校长心目中的教师文档格式.docx
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英语老师在课堂上看到一个平常很活跃的学生闷闷不乐，课后找其谈心，这是关爱；
当汶川地震
灾难突然袭来的时候，谭千秋等十二位伟大的人民教师，用自己的血肉之躯护住了他的学生，犹如鹁鸽
护雏，这是大爱！
爱心也是对学生最好的教育，学生会把教师的爱传播，回馈社会。
有一位农村女
生，临近高三时，家庭突遭变故，面临失学，班上老师不仅在经济上帮助她，在精神上也安慰鼓励
她，使她重新扬起了希望的风帆。
现在一家大公司担任主管的她，每年都要接济母校二位贫困学子。
“没有爱就没有教育。
”没有爱，就没有热情，没有热情，就不会有奉献精神和创造性的劳动。
“爱”象征着光明和温暖，爱使学生觉得教师同父母一样可亲可敬。
学生从教师的爱中感受到学校的
可爱、社会的温暖，体会到自身的价值和希望，才能使学生“亲其师信其道受其教”。
“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。
”爱心也不是与生俱来的，它来自于个人的修养、使命
和希望。
优秀的教师认为教师是个良心职业，他们对工作饱含热情，认为工作是最大的享受。
他们深
信自己的工作、他们服务的群体和他们的使命。
他们经常会扪心自问：
我今生的价值何在？
为人师，
快事是也！
他们知道自己的工作将会改变和影响学生的一生，充分认识自己肩负的神圣使命和历史责
任，自己所从事的职业的伟大意义和崇高价值。
优秀教师认为自己每一天都在触摸辉煌，感受成就。
他们认为，责任是心灵的呼唤，是忠诚和信
守；
责任是出色的工作，是人生的升华。
他们和蔼可亲，富有气质和魅力，热爱学生，学生不仅把他
们当做老师，更把他们当做了朋友、兄长和父母。
他们用自己广博的知识、对事业热爱的精神及自己
的人格魅力去感染学生。
一位当年家庭贫困但现在小有成就的校友，在给他当年的班主任的信中深情写到：
老师，您用人
类最崇高的感情——爱，播种春天，播种理想，播种力量……
您的爱，太阳一般温暖，春风一般和谐，清泉一般甘甜。
您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细
腻，比友爱更纯洁。
您是一个我们能永远信赖的人。
您让我们能从失败中汲取教训，在困难中积聚力
量，在黑暗中寻找光明。
——素养
睿智的眼神、和蔼的微笑能够感染一个群体，而一张拉得长长的脸则可以熏黑任何一片晴朗的天
空。
教师是学生个性发展的榜样和领路人。
被学生视为社会成年人的优秀代表，其个性修养、成熟状
态甚至才情学识都会对学生产生示范性的潜移默化的影响。
“腹有诗书气自华。
”优秀教师脸上挂着
灵气，充满自信，举止优雅，富有品味。
请看他们在课堂上的精彩语言：
△你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
△你很有创见，这非常可贵。
请再响亮地说一遍。
△我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
△听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
△你提出的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。
△同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。
我很高兴，感谢大家。
△用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。
我们班×
×
同学做得比较好，他的作文虽然也有
缺点，却给人一种真诚的感受。
心理学家认为：
人更喜欢同外向型性格的人交流。
教师的性格对学生也会有潜移默化的影响，优
秀教师十分注意自身性格的锤炼，并努力使自己同时也使学生成为外向型性格的人。
他们是谦谦君
子，彬彬有礼，落落大方；
优秀教师在专业以外，具有一定的哲学思想，他们爱好文学和艺术，以使
自己的胸怀更宽广，心灵更完善，人生更丰富。
——激情
人们问古希腊伟大的演说家狄摩西尼，一个演说家最重要的才能是什么？
答案是：
激情！
其次
呢？
再其次呢？
答案还是：
有些电影、电视剧生动，让人潸然泪下，成为人们难以忘怀的大片，除了故事情节的曲折，就是
演员饱含感情，真心演绎，而非装腔作势的表演。
激情是一个人对事业对生活的热爱和对工作投入的
一种表露。
热爱才有激情，激情才能专注，专注才可能产生灵感。
优秀教师在课堂上富有激情，犹如艺术家强烈的创作欲望，当他对教材、学生了如指掌时，当他
被学生渴望知识的目光点燃激情的火焰时，情感澎湃了，灵感产生了，课堂气氛就活跃了。
教学是情
知相伴的过程，只有对事业和学生充满爱，才能焕发教师的创作激情。
——亲和力
教学中观察到，有些老师课讲的并不咋的，但是教学效果却不错，这是因为老师同学生交往多，
学生喜欢他（她）。
优秀教师懂得以心灵羸得心灵。
他们拥有出色的与学生交流的技巧，并且喜欢与孩
子们相处，他们在教育教学中将自己工作的方式方法艺术化、人性化。
如何让学生喜欢你的课？
回答是：
会做人！
一位校友曾深情地回忆起当年班主任老师常把一帮同学带入家中，他说这一下子就拉近了师生间的
距离。
处理好与学生的关系是一门学问，换位思考，将心比心，你会感觉到学生是“弱势群体”，他们
往往战战兢兢，惧怕老师的威严。
因此优秀教师不会居高临下，动辄教训，而是要用平和的语气同学
生讲话，用慈祥的目光面对学生，用激励的话语鼓励学生，以欣赏的目光看待学生，这样学生也会用
尊重的态度对待老师。
他们知道，笑是两人间的最短距离，因此拍拍学生的肩，甚至一个细小的微
笑，也许就能让学生感受你的关爱。
对教师而言，宽容是一种境界，是一种艺术，更是一种智慧。
反
之，则会使学生厌你而远之。
各大网站评选出学生较讨厌的老师的类型（排名不分先后）：
1、高高在上型。
有水平，但是性格孤傲、过分严肃的老师，学生常敬而远之；
2、语言粗俗型。
语言不文明，不尊重学生，常有粗俗的语言含沙射影批评学生的；
3、不象老师型。
即言行、衣着失范过于拖沓，上课随意迟到、早退、接听通讯；
4、言而无信型。
说着不算，算的不说，因没有诚信而失去学生的尊重；
5、教学马虎型。
教学水平较差，或为了民主甚至是讨好学生，而忘了教师的职责，对学生疏于管
理，很少布置作业，教学准备不充分；
6、情绪失控型。
这类老师坚信严师出高徒，常有恨铁不成钢的心态，不顾学生的承受力，也不乏
学生也需要面子的，动不动就公开训斥、发火，甚至呈口舌之快用侮辱人的语言骂学生；
7、“罗嗦夫斯基”型；
8、告状型。
学生一有什么情况就告诉班主任或家长。
换位思考，将心比心，你会感觉到学生是“弱势群体”，他们往往战战兢兢，惧怕老师的威严。
因此优秀教师不会居高临下，动辄教训，而是要用平和的语气同学生讲话，用慈祥的目光面对学生，用激励的话语鼓励学生，以欣赏的目光看待学生，这样学生也会用尊重的态度对待老师。
他们知道，笑是两人间的最短距离，因此拍拍学生的肩，甚至一个细小的微笑，也许就能让学生感受你的关爱。
反之，则会使学生厌你而远之。
教法精湛
________从“司马光砸缸”到思维升华
马拉多纳是一流球星，但他不一定是一流教练。
——幽默
语言是信息的载体，干巴巴的说教会使学生昏昏欲睡，生动形象的语言又有着非同一般的魔力，
可以让学生如痴如醉。
戴尔·
卡耐基说：
走上社会后，一个人的成功只有百分之十五取决于技术知
识，百分之八十五取决于口才技艺。
口才是你知识的积累，幽默是你智慧的象征。
苏霍姆林斯基说过：
“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发学生的情
绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。
”一项对博士生的调查显示，他们中有相当部分对当年的中
学理科学习有着“苦涩的回忆”——枯燥乏味。
而优秀教师都是“杂家”，有着较好的人文功底。
在
课堂上能以精炼的语言及精彩的演绎，将那些晦涩的功课描述得象诗句那样优美。
他们旁征博引，幽
默、风趣、逼真、亲切、文雅得体，抑扬顿挫，有激情并富有感染力。
能将幽默这一较高的语言艺
术，不时地自然而然地流露出来，既活跃了课堂气氛，又增进了亲和力。
请看一些优秀教师在课堂上
的精彩片断：
△数学课分析图形时，教师：
当年苏老先生（停顿），苏东坡老先生，（学生：
啊！
）曾告诉我
们这些学数学的人（学生笑），看问题要怎么看，要横看、侧看、远看、近看，“横看成岭侧成峰，
远近高低各不同”。
△学生演板后，教师：
非常棒！
真是“自古英雄出少年！
”
△期中考试之后,数学老师要发表成绩,但题目出得实在是太难了，他只得“幽默”一下:
“九十分以上和八十分以上的人数一样多;
八十分以上和七十分以上的人数也一样多”
话一说完,全班一阵欢呼,一位同学追问道:
“那么....不及格的人数呢?
?
老师不疾不徐的回答:
“不及格的人数和全班的人数一样多！
”嗨！
哈哈哈哈……。
有一些经验老道的老师，他们会研究一些教学案例，尽量不与学生冲突，他们会控制火候，决不
会做让自己下不了台的事。
关键时刻该出手时就出手，去抛出笑料，以帮助学生克服课堂中的听觉疲
劳。
比如，碰到学生课堂睡觉这种情形，他可能突然会缓慢幽默地大声说“我们班上现在有一名“特
困生”，大家可能要救助一下”，在全班的哄堂大笑声中达到最佳效果，然后“下课再说！
不少优秀教师都有自己富有哲理的“幽默宝典”，如称牛顿第二定律为“牛二”；
考试作弊（打一
数学谜语（假分数）；
鼓励学生：
数风流人物，还看真招；
今天的慢是为了明天的快；
题好文一半；
错别字就象美女脸上的青春痘，别人痛心，自己闹心。
平时搜寻一些小幽默记在本子上，说不定什么时候你就能露一手。
如一位化学老师介绍水分子
时，有一小幽默：
化学家求婚：
“我是氧原子O，你是氢原子H，我们的结合就象水（H2O）一样稳定。
女友回信：
“另外一个H在哪里？
——技巧
优秀教师不仅有独特的教学风格，还擅长创造活跃的课堂气氛，何时该做什么及怎么做都早巳进
入了设计程序。
教学的技巧在于集中与保持学生的注意力，优秀教师能很好把握教学节奏，充分引导
学生思考，并很巧妙地将复杂的问题简单化。
他们认为，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏
者”的角色，教学不是建大楼而只是搭搭脚手架而已，因而课堂上他们显得非常轻松，会给学生留有
充分的思考空间。
“言有尽而意无穷。
”当学生已全身心地投入到对知识的探索之中时，他们绝对不
会再作不厌其烦的讲解，去充当学生和知识之间的“第三者”。
根据日本著名教育家佐藤正夫的《教学原理》，教学方法有三种基本模式：
一是提示型：
教师的提示旨在使学生形成积极地受纳的心理趋势；
二是自主型，旨在使学生能够比较自主地解决学习的课题；
三是共同解决型，旨在通过师生之间的对话与讨论，共同地、积极地探讨教学课题，激发并引导
学习活动的展开；
教学有法、教无定法。
优秀教师从不教条，他们总能适时、适地、适当、适人的运用多种技巧，
快乐施教。
形象比喻在教学中往往能收到很好的效果。
政治老师在上时事课时，针对台湾陈水扁举行“入
联”公投，教师：
我可以在自己家里开一个会，然后投票宣布我们家这一亩三分地属于我们家（独
立）吗？
优秀教师善于“化腐朽为神奇”“精于心，简于形”——将复杂问题简单化。
一位数学老师
在课堂针对学生害怕的“综合题”说道：
一台机器看似神奇，把它拆成一个个零部件，也“不过如
此”。
一道综合题，看似复杂陌生，无从下手，当你把它分解成一个个小题之后，就会发现这些小题
都是熟悉的“老朋友”，从而这道题也就化“生”为“熟”，化“难”为“易”了，所以“分解与转
化”是有效的解题策略。
（模仿）草地上来了一群羊（打一水果），草莓（没），又来了一群狼（打一水果），羊莓
（没）。
这则迷语很好的诠释了一个优秀教师对学习规律性的把握。
他们知道，从模仿到迁移和类推
是学习知识的必然过程,把握实质，是思维的一个飞跃。
一位数学教师就“司马光砸缸”的故事，向学生分析何为“模仿、迁移、创新”：
司马光的机智
体现在他与众不同的思维，别人都只想到让落水儿童离开水，身材矮小的同伴是难以办到的，而司马
光想到的是让水离开人，通过砸缸轻松解决了。
这就是一种思维方式——“逆向思维”。
当一只小猴
子不小心掉入了一个很高的铁制水桶，其他猴子齐用石头砸铁桶，显然水并没有离开猴子。
其实众猴
只要齐力把水桶推倒就可以让水离开猴子。
众猴的学习力还停留在“模仿”的层次上，猴子仅仅学习
了司马光具体的方法而不是思维实质，需要从“模仿”提升到“迁移”——掌握的是思维方式。
如当
一只驴子落入深坑里，众驴子不断往坑里填土，落坑的驴子踩着填进的土就慢慢升了上来。
这就是更
高境界的学习力——“创新”。
当学习力实现了从模仿到迁移再到创新的提升，学生就可以更加灵活
的运用思维，而受用终生。
善于培养学生的批判性思考，是优秀教师培养学生能力的一种科学观，而有些老师不允许有“非
分之想”，一言堂的灌输，从而导致所谓“高分”“低能”的现象。
优秀教师往往意识到，批评要象春雨一样，既滋润枝叶，又不伤根系。
曾有一位教师原来经常批
评不交作业的学生，使得课堂气氛很沉闷。
后来他以表扬完成作业的学生来取代批评，几个星期后，
他不仅看到同学们认真完成作业，而且看到一个充满欢乐氛围的班集体。
正如沃德在《非常教师》中所说的“平庸的老师传达知识；
水平一般的老师解释知识；
好的老师演示知识；
伟大的老师激励学生去学习知识”。
创新求实
_______361°
的启示
何为创新？
街面上的“361°
”店名就是。
教学的生命力在于创新，而创新来自于不断的观察及反思，其中创新意识和创新精神是最重要
的。
优秀教师在教学方法上的创新是极其丰富多彩的，他们在实践中形成自己的教学风格，将其艺术
化并不断反思调整。
他们充分考虑学生的接受能力，在这个“定义域”内去求得效果的最大值。
他们
尤其注重引人入胜的开头﹑课堂中的互动以及留有余味的结尾。
因此，他们的课对学生来说是一种享
受，因为那是科学和艺术的结合。
亚里士多德说过：
“思维自疑问和惊奇开始。
”优秀教师非常重视课堂引入，能熟练运用建构主
义理论，知道学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。
在学生原有知识的基础上，以新颖巧妙
的方式导入新课，注重“问题提出”并注意设置“问题”的梯度，使得学生在对新知识如痴如醉的渴
求认知中进入最佳状态。
请看几位老师的精彩引入：
△政治老师在上第一堂法律课时，拿出了一架天平；
△语文老师在讲佛教文化时，先展示了一副对联：
“大肚能容容天下难容之事，笑口常开笑天下
可笑之人。
”之后提问：
“此对联反映了我国古代什么文化现象？
”学生：
“这应该是描写弥勒佛的
对联，说的是我国古代佛教文化。
”老师趁热打铁：
“佛教是世界三大宗教之一，那么它何时传入中
国，怎样兴盛发展，它对我国古代的封建统治有何影响呢？
”通过设问引出新课；
△物理老师在讲“阿基米德定律”时，提问：
一只铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大
船在水中反而不会沉下去呢？
在学生感到疑惑的同时导入了新课；
△数学老师在上《不等式》一章时，提出问题：
小王在某公司寻到了一份清洗机器工作，却不知
所措，原来面对老板提供的两种不同计酬方案，他不知道该如何选择；
方案一：
周薪100元，另加每清
洗一台奖励20元；
方案二：
周薪50元，另加每清洗一台奖励30元。
该引入既联系学生原有基础（函
数），紧密结合新课内容，又贴近生活，体现“处处是数学之所，时时是数学之机”。
优秀教师重视课堂中的互动，如一位政治老师在法律课中设了模拟法庭，英语老师让学生在课堂
上表演起了《哈姆雷特》。
他们在课堂中不会就事论事、照本宣科，会不失时机的借题发挥，点燃学
生思维的火花，对知识进行拓展。
拓展就是类比、联想、以点带面、举一反三。
例如在讲圆的定义的
同时，他们还会讲述“定义”的意义和价值，让学生明白：
再也没有比下定义更能检验和锻炼一个人
思维的清晰性和表达能力的了，同时引用但丁的话：
“圆是最完美的图形。
”让学生在愉悦中得到美
育。
一位语文老师在课堂中，分析到“笑掉大牙”之类的场景时，向学生提问，关于牙的描述，尚有
哪些成语、俗语或熟语？
学生会七嘴八舌的答出：
“咬牙切齿”、“虎口拔牙”、“咬紧牙关”、
“以牙还牙”、“牙牙学语”、“狗嘴里吐不出象牙”、“打掉门牙往肚里吞”、“打得他满地找
牙”……。
这样既活跃了课堂气氛，又丰富了学生的知识，更增强了学生的拓展意识及能力，使得学
生能够触类旁通。
优秀教师会感受到，上了一堂好课，犹如演员作了一场精彩的演出，会兴奋几天。
同时他们勤于
思考和反思，会经常关注各方面的反馈，决不夜郎自大。
经常会自问：
如果我是学生，我希望老师怎
么教?
备完课后，是否可以说出来，除了知识之外，你准备让学生获得什么？
学生在这节课中是否获得
了什么？
他们往往通过自我诊断，从而判断出自己教学的得失、学生知识的缺漏以及弥补的方法。
学法指导
________授鱼之法在于渔
只要给学生足够的学习时间和必要的帮助，几乎所有的学生对所有的学习内容都可以达到
掌握的程度。
——布卢姆《掌握学习理论》
达尔文说，一切知识中，最重要、最有价值的是关于方法的知识。
据报道，日本成立了全国“中
小学学习方法研究会”，可见国外对学习方法的重视。
相当部分高中生是不懂得学习方法的，他们耗尽了精力，疲惫不堪，收效却甚微。
这就是我们常
说的：
初中是“学会”，高中是“会学。
“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。
”中国古代的先哲已经认识到学习方法的重要，他们
给我们留下了很多宝贵的教育财富。
优秀教师深知“授之以鱼不如授之以渔”，不能把孩子当成等待
灌充的气瓶，而要把他们看成等你点燃的蜡烛。
教学其实就是教会学生学习，目标是培养学生自主学
习的能力并养成良好的学习习惯，努力使学生终身受益。
正如叶圣陶先生说的：
“教,正是为了不
教。
一位数学老师在实践中总结出一套指导学生学习数学的方法：
《数学一二三四学习法》，他从四
个方面对学生进行系统指导：
一信——自信，不是盲目地相信自己强，而是相信通过努力，自己一定
会变强；
二思——思辨、反思；
三习——预习、练习、自我复习；
四理——笔记、错题、经典
题、归纳。
优秀教师认为，“好记性不如烂笔头。
”有心且习惯记笔记的人，一定是一个有头脑的人。
记笔
记的过程既是重要的记忆过程，也是一个重要的选择和鉴别过程。
大部分问题都可以在同学之间讨论
解决，不要拒绝同学之间的提问，“能给别人讲明白，自己也就明白了。
”学习上应有争强好胜的
性格，勇于争辩，不要怕错，辩对了对自己是激励，辩错了对自己是提高，总之双方都会
有收获。
必要的课外参考资料是课堂教学内容的重要补充和深化，但会提醒学生：
书多了等于没有
书！
各科只需选准一本，最多外加一本练习册即可。
他们会要求学生学会倾听同学的意见和发言，因
为同学间的思想交流更能引起共鸣。
从中可以了解其他同学学习和思考问题的方法，加之老师适时的
点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。
他们知道培养学生的反思能力非常重要，会指导学生抓好审题的反思、思维定势的反思、解题后
的反思，充分挖掘每道习题的丰富内含和智力价值。
优秀教师深知“智慧不是别的，而是一种组织起
来的知识体系。
”引导学生将所学知识归纳整理，构建知识结构，形成知识网络，掌握知识的内在联
系和知识系统，再辅以一定量的练习，这样才能达到出神入化、融会贯通、目无全牛的境界，否则会
出现“见句不见段、见段不见篇”即知识支离破碎的结果。
（待续）与时俱进
_________“匠”成为“师”的必由之路
养心莫若寡欲，至乐无如读书
升级会员 