小学低年级识字教学多样化研究文档格式.docx

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识字教学应注意儿童的特点，不能超越儿童智力发展的阶段。

教学过程应充分发挥儿童的主体性。

皮亚杰认为，儿童的认知是主体与客体相互作用的结果。

学生是学习的主体，教学过程中应促使学生做一个主动的探索者，自己去组织知识体系。

发现体系各部分之间的关系。

好的教育应能给儿童提供一个情境。

其次，应重视学生的个别差异。

皮亚杰认为儿童的思维发展阶段是有次序的、固定不变的，但每个儿童达到相应认知阶段的速度存在很大的个别差异。

对低年级的学生，在识字教学过程中应当使用具体的和视觉的支持物，特别是在教学较难的生字词时。

中国心理学家朱智贤认为小学儿童思维的基本特点是从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

[3]但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大程度的具体形象性。

这个论断与皮亚杰的具体运算观点具有一致性。

低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，若要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。

他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着。

因此，在识字教学的过程中，教师必须要能注意到这一点。

中国的汉字很多都是象形字，类似这种字的教学就可以通过具体的实物或者图片等，进行直观的教学。

这样一来，通过具体的形象教学就能让学生更快的消化吸收。

（二）儿童的记忆特点

1、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。

学龄初期儿童的记忆很难服从一个有目的活动，他们的记忆以无意识记为主，他们只能记住形象鲜明的对象、引起兴趣的事物或引起强烈情绪体验的事件。

5、6岁儿童有意识记的能力开始发展起来，如大人委托他做某件事，他会运用简单的记忆方法，如重复大人说的话来记住这件事。

进入学校，在教育的影响下，有意识记的能力得到较快发展。

小学生的无意识记和有意识记的效果会随年龄的增长而递增，有意识记的增长速度更为明显。

一般来说，小学生入学时，无意识记占主导地位。

对于低年级的小学生，我们既要对他们不断提出“有意记忆”的要求，适应新的学习任务的需要，但也要顾及他们的无意记忆的特点。

无意记忆是以事物本身的吸引力为基础的，这就需要教师选择色彩鲜艳的教具或者设计趣味性强的活动，使教学过程在学生心理上留下深刻印记。

2、机械记忆占优势，理解记忆逐渐发展。

成人的记忆一般是通过对要记忆事物的理解，找出事物的主要特征和内在联系，摒弃事物非主要部分，进行意义识记。

而儿童由于受知识和经验的限制，不会进行这种分析，较多地对事物表面进行机械识记。

例如成人和儿童同时遇到一个初次见面的人，成人记住的是这个人的相貌特征，而儿童记住的可能是这个人的衣着颜色等等。

但是学龄初期的儿童也不是完全没有意义识记，对他们能理解的事物也会进行一些意义识记。

小学生记忆发展的另一个特点是从机械记忆占主导地位向意义记忆占主导地位发展，因此一年级学生在学习中运用机械记忆的方法较多。

之所以如此，是跟低年级儿童的知识经验少，理解能力差有关，这需要通过以后的学习和成长逐步改善。

因此，在这一方面就要求教师能起到很好的引导作用，反复强调，加强学生的记忆。

（三）研究的现实依据（现状）

在现实的语文课堂教学中，识字教学究竟发展的如何？

1、高效低能

低年级的识字教学存在一个明显高效低能的问题，突出的矛盾就体现在教师花了大量的时间和精力教学，但是学生能掌握的生字寥寥无几。

很多老师面对这种情况往往会觉得很无奈。

2、“回生率”居高不下

不少学生在课堂学习的时候会觉得每一字都认得，会读会写。

但是当老师第二天或者几天之后再要求默写的时候，学生又会出现很多错误。

类似问题的的出现，原因究竟在哪里？

有什么好的办法可以避免类似问题的重复出现呢？

二、小学低年级识字教学存在的问题

（一）存在的问题

1、识字教学枯燥单一

《语文课程标准》中强调：

”据调查，现在不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字的笔画笔顺，学生基本不理解字的基本意义，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。

也有让学生读拼音、分析字形、组词语或照《字词句篇》等资料读词。

只是字字如此、课课如此、期期如此，学生日复一日，简单的复制、粘贴，周而复始地被动思考、被动学习，创新意识几乎扼杀。

课堂因此缺乏生机和活力，从而大大降低学生的识字兴趣和效率。

特别是生字的复习巩固，一味地机械抄写，十次或者几十次地重复着，让学生心生厌烦。

听写错误，又要抄写十遍八遍的，学生对识字的兴趣丧失殆尽。

2、学生识字机械化记忆

学生识字机械化这一点主要是由学生的年龄特点决定的。

在学龄初期的儿童，机械化的记忆占据主导地位。

而老师也往往忽视学生由机械记忆向理解记忆转变的规律，很多时候只是机械的让学生反复读，反复抄写。

学生极易厌倦此种方法，识字的兴趣和识字效果也就大打折扣。

3、忽视识字内容与学生的年龄特点之间的关系

《语文课程标准》对于低年级，也就是第一学段（一到二年级）的识字提出如下目标：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；

认识常用汉字1600~1800个。

”由于一味追求识字量，导致有些老师在上课的时候盲目贪多，希望一节课能够教会学生十几二十个生字。

但是，又没有采取有效的教学手段。

很多时候，老师们都忽略了这个阶段学生的生理心理特点。

学龄初期的儿童，除了前面提到的以形象思维为主，以无意记忆、机械记忆为主导外，他们的注意力也不够集中。

这个阶段的学生无意注意占主导，在进行教学时，教师必须使有意注意和无意注意有节奏地互相轮换。

一般说来，小学儿童在每一节课中，在正常的条件下，平均每次能保持10～20分钟的有意注意（当然，这是随年龄、教材内容和教学方法等具体情况而不同的），这时可以进行比较困难的课业或讲解教材的主要部分。

在紧张而努力的有意注意之后，教师就要运用直观教材、有趣味的语言或其他方法来引起儿童的无意注意。

在无意注意以后，还可以再度引起有意注意。

但是部分老师只贪图识字数量而忽视了学生注意力不够集中的问题。

4、教学重点不突出

识字是阅读、写作和交流的基础，识字课的要求就是，帮助学生认清字形、理解字义、学会运用。

有一节识字公开课，教材呈现的识字内容是城楼、红灯、金水桥、大典、检阅、海陆空、礼炮、焰火、狂欢夜、神州、腾飞、中国龙。

其教学过程的四分之三时间用于多媒体展示天安门广场一国庆庆典的场面用来帮助学生理解课文的意境，加上什么叫“中国龙”长达5分钟的讨论，生字的学习时间少得可怜，而且，教师对学生既不讲汉字的基本知识，也不教识字的方法。

学生不知是学常识还是识字，忙乎一节课，收获甚微。

在一堂以识字教学为重点的课堂上，教师似乎将课堂的重点转移到了对文章的理解上去了。

（二）问题出现的原因

由于“应试教育”的影响，语文教学出现了书越读越死的趋势，结果使人的思维变得越来越教条，识字教学中也面临着同样的困境.究其原因分为以下几点:

1、教师原因

（1）教学方式单一

识字教学在小学低年级语文课堂教学之中占有很大的比重，《语文课程标准》要求学生在第一阶段的识字量达到1600~1800个字，面对数量较为庞大的识字要求，老师们会感觉负担很重。

往往出现的是老师教得累，学生学得烦这一局面。

为完成这一目标，很多时候老师只会想方设法多教学生学习生字，而不会关注采取何种方式去教。

某些农村地区也因为教学设备的局限，能采取的有效教学策略就更少，从而出现单一重复的教学方式。

（2）过分拘泥于教材

很多老师在传统教育教学思想影响下形成了一种固定的教条式思维，他们认为老师上课教授的内容必须是教材要求的。

因此，教师的眼睛就只盯着书本上的那些生字，往往忽视了除了课堂之外的广阔天地。

殊不知，课堂之外才是一片更为浩瀚的识字海洋。

因为老师的局限，使得学生根本也没有注意自己日常生活中随处可见的生字词，从而丢失了一条学习生字更好的途径。

（3）教学重点偏移

在小学低年级的语文课堂中，识字教学一直都是重点。

相信这一点绝大多数老师都心中有数。

但是，等到落实到课堂教学实践之中，老师们往往会犯一个相同的错误。

那就是丢失识字的重点而转移到了对文章内容的理解和文章深层情感的挖掘上去了。

就如同本人在上面所举出的那个例子一样，明明是一堂识字教学的课，偏偏上成了名词解释的课。

造成了一种本末倒置的现象。

2、学生原因

（1）学生缺乏主动性

小学低年级语文课堂教学之中，主要内容是拼音教学和识字教学两者。

《语文课程标准》中要求的识字量对于6、7岁的儿童来说无疑是很庞大的数目。

大量的重复读、背、抄，使得学生缺乏学习的主动性。

学生失去主动识字的兴趣和热情，这是识字教学中一个最难解决的问题。

（2）学生的年龄特点决定

低年级的学生都是6、7岁的学龄儿童，这一阶段的儿童由于受自身生理和心理因素的影响，根本无法做到类似成人的自主学习。

这一阶段的儿童，注意力能够持续的时间一般是10~20分钟。

在小学里，一节课是40分钟，如果不能很好的把握课堂节奏，过了这段时间，学生的注意力就开始涣散，教学的效果自然就达不到预期。

三、针对小学低年级识字教学中存在的问题而提出的四大转变

（一）注重识字的科学性，从机械走向灵活

1、要遵循汉字的特点和汉字结构规律进行序化教学

教学时要遵循汉字音、形、义三个要素之间的本质联系,实行序列化识字,使学生全面掌握汉字的形、音、义。

可先让学生记住字形,再记住读音,识记字形、掌握读音基础上引导学生理解字义,把汉字的音、形、义三者有机统一起来,使学生看准一个字形便想到字的音,进而想到这个字的义。

2、要遵循学生认知发展规律进行汉字的序化教学

根据学生对汉字感知—理解—运用的认知过程进行序列化教学。

教学时,一是要由具体到概括进行教学。

象形字可借助图画,如“月”就借一幅新月图引导学生认识字形。

二是“四会”分步走,即按照会认读、会理解、会书写、会应用的顺序。

（二）增强学生的主动性，从被动走向主动

1、以“尊重”为基础,营造互动的学习氛围

教师要尊重每一个学生,尊重学生的意见,同时要注意培养学生既尊重自己,更尊重别人的品质。

在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛,热情鼓励,积极引导学生发言,使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。

同时低年级学生对教师有较强的情感依赖,教师要抓住时机,加强师生的情感交流。

2、保护学生的好奇心,形成宽松的学习环境

教师要把自己看作是普通一员置身于学生中,使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围,为学生创造最佳的学习环境。

让学生独立思考,使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人,体验发现宝藏的成功与快乐。

（三）增加识字的趣味性，从枯燥走向生动

1、根据汉字的特点来识字,培养识字能力

中国汉字有其丰富的内涵,音、形、义三者结合,汉字的特点非常明显。

在识字教学中引导学生借助汉字特点来识字。

（1）象形法:

汉字中有相当一部分的字是形声字,部首表意,声旁表音。

形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。

如教形声字“马、妈、吗、蚂”时,可以先让学生掌握“马”韵母是“a”表声,然后在不同的时间教学“妈、吗、蚂”时,指导学生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表声。

然后指导学生用换部首的方法识记生字。

这种教法教师适时引导,学生逐步掌握,久而久之,形成识字能力。

象形法中还有一小类可以归为根据部首的变化识字法。

老师可以把学过的字进行分类,让学生通过“加一加”“减一减”“换一换”等方法识字。

（2）点睛法:

这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。

例如“鸟”这个字,在写点时,教师用彩笔标出,同时用语言帮助学生记忆:

“这一点就是鸟的眼睛,没有这一点,就如鸟失去了眼睛,无法歌唱,无法飞翔。

”这样使学生先入为主,形象感知。

（3）比较法:

在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字,学生已经掌握了一定量的独体字,我们可以把这些简单易记的独体字当作基本字,利用基本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。

例如:

“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、“日”和“月”合起来是“明”。

在比较中,掌握形和义,为正确运用做好准备。

2、在游戏与活动中识字,培养识字兴趣

低年级学生由于年龄特点,进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣,使其乐在其中,获在其中。

例如猜字谜、摘桃子、找朋友等。

这些游戏与活动穿插在识字教学中,避免了枯燥记忆,使学生产生浓厚的识字兴趣。

（四）增强识字的开放性，从课堂走向课外

1、寓识字于家庭生活中

家庭生活中处处都有学语文的机会,处处都有识字的契机。

首先,营造一种文字氛围。

如在孩子的卧室里设立儿童书架,摆放各种儿童读物等,良好的识字环境能有效地激发孩子对文字的视觉分辨能力,培养识字的兴趣。

孩子在这充满文字气息的环境里耳濡目染,能潜移默化地和这些生字词交上朋友。

其次,父母还可以与孩子一起做识字游戏,如“词语接龙”、“互猜字谜”等,趣味盎然的活动使孩子在学学玩玩中便轻松识字,有效巩固了识字成果。

另外,我们可以放手让他们注意收集商品包装纸,剪剪、画画、贴贴,就形成了图文并茂的“识字课本”。

在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理、编排,还是一个创造的过程,使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

2、寓识字于校园生活中

学校生活对于刚入学的孩子来讲是新奇的,校园良好的育人环境和丰富的学习生活也是很好的识字教材,整个校园就是一个充满活力的识字乐园。

①识别学校、班级、功能室的标志和名称,读读宣传标语,校风、校训,参观画廊、板报等等,都是很好的课程资源。

②让学生互认姓名,快速有效地识字。

除此之外,动员学生利用课余时间与同学交流,在互动中巩固识字,提高口语交际能力,增进友情。

③在教室内开辟“识字天地”,将学生制成的词语卡片,注上拼音,布置在“识字天地”里,不仅使学生认识了大量的字,更能引导学生去研究身边的生活,关注身边动态,做生活主人。

3、寓识字于社会环境中

教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字,坚持大语文教育观,突破封闭的课堂和单一的课本,走进生活,走入社会,使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。

学期初,让学生准备一个本子,取名“采蜜集”,鼓励学生去认身边的字,生活中的字,如各种商标、牌匾、广告牌、报纸,并把认识的字写在或剪下来贴在“采蜜集”上。

并举行各种主题的识字交流活动,提供学生展示识字成果的机会,让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣,形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律,积极主动地去识字。

同时,他们也在日积月累中体会到了语言文字的广博。

四、小学低年级课堂教学中的识字教学策略

（一）传统的识字策略

1、看图识字

看图识字法是将识字与学生日常生活有机的结合在一起。

制作色彩鲜艳的图画,通过画面就能体现出字义。

图文并茂的看图识字应用已久,是一种广为流行的识字教学方法。

如今,教师在识字教学中仍可采用此方法,但还可进行创新,比如出示图片后先让学生猜一猜是什么字?

随后再出示字卡,这样学生学起来就能印象深刻,将字与词的第一印象牢牢地印在孩子们的头脑里,从而让学生在直观轻松的氛围中识字,以达到事半功倍的效果。

2、归类识字

归类识字是小学语文集中识字的方法之一，要使学生能主动地获取知识，就必须激发学生有主动求知的欲望，根据不同的教材内容，可采用：

（1）利用儿歌引路，如教学九义教材第三册归类识字

（一）第2课时，先出示儿歌“杨树高、榕树壮，梧桐树叶像手掌。

枫树秋天叶儿红，松柏四季披绿装。

木棉喜暖在南方，桦树耐寒在北疆。

”学生通过朗朗上口的儿歌，就对本课的识字内容产生兴趣。

（2）利用字音法导趣，如教学九义教材第三册归类识字（户）第8课中的“纱”，让它和“沙”比较。

在读的时候，采用换偏旁的读法，采用老师引导学生读的方法，采用分组换偏旁的读法，边读边书空的方法等等，使学生在读中识字而不觉得乏味。

（3）利用扩词法激趣，据统计汉字有80％的字是形声字，因此在教学中教师就要利用形声字的特点进行教学，如教学“烨”、“华”对，通过扩词学生更能理解词语的意思，从而对所识的字更能很快识记。

（4）利用比较法激趣，如教学同音字、形近字时，可采用此方法；

“换”与“唤”，“里”与“理的比较，形近字“未”与“末”，“午”与“牛”都是通过比较才能把他们的相同点与不同点找出来，另外，在单元归类复习时，让学生主动参予，让学生归类出本单元的音难字、形难字，再由学生自己想办法来突破这些字的难点，并且还可让学生自己出听写的汉字，通过这些方法来学习识字，学生的识字兴趣浓厚，识字效果极佳。

3、随课文分散识字

“随课文分散识字”是小学识字教学中得一种主要识字形式。

相较于集中识字的教学任务单一，学生识字数量大，速度快，使学生容易感到单调乏味，且由于识字量过大，不能及时运用和巩固，容易回生。

随课文分散识字最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。

现在有些老师对什么是集中识字，什么是分散识字，认识上有些模糊。

把一篇课文中的生字提出来先教就以为是集中识字。

而提到分散识字，就以为要学生识的每一个字都必须在课文中出现，随课文教学。

这是一种误解。

随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。

几十个独体字，是以后学合体字的基础，它们又有独立意义，可以用图画表示，孩子们喜欢学；

短语、句子也都是孩子们生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣。

但以后的大量识字任务是分散在一篇篇课文中，通过教学课文使学生掌握汉字的。

4、韵语识字

韵语识字是符合儿童身心特点和认知规律的识字方法。

其特点是：

讲究合辙押韵，多用口语、儿童语：

学生先记儿童歌谣，然后在此基础上识字。

如二年级上册的“识字1”：

“金秋时节景色宜人层林尽染叠翠流金天高云淡大雁南飞秋高气爽山河壮美五谷丰登瓜果飘香春华秋实秋收冬藏”通过几个四字短语，将秋天的美景很好的融合在一起，让学生在识字的同时能感受到秋天的美好以及丰收的喜悦。

（二）近几年新兴的识字策略

1、字理识字

字理识字教学法，作为一种系统的科学的识字方法，形成于二十世纪九十年代，由湖南省岳阳市教科所的贾国均老师首创。

字理识字，是在继承古代的字理识字法和扬弃贾国均字理识字教学法的基础上，继续往前发展。

“字理识字”教学法是依据汉字的构形规律，运用汉字形与义的关系进行识字教学的方法。

也就是说通过对汉字象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形这个关键，达到识字的目的。

[4]它既适用于中小学识字教育，也适用于扫盲教育、少数民族和外国人的汉字教育。

东汉许慎在《说文解字·

叙》中说：

“周礼八岁入小学，保氏教国子先以六书”。

这说明周代的贵族子弟学校已经开始运用“六书”教小学生识字了。

东汉，“六书”形成后，六书理论开始广泛的运用于识字教学。

清代文字学家，王筠在《教童子法》一书中对这种识字方法有着较为详尽的论述。

“字理识字教学法是依据汉字的组构和演变规律，从汉字形与义、音的关系入手进行识字教学的方法。

通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析，来突破字形这个难关。

”我国中小学的重要教学原则之一是直观性。

对于小学低年级学生来说，这一原则尤其重要。

字理识字教学法把字形形象化、意义化，把看去十分抽象的汉字变成一幅幅图画、一个个故事，在儿童眼里，由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，而是形象生动、有声有色。

朱作仁教授说:

“将字形形象化和意义化，这种方式对学生识记字形颇为有效。

”这样的教学既能优化教学效果，又能激发学习者的学习兴趣和主动性。

人们在这种积极状态下学习，思维敏捷，解决问题迅速，记忆效果良好。

此识字方法抓住了汉字最本质的特点把识字过程变为分析、理解、记忆汉字音、形、义的过程。

这种识字方法具有重大的意义，显示出强大的优势，“有利于辨析形近字”，“有助于系统地掌握汉字”，“有助于掌握词义系统”。

[5]

但是作为一种识字方法，它也具有本身难以克服的局限性：

第一，字理只能在积累达到一定数量后才能对教学起作用，因而初期难使用。

第二，现代汉字并不都有字理，生硬的、编造的讲解反而会扰乱汉字构形的系统形，破坏已经取得的成果。

[6]同时，在小学语文的课堂之中，真正的运用字理识字的教学方法还是有一定的难度的。

字理识字的教学方法对于任教的老师有一定的要求。

它要求老师自身有一定的古汉语的理论基础，懂得汉字的起源发展以及构成。

然而，目前很多小学的任课老师一般都只专科本科学历，甚至某些老师并非师范专业毕业的。

对于完成这一任务还是很难实现的，因此字理识字的教学方法在小学的使用并不是很广泛。

2、字族文识字

字族文识字，是凭借字族文掌握结构化、规律化汉字的新型教学法。

它是20世纪80年代四川省井研县教育局教研员鄢文俊进行的教学试验。

[7]

字族文识字教学法是凭借字族文于阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字的教学法。

它组字为族，因族设文，族为文统，族文相生；

学文识字，披文见族，族字类推，环环扩展；

以读促识，以识促读，文熟字悉，一矢两的。

如“青”为母体字的一族字，先选出常用字“青、清、晴、睛、情、请”等，据此编出字族文《小青蛙》：

河水清清天气晴，

小小青蛙大眼睛。

保护禾苗吃害虫，

做了不少好事情。

请你保护小青蛙，

它是庄稼好卫兵。

[8]

青—清晴情请睛教学中利用这一课文，一边学文一边识字，用汉字字族