么含义?
〔明确〕 第①处的“高墙”是实写,句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻,很单纯无知,很少与外界联系。
第②处的“高墙”是虚写,是比喻的说法,指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
（2）“我躺着,听船底潺潺的水声,知道我在走我的路。
”作者特意写“我在走我的路”,有什么用意吗?
〔明确〕 有。
这句话有双重含义。
第一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。
第二层,与下文联系起来思考,这里的“路”正是指“我想”的内容,也就是“希望”。
因此,这句话在结构上统领下面的三段文字,在内容上提示下文。
（3）“现在我所谓希望,不也是我自己手制的偶像么?
只是他的愿望切近,我的愿望茫远罢了。
”对这句话应怎样理解?
〔明确〕 这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念,另一方面也感到希望的茫远。
当时“我”并没找到解决中国问题的具体的“路”,因而“我”对路的憧憬不免朦胧。
（4）“我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”对这句话应该怎样理解?
〔明确〕 这段话强调了实践的意义。
空有希望不去实践,这种希望是无所谓有的;
有了希望,注重实践,这种希望是无所谓无的。
路是由人走出来的,希望要经过努力才能实现,这个比喻,表达了“我”追求新生活的坚定信念。
通过本课的学习,我们明确了基础知识,理解了关键的词句,用小说三要素理清了课文思路,划分了层次,概括了大意,归纳了中心。
1.整理本课的笔记。
2.预习课后习题。
1.把握分析人物形象的方法,理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。
2.掌握课文运用对比来表现主题的写作手法。
【重点】
把握分析人物形象的方法,理解外貌、语言、动作、神态和景物等描写对刻画人物形象的作用。
【难点】
掌握课文运用对比来表现主题的写作手法。
提问导入⇒分析人物形象⇒课堂小结
检查作业
[设计意图] 通过提问,引出学习的目标。
（提问型）
提问:
这篇小说中都写了哪些人物,都起什么作用?
今天,我们就继续学习课文是如何刻画人物、如何表现主题的。
研读分析
1.跳读有关闰土的情节,回答下列问题。
[设计意图] 分析闰土。
（1）你怎么看记忆中的少年闰土?
（2）时过二十年,少年闰土发生了怎样的变化?
什么原因使闰土前后判若两人?
〔明确〕
（1）记忆中的少年闰土健康、活泼、开朗,生活得无忧无虑。
（2）现实中的中年闰土衰老、生活困苦、精神麻木,有着严重的封建等级观念,但善良、淳朴。
发生变化的原因是:
①表层原因:
多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅。
②深层原因:
辛亥革命虽然推翻了封建帝制,可是由
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