工作报告之小学语文课例研究报告Word下载.docx
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詹天佑
教学目标
1.学会11个生字，能正确读写竣工、隧道、勘测等词语。
能抄写自己喜欢的词语和句子。
2.感悟课文内容，能抓住具体事例中的关键词、句、段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会关键词句在表情达意方面的作用。
3.感情朗读，并背诵自己感受最深的部分。
教学重难点与突破方法
教学重、难点：
抓住重点句段，体会詹天佑的爱国热情和创新精神，并体会重点词句在表情达意方面的作用。
突破方法：
通过读事例、画示意图、看插图的形式，采用自主、合作、探究的学习方式。
教学准备
詹天佑像
“人”字形的线路图
师生共同搜集詹天佑以及当时社会背景的资料和有关京张铁路地理环境的地图。
教学过程：
第一课时
一、看图引入，揭示课题
1.（师出示詹天佑像的图片），你们知道这是谁吗？
（指名说）通过搜集资料，你知道詹天佑的哪些事情呢？
学生在小组内交流自己搜集的关于詹天佑的资料，互相补充，扩大知识面。
2.听了资料介绍，说说詹天佑是一个什么样的人？
指名说
3.看来詹天佑已经在你们的心中留下了一些印象，那么这节课让我们走进课文，了解他。
（师出示课题），生齐读。
二、初读课文，了解课文内容
1.借助拼音，把课文读通顺、读流利。
生自由读
2.师根据学生情况选择不同层次的学生，指名分段读课文，检测生字掌握的情况并及时正音。
3.默读课文，想想课文主要写了詹天佑的一件什么事？
（指名说）
4.此时，詹天佑在你的心中是一个什么样的人？
生自由说
5.课文是怎么写的呢？
生找到句子标注下来并齐读（詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
）
这句话在第一自然段的第一句，那文中的哪些描写可以看出詹天佑是杰出的爱国工程师呢？
请同学们默读课文，边读边标注。
然后在小组内交流。
指名汇报
（应该在文中的第2──6自然段中找句子。
一、当时清政府腐败无能，受到帝国主义国家地阻挠、要挟。
詹天佑顶住压力，毅然接受了主持修筑铁路的任务，遭到帝国主义的嘲笑。
6．自由读二、三自然段的重点句，说说读了这些句子的感受或提出不懂的地方。
指名说。
学生谈感受时，教师要注意提醒学生根据句中的重点词谈，做到言之有理。
7.细读了这些句子，此时，你最想对詹天佑说什么？
8.带着自己独有的感受有感情地读二、三自然段。
三、布置作业
1．识记本课生字。
2．熟读课文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二课时
一、复习
1．指名背诵第二、三自然段中自己感受深的部分。
2．听写词语
勘测、坠落、要挟、轻蔑、竣工、开凿、隧道、庸俗、阻挠、高山深涧、悬崖峭壁、
二、细读四──六自然段，体会詹天佑的创新精神和爱国情怀。
1．默读这三个段的重点句，想想这些句子中的哪些词语和哪些地方能让我们体会到詹天佑是一个杰出的爱国工程师？
再进行小组合作学习。
讨论引导：
我们可把这些句子分为两部分，一是修路遇到的困难，二是詹天佑克服困难的言、行、想法。
请同学们抓住这两个部分体会。
2．小组派代表汇报
（在勘测线路的过程中，塞外环境恶劣，狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险，而詹天佑……，体会到詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人志气的爱国之心。
（在开凿隧道的时候，居庸关山势高，岩层厚，詹天佑决定采用从两端向中间凿进的办法，八达岭隧道长一千一百多米，有居庸关隧道的三倍长，他又采用了中部凿井法。
用看线路图或画示意图的方
式理解从两端向中间凿进的办法和中部凿井法，体会到詹天佑针对不同情况采用不同方法的灵活的创新思维，他的创新设计来源于实践。
（青龙桥附近，坡度特别大，詹天佑设计了“人”字形线路，用演示方法体会“人”字形线路的巧妙、设计的大胆，让我们感悟到詹天佑勇于在实践中大胆创新的精神。
从以上的句子和词语，让我们体会到詹天佑确实是一位杰出的爱国工程师。
师小结：
爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力，创新设计是他杰出才能的体现。
詹天佑不愧是（齐答）杰出的爱国工程师。
3.自主感情朗诵重点句想想其表情达意的作用。
4.交流这部分最让你感动的地方并试着背一背。
三、教师总结
詹天佑主持修筑的京张铁路提前两年就竣工了，这件事给了帝国主义有利地回击。
请试想帝国主义国家的记者们会怎样评论此事？
（指名说）虽然，修筑京张铁路的事件快过去很久了，但詹天佑的爱国情怀和杰出的设计深深地印在了我们的脑海里，请让我们永久地记住这位杰出的爱国工程师──（齐答）詹天佑）。
四、布置作业：
1.课外阅读关于中华爱国儿女的故事。
2.完成课后练习题。
板书：
勘测线路
开凿隧道
设计青龙桥线路
杰出爱国
第四步：
针对实际存在的问题，再进行讨论。
那就是如何在课堂上有限的时间内，让学生快速地把握住文章的主要内容、感悟作者的情感，准确地理解文章，对课后阅读题能较快地理解。
三、课例问题讨论
观点一：
文章至少看两至三遍。
第一遍：
看大概内容；
第二遍带着问题看，适当地勾画、标注；
第三遍看重点句子和段落。
观点二：
将各种文章进行归类，针对阅读中常出现的问题进行归类。
让学生一遇到这样的问题就知道该从哪些角度去思考，应该把握哪些内容来回答。
四、课例研修结果
1、通过课例研修研究，我们组的教师一致认为，现在阅读教学要把握住两大任务：
一是要通过阅读教学，让学生掌握读懂别人写这篇文章时所用的方法，提高阅读鉴赏能力；
二是要通过阅读教学，领悟文章是如何谋篇布局的，借鉴他人好的写作方法，试着灵活运用于自己的文章中，从而不断提高自己书面语表达的能力。
小学生的模仿能力是非常强的，如果在读的过程中忽略了对写作方法的关注，再靠单纯的习作指导去弥补是很困难的。
因此，“读写结合”也是有效性阅读教学不可回避的问题。
2、将各种阅读上常出现的问题进行归类。
例如：
某句话在文中的作用：
1）、文首：
开篇点题；
渲染气氛（记叙文），埋下伏笔，做铺垫（记叙文、小说），设置悬念（小说），为下文作铺垫；
总起下文，总结概括；
2）、文中：
承上启下，自然过渡；
总起句；
概括性的句子；
3）、文末：
点明中心（记叙文）；
深化主题（记叙文、小说）；
照应开头（议论文、记叙文）
3）修辞手法的作用：
1、比喻、拟人：
生动形象，使内容更具体；
2、排比：
增强语气，强调突出；
3、反问：
强调，加强语气；
4、对比：
强调、突出
3、我们认识到在阅读教学中，一定要突出学生学习的主体地位，最大限度地保证学生阅读、讨论交流、动手实践，培养他们的求知欲、养成自主阅读的习惯、学会发现问题、解决问题，并在这些过程中培养能力。
我们要允许学生在阅读中提出不同的见解，有不同的体验和感受，鼓励学生独立思考问题、有丰富大胆的想象，勇于开拓创新。
【篇二：
《将相和》课例研究报告】
让学生成为课堂的主人
—《将相和》课例研究报告
作者姓名：
宗志君张杰
作者单位：
马桥镇实验小学
联系电话：
8535132
参评学科：
小学语文
一、研究主题
二、研究背景
本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇知错就改的精神。
故事重点刻画了蔺相如和廉颇两个人物形象。
如何让学生感受这两个栩栩如生的人物形象是本课教学的重点也是难点。
如何让学生体会到文中人物鲜明的性格特点，把课文讲通、讲精，我着实思索了好久。
为此，我还上网寻找了许多优秀的教学案例，心想：
网上的案例都是其它教师经过认真斟酌的，我只把别人案例中的精华部分利用起来，那不就是一堂好课了？
可是事与愿违，当我把别人的案例中经典部分搬到自己的课堂时，才发现我根本引领不了我的学生进入那样的境界。
学生们似乎成为了一个个木偶，被我一会儿指到这里，一会儿又指到那里，到头来却是云里雾里，不知所云。
为此我才认识到：
要真正解决这一问题，就必须培养并提高学生的自主思考和学习能力，让学生真正成为课堂的主人。
那如何才能在小学五年级阅读教学中培养并提高学生的自主学习能力？
如何让才能让学生成为课堂的主人？
这便是接下来我要研究的问题。
三、教学设计
（一）古典名著导入
同学们，你一定听过或者读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。
在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多许多栩栩如生的人物，引人入胜的故事，正等着我们去亲近、去感受、去细细品味。
今天我们就来学习一个根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的小故事。
（二）检查预习
1、检查生字词。
根据自主学习卡检查学生的生字词掌握情况。
2、指导书写。
指导“璧”字书写
（三）总体感知，简介背景
1、简介背景
2、分析题目
“将”指的是：
“相”指的是：
“和”的意思是：
那从“和”字你可以推想出什么？
（不和）
（四）深入研读，学习课文
1、将相不和
廉颇很不服气，他对别人说：
“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！
”
学生自己介绍自己所了解的廉颇资料（攻无不克，战无不胜），再读，读出廉颇的不服气
2、学习蔺相如的优秀品质。
找出文中体现蔺相如有能耐的句子，划一划，并且在旁边写上你自己的感受。
（生读，写批注）
（1）蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：
“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。
”（通过语言描写刻画人物形象，体现了蔺相如的机智）
（2）蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。
他理直气壮地说：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！
”（通过动作描写刻画人物形象，体现蔺相如的勇敢。
（3）蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。
他走到秦王面前，说：
“请您为赵王击缶。
”秦王拒绝了。
蔺相如再要求，秦王还是拒绝。
蔺相如说：
“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！
”（从一个“拼”字，让学生体会蔺相如的不畏强暴，临危不惧。
（4）蔺相如说：
“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
”（体会蔺相如的顾全大局。
3、体会将相和好的根本原因
4、拓展练习
《将相和》主要讲了______、_____、_______三个故事。
三个故事之间的联系是什么呢？
（引导学生说一说课文讲的三个小故事，并弄清三个故事之间的联系，学生分析联系。
（五）总结全文
（六）推荐作业
三、课堂实录与反思
课堂教学片段一
师：
课文介绍了三个故事，刚才有同学提出，将相为什么不和，你们有没有从课文当中找出原因来？
将相为什么不和？
选取自己喜欢的故事小组讨论，说一说你看到了蔺相如、廉颇有怎样的品质？
并找出相应的句子。
（学生讨论）
1、完璧归赵
生：
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：
通过语言描写刻画人物形象，体现了蔺相如的机智。
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。
通过动作描写刻画人物形象，体现蔺相如的勇敢。
（学生反复读，读出蔺相如的理直气壮）
2、渑池之会
蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。
从一个“拼”字，让学生体会蔺相如的不畏强暴，临危不惧。
3、负荆请罪
廉颇很不服气，他对别人说：
蔺相如真的怕廉将军吗？
你从哪里可以看出来？
体会蔺相如的顾全大局。
蔺相如的这些话传到了廉颇的耳朵里，他又是怎样做的呢？
负荆请罪。
从廉颇的这一举止，我们可以看出廉颇是个怎样的人呢？
生：
廉颇是个知错就改的人。
就这样将相和好了，但他们和好的关键是什么呢？
爱国。
这就是《将相和》的故事，课文中的三个小故事又有怎样的联系呢？
学生分析联系
教学反思一
上课之前自认为这份教案设计的滴水不漏，可是让人失望的是：
在我的课堂上学生非常被动，整个课堂如一潭死水，学生悄然无声，显得兴趣索然，让我束手无策。
这究竟是为什么呢？
是我的学生不够聪明？
还是我的设计有问题？
我带着这些疑问去和备课组的老师们一起探讨，找到了问题之所在。
整堂课都是我自己在表演，学生完全是在我的牵引下被动的学习！
课堂上我一味的按照自己预设好的问题问学生，牵着学生的鼻子走，忽视了学生的感受，没有放手让学生自主学习，学生也没有走进文本，自然学起来没有兴趣，缺乏主动性。
到底怎样才能引领学生走进文本，主动学习，真切感受蔺相如栩栩如生的人物形象，思前想后，决心要把学生的自主学习能力的培养放到首位，把原先的教案彻底推翻，重新再进行了设计。
课堂教学片段二
你从哪里可以看出将相不和？
廉颇说蔺相如没有能耐，你们同意吗？
如果不同意那找一找从课文中的哪些句子可以看出蔺相如是有能耐的？
”从这里我可以看出蔺相如的机智
”从这里我可以看出蔺相如的勇敢。
”从这里我知道了蔺相如的不畏强暴，临危不惧。
大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就
【篇三：
小学语文读写课例研修报告——玉皇庙一小】
研修报告
小学语文读写课例研修报告
题目：
小学语文读写课例研修报告姓名：
徐海燕
单位：
玉皇庙一小
一、研修背景
随着《新课标》的实施，小学语文教学出现了令人可喜的新气象：
小学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。
照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。
但是，随着新教材的实施，小学生的作文学习出现了两极分化现象。
部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快；
但也有相当一部分中下等学生“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的学生甚至因害怕作文而产生了厌学情绪，究其原因：
（1）从语文教材看：
课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有一定的训练体系；
作文只是提供了一些训练题目，供教师选择使用，相对阅读而言，教师要明确把握作文训练的体系不太容易。
（2）从语文教学看：
还存在着读写脱节的现象。
阅读和作文教学未能紧密结合。
且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文教师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。
（3）从语文教研活动的情况看：
比较注重对阅读教学的研究，且往往局限于对文本教法的研究，较少从学生学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以研究。
对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的认识。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化，有吸收才有倾吐。
阅读丰富了写作，写作促进了阅读。
二、研究过程
1.过程：
（1）“读写”教学策略的实践与研究。
以1－12册新教材为读本，找准文
本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。
以此为依据在课题组成员班中进行实验，指导学生开展相应的练笔活动。
在各年级“读写链”课例研究的基础上，与对照班进行比较，最后进行阅读和写作能力测试，在此基础上得出结论。
（2）人机一体化“读写”训练方式的研究。
充分利用现代化媒体，使声像
语境成为“读写”的中介方式。
指导学生运用丰富的信息技术，进行个性化的文字处理。
（3）主题式“读写”训练方式的研究。
即围绕一个主题，寻找相关资料，
进行“读写”训练。
（4）运用“读写”培养文学新苗。
利用文学社团的独特功能和优势，在文
学社团的活动过程中进行“读写”训练，指导、培育文学新苗。
（5）在教研活动中加强“读写”研究的意识和行动。
以课改精神为指导，围绕“读写”研究的精神，与镇教研组牵手，在镇级教研活动中开展“读写”研究。
建立、提高“读写”意识，扩大“读写”影响，形成有效的“读写”辐射网；
利用教研活动，提供课题交流的机会，学习“读写”成果，分享课题研究的快乐。
具体措施：
①在镇级教研活动中设立“读写”专题活动，向全区语文教师介绍“读写链”课题，征求更多老师的意见与建议，不断完善课题研究方案。
②在镇级教研活动中为课题组成员提供开课机会，并积极组织课后研讨活动，
及时将评课意见反馈给课题组，为课题组研究工作提供更多研究素材。
2.方法：
（1）行动研究法：
把课题的研究内容分解到每位成员，制定研究方案。
根据研究方案在日常教学中进行观察、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议交流中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探索它的形成过程、功能和特征等。
（2）教育实验法：
编写《“读写”训练手册》，在课题组成员班中进行实验，并与对照班进行比较测试，通过分析、比较得出实验结论，从而归纳出运用“读写链”对学生进行训练的方法和途径。
（3）案例研究法：
收集研究资料，积累“读写”研究中的一课一得，撰写“案例报告”。
三、问题讨论
我们认为，目前无论是“阅读”还是“写作”的研究，都还仅仅局限于对阅读教学和写作教学的本身进行研究，还没有把阅读教学和作文教学有机地结合起来加以研究，还没有研究如何把学生在广泛的阅读中习得的语言文字、方法技能等，通过感悟、内化为学生自己的表达能力。
我们认为，只有在实践过程中把两者很好地结合起来，才能全面地培养学生的语文能
力，促进学生的自我发展；
只有用大语文的眼光去研究“阅读”和“写作”的结合，使之形成语文综合能力的长链——“读写”，并通过“读写”训练学生，使小学语文教学的读和写达到高度的和谐统一，从而有效提高小学语文教学质量。
因此，我们提出
了研究小学语文“读写”的问题，我们所提出的“读写”是指：
把“阅读”中学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。
把文本阅读、拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”，与“写作”结合起来，并在小学语文教学实践中探索运用“读写”对学生进行读写训练的途径和方法。
探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。
四、研修结果
本课题的研究，在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成的新概念——“读写”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、发展、完善已有的“读写结合”教学理论。
有利于揭示培养小学生语文综合能力的内在规律，并将其转化为外在训练形式，从理论上归纳，从实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程，从而有助于教师把握和学生感悟，由此探索一条提高小学语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。
把研究的落脚点放在通过“读写”指导学生的阅读和写作，从实践中探索提高学生阅读和写作能力的途径和方法，从而达到有效落实二期课改精神，提高小学语文教学质量的目的。
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