古一徵双语双脑文化科学教育思想Word文档格式.docx
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4.古一徵开创中国英语第二自然语言文化科学教育系统
学海探研十数年，古一徵解密英语语言的意识秘密。
通过十多年的艰苦科学研究，古一徵发现了英语的文化基因，解密了英语语言的内在世界，他发现：
当时空与物质的运动结合在一起时，我们观察到的物质运动便有了一种序列化的标志。
从物质运动的开始到物质运动的结束；
从物质的发生到形成稳定的物质性质；
从一种物质的起源到形成完整的自然属性；
从事物的出现到一个循环世代的结束；
从事物的能量起源到其能量的衰竭至转化……总之，当我们用物质运动的过程模式来观察与思考世界时，各种物质的运动形式便会表现出一种程序化的序列模式，这种程序化的序列模式，通过众多的前辈智慧者们不断积累与提纯，逐步凝聚为一套特殊的语言记号而流传下来，这就是我们通常所说的英语字母表中的符号排列顺序所代表的“字母的意义”。
让我们来思考：
人类在漫长的生物进化过程中，探索世界，积累知识，形成对于大自然的认识，最终利用语言的文字系统记录下来这些人类的智慧成果，在日常生活的言语活动中，人们通过交流活动完成了所有知识的沟通与交际。
人类的意识活动也正是在自然科学、社会科学、人文科学、语言科学等四大科学体系的共同发展下得到了长足的进化。
英语作为一种人类的语言，也必然同样具有语言的这种天然属性。
如果，我们不是将英语字母符号仅仅看作是一组毫无意义的符号图形的话，那么，我们就可以通过语言科学的研究，追随西方人类先祖的智慧脉络，寻找到隐藏在这些符号背后的文化内容和意义。
其实，寄托在英语字母符号链中的那些文化思想与意义内容，几乎如同中国传统文化中的阴阳、五行、八卦、奇门遁甲等所蕴含的文化意义一样，蕴含着西方人类先祖们前仆后继、开创天地人伦、创造社会、改变自然的文化与文明思想。
那里面不仅记录着西方人类的智慧、思想、知识与技术，还是西方人类认知世界，积累知识，改变并创造世界的思想与行为基础。
由于其重要的意识构造作用，我们将其称为英语语言的意识基因。
现在我们已经可以证明：
英语字母符号是浓缩着西方人认识世界的思想与思维的标准，文字符号在语言活动中的出现和排列顺序，标志着语言意义的思维逻辑程序；
词语，是用来记录我们意识活动中特定思想概念的语言符号结构；
单词，是英语语言中积累各种意义的最小词语单元。
一个单词中字母符号的排列与组织状态，代表着寄托在字母符号上的意义组织过程。
英语，作为一种语言，同样要使用到词语。
通过阅读词语中符号的组织模式，我们便可以发现与理解那些寄托在文字上的语言意义，感受到这些文字表达的各种人文思想、情感与态度。
以前，由于没有解密英语的意识思维与思想程序，所以，我们只能依靠死背硬记英语和汉语词语的对应关系来学习英语单词，这种方法实际并不能解决英语语言深层次的问题。
所以，我国学生以前只能翻译英语词汇，而不能形成英语思维。
古一徵解密了英语字母的意义，等于打开了中国人通往英语意识与知识世界的大门。
古一徵针对中国学生学习英语语言的特殊性和汉语语言特色，通过与现代国际文化基础相结合，利用语言科学中异种语言转码知识的“概念等同”翻译技术，按照英语字母表中的数据分类原理，逐步分解，创研出了英语思维解码技术，并以此开发出了中国英语第二自然语言解码教学法及其理论体系。
由于其科研理论的原创性和世界唯一性，古一徵便自然而然地成为了中国英语第二自然语言文化科学教育系统的学术开创人和理论创始人。
有了现代英语原始思维模式与意识原则的支持，我国英语教育的科学水平，就可以从现在简单的符号对应翻译教育的初级层次跃迁到英语第二自然语言高端文化、科学教育的层次。
可以说，古一徵解密英语语言的意识科学与文化秘密，标志着中国英语语言教育的科学水平在人类文化发展的过程中有了一次质的飞跃。
5.古一徵创树中国英语第二自然语言教育理论体系
●古一徵全世界首次科学定义我国学生学习英语的人才科学教育本质
古一徵教授全世界首次科学定义了我国学生学习英语的科学属性：
中国英语第二自然语言人脑意识后天创建的心理、生理行为塑造与人文教育过程。
他认为：
中国学生学习英语的特征是——创建中国英语第二自然语言全脑意识体系；
其学习模式为中国英语第二自然语言文化科学教育体系；
其知识背景为英语全息综合知识背景；
其目的在于创建现代中国公民的国际生活与生存能力，创建具有现代中国特色的社会主义社会创新生产力的高端人才素质。
●古一徵全世界首次科学定义我国学生学习英语的双语双脑创新意识高端意识与生产力的形成本质
古一徵全世界首次科学定义了我国学生学习英语的整体过程。
他认为:
我国基础与高等教育阶段，学习英语的目的是培养高端国际人才素质，因此，他认为：
英语语言能力教育与学习必然要经过四个基本阶段，即，中国英语第二自然语言人脑意识系统创生过程的四柱阶梯教育过程：
1）.汉英双源符号翻译阶段——简称外语翻译阶段
2）.英语文字解码理解阶段——简称英语解码阶段
3）.英语意识与知识积累阶段——简称英语思维阶段
4）.双语双脑语言意识统阶段——简称双语双脑创新思维阶段
其中：
外语翻译阶段是我国学生进入英语语言学习的初级阶段。
在这个阶段中，学习者可以将有限的一些英语＋汉语词汇与语法对应，进行几何配对，达到借助汉语翻译英语材料的翻译阅读功能。
其学习模式为汉英双源四项一体对照翻译模式。
学生借助记忆与对照翻译的方式形成听、说、读、写汉英双源符号翻译功能。
汉英对应翻译阶段是我国学生英语语言能力学习的初级过渡与启蒙阶段，具有典型的中国特色。
英语解码阶段是第二阶段，该阶段培养学生达成对于英语文字意义的直接认知、理解与感知的大脑双语交互意识思想与思考的英语意义理解能力。
由于，英语文字体系属于拼音语言意识与文化体系，其语言意义的阅读行为必须通过英语语言符号组织码的抽象信息处理才可以体现出来。
这与我国学生熟悉的汉语拼图意识与文化体系中的象形文字的直观意义理解模式不同。
所以，我国学生并不能直观地通过英语文字符号的表象观察到其文字的意义所指，必须通过英语文字意义抽象解码才可以将其还原成被我们理解的意识图像想象内容。
所以，我们将这种利用两种语言符号的转码技术“直接透视”英语语言意义的思想、思考、思维的知识处理能力称为英语解码能力。
英语解码能力是英语语言能力的基础组成成份，属于中国英语第二自然语言教育的初始学习阶段。
英语思维阶段为第三阶段：
掌握了英语语言的解码能力只能理解英语文字的意义，却并不能创生英语的整体意识体系。
创建英语意识体系需要在解码阶段的基础上，形成英语的综合知识背景。
例如，英语的自然科学知识、社会科学知识、人文科学知识、语言科学知识、意识心理科学知识等。
本阶段的学生必须通过大量的纯英语阅读与实践工作，形成综合的英语知识积累，在知识的积累过程中逐步形成典型的英语意识思维体系。
期间，还需要强化使用英语解码能力，理解英语的各项科学知识的概念体系。
通过有效的英语意识科学教育辅导，形成系统的英语思维逻辑模式与英语知识的系统分科概念背景，创建足够的英语应用经验和生活经验，养成英语思维系统并可以使用纯英语思维体系进行各项英语社交活动。
到达此阶段，学习者的英语语言能力几乎相当于英语母语水平。
双语双脑创新思维阶段为第四阶段：
本阶段为典型的人脑意识体系升级融合阶段。
通过科学的辅导与帮助，学生将大脑中形成的英语和汉语意识与思维结构进行有机结合，将已经掌握的两种语言的意识、思维、思想、文化、知识、技术等概念内容进行综合脑神经生理性意识融合，创生出同时具备汉英双语、双脑、双知识背景的创新思维意识系统。
由于两种意识体系的有机融合形成了学习者大脑中的“全息意识系统”，即，同时具有两种语言表达方式的典型双语双脑统合创新思维，在学习者自我意识体系中形成其特殊的双语文化与意识模式的有机交互模式，并形成典型的双文化创新思维和创新功能，体现出更强的社会生产力和更高的人生价值。
此时，学习者会体现出在一种人类大文化思维模式下的双语隔语自由思想与交流能力。
本阶段是我国学生学习英语语言的最高境界。
根据这些语言科学研究结果，古一徵指明，我国现阶段基础教育与高等教育阶段中实施的英语教育阶段为：
中国英语第二自然语言文化科学教育的初级过渡性教育阶段。
这个定义从本质上改变了我国英语教育的传统观点，古一徵也因此而成为了中国英语第二自然语言文化科学教育系统的理所当然的世界级学术开创人和理论创始人。
6.古一徵双语双脑文化科学教育思想理论体系简介
古一徵创建了“古一徵双语双脑文化科学教育理论”，古一徵认为：
物质、规律、意识是物质存在的三种不同表现形式。
人类意识也是一种客观的物质存在，同样具有客观物质的存在属性。
人类意识也是有规律的，意识是物质存在的另一种表现形式，是人类适应环境而形成的生物表现，是人类适应自然与社会环境的必然物质产物。
古一徵认为，这是辩证唯物主义对马克思主义思想的进一步理解与发展。
据此，他提出了物质存在形式三元论。
在该理论中，古一徵提出，语言科学的研究应该是基于人类语言自然属性的科学研究，依据其研究范畴上应该包括五种子范畴的研究：
即，语言的自然属性；
社会属性；
人文属性；
语言属性；
意识属性。
其中，语言科学研究的基础来自于形成语言自然属性的所有生物基础的研究。
据此，他提出了人类知识五分法，即人类的知识依据其形成属性分为五种科学范畴：
自然科学知识；
社会科学知识；
人文科学知识；
语言科学知识；
意识科学知识。
其中，人类意识的进化伴随着人类知识的进化而进化，是人类在进化过程中发展的必然产物。
并且，伴随着其他四种科学知识的发展而发展。
古一徵认为：
人类语言的发展是人类意识进化的基础。
由于人类语言的形成与发展，使得人类的意识形成了超生物遗传限制的体外模式信息遗传与积累，构成了一种人类特有的、以社会化人文结构伴生发展的、具有超生物属性的超自然进化属性。
据此，他提出了人类意识的进化属于超自然进化的社会超循环群体意识进化思想，并因此创建了意识超循环理论。
在该理论中，他提出：
人类的现代意识行为来自于人类对于环境的生物适应性进化表现；
语言存在是反映人脑意识存在的超自然循环存在结构之一；
人脑意识结构的形成是基于人类在自然、社会、人文、语言四种知识超循环的知识适应中而形成的超自然循环进化的生物进化表现；
人类意识的进化属性属于超自然循环的超循环进化形式，是人类生物属性超自然进化属性的生物进化表现。
通过语言应用科学研究，古一徵创立了“中国英语第二自然语言意识创建理论”，并以此推进，创立了“中国第二自然语言英语解码教学法”。
汉语与英语的区别属于人类意识进化过程中两种不同的意识模式区分，而不是简单的语言符号与语法表现形式的不同。
他利用生物分类学原理，依据界、门、纲、目、科、属、种的基本国际科学分类标准对人类语言进行了新的科学分类，并从语言生理学基础研究中得出结论，认为：
汉语语言和英语语言属于语言界中不同门类的区分，汉语语言的生物形成基础主要基于光学传播的生物渠道而形成，属于拼图语言门；
英语语言的生物形成基础主要基于声学传播的生物渠道而形成，属于拼音语言门。
由于两种语言意识结构的生物形成基础不同而形成了人类不同的两种意识形态：
以汉语语言为代表的形象性意识形态与英语语言为代表的结构功能性意识形态。
所以，汉语与英语的区别本质是人类在意识进化过程中的两种意识形态的区别。
现代各种科学研究的主导方向已经可以清晰地指明：
汉语语言实际是人类文明史上的两种主流意识形态之一的原发型发源模式之一，它的自然语言特征决定了该语言属于一种完全区别于结构功能意识形态（英语为代表）的独立意识形态。
也就是说，汉语意识模式与英语意识模式之间的关系是人类两种主流意识形态的区分，是人类文明过程中形成的两种文化与意识的文明进化结构的对立统一。
它们之间的区别性特征导致了人类形成了两种主流文化与文明模式的区别。
汉语意识体系是形象性意识模式的代表，英语意识体系是结构功能性意识模式的代表，它们之间的区别实际呈现了人类文化的两种主要文明发展脉络的区分。
根据这种研究成果，古一徵认为，中国的汉语在世界文化格局中所处的文化地位和它在人类学中的科学地位的定义以前在全世界都是模糊的，汉语语言因其特殊的意识形态及其所形成的人类文化结构的地位和价值，有赖于需要让全世界的科学界进行重新认定。
对于汉语语言在人类意识形态中的自然属性的重新定位的重要社会价值是：
中国汉语语言在人类文化与文明发展史上具有独立意识系统的区别性地位，它是全世界人类两种主流意识形态之一。
这种将汉语语言体系与世界拼音语言体系进行对等性的人类文化模式对立统一的地位的重新认识，会将汉语意识模式的地位提升到确定为全世界人类文化发展的两种主流文化地位之一的主流结构地位。
这个认识对于让世界重新认识中国汉语言文化的人类非物质文化遗产的特殊人文贡献的人文地位具有决定性的、划时代的科学价值。
它将重新界定世界对于中国文化体系在人类文化中的主流认识地位，这个认识应该是人类现代意识科学发展过程中的思想分水岭。
如果汉语的这种人类非物质化文化遗产的文化价值能够被世界科学界所了解，那么，中国汉语言文化地位将被提升到全人类的两种主流文化类群之一的地位。
从人类意识比较学的认识高度来看，汉语的这种新地位的确定说明了未来人类学发展的趋势必将表现为中国文化与西方文化的比较与发展的趋势。
如果要让世界理解中国，就必须让世界重新认识汉语的真正文化价值；
中国要理解世界，也必须让中国的文化科学界重新认识英语的真正文化价值。
古一徵认为：
成为大国，汉语起到了决定性的作用；
而要成为强国，英语在中国的应用，也必将起到决定性的作用。
根据其研究成果，中国学生学习英语语言的行为属于人脑第二类意识后天创建型形成本质，而绝对不是简单的双语符号与英语语法表达形式的对应性翻译学习。
我国学生学习英语的实质涉及到人脑第二自然语言意识创建的人类意识科学发展的高新科技的本质问题。
发展我国英语第二自然语言意识创建理论的作用和影响是深远的：
今天，全世界以英语为母语的人不到7亿人，如果我国英语教育的科学与人文水平能够从翻译性初级阶段成功地过渡到英语第二自然语言文化科学教育水平，那么，我国未来能够自由使用英语的人将超过整个世界英语母语使用者的总和。
可以预测：
在我国推行英语第二自然语言文化科学教育，最终本质将带动全世界人类意识与文化结构的一次整体性“质”的飞跃。
由于英语和汉语的区分本质是人类思想意识结构的自然属性不同，所以，中国人学习英语语言的行为，实际是世界上目前最难和最高端的一种人文科学技术的意识思想创建性形成体系。
其本质实际属于人类思想意识的可持续发展过程中的超自然循环的意识进化性行为。
为此，他将中国学生学习英语语言能力的过程分为了四个可持续发展的阶段：
外语翻译阶段；
英语解码阶段；
英语思维创立阶段；
双语双脑创新思维的能力创新阶段。
这是全世界现代文化科学发展过程中，历史性地第一次提出了中国学生学习英语的本质应该为“英语第二自然语言意识功能创建”的意识创造观点和科学定义。
在我国基础教育阶段落实英语第二自然语言意识能力教育其实是落实我国以人为本、改革开放、可持续科学发展观、发展哲学社会科学等一系列基本国策的社会实践活动。
从语言科学技术层面来看，我国现代英语教育体系目前尚处于英语教育的初期阶段；
从语言学习科学的层面来看，属于英语第二自然语言文化科学教育的初级启蒙入门阶段。
这种定义说明：
我国英语应用文化的发展前景广阔。
它标志着：
我国英语第二自然语言文化科学教育体系的推广与实施会形成一种新的社会化文化产业经济拉动，会给全社会创新出一个巨大的创业性文化产业的发展空间。
从我国发展英语语言教育的目的上来看，中国现代英语教育的目的是为了培养具有中国特色的社会主义核心价值，具有现代文化、道德思想的中国公民而实施的基础人文能力教育，它代表着人类文明的世界性推进意义，是中国共产党和中国政府在全人类文化和文明史的建设中做出的重大人文贡献。
我国现代教育的核心思想是为了培养本社会的合格继承人和建设者而建立的国力教育思想。
我国现代社会发展目标是建设具有中国特色的社会主义社会现代化强国，所以，我国现代教育的本质指导思想应该是为了培养具有中国特色的社会主义社会合格接班人而建设的教育指导思想。
这种教育指导思想方式代表的最基本原则也必然是：
以人为本，培养可持续发展的现代化先进人文科学思想。
我国教育的目的就是培养人，培养具有中国特色的现代社会的合格公民。
所以，古一徵将教育本质理解为对人脑的后天内容塑造与结构重组，将现代教育的本质理解为“对人脑意识活动的规范与创建”，将现代人脑意识体系理解为一种人类大文化、大科学、大教育、大知识的现代人类本能的意识可建筑结构。
据此，他认为，我国现代英语教育的本质必然也应该是“教育立人”。
所以，他结合中国传统文化的精髓，参考国际现代文化教育的总体趋势，主张：
中国英语语言的教育同样是对人的教育，是对人才的塑造。
为此，他提出在英语教育的过程中实施八字育才思想：
“人言理道，知为商用”。
在该思想中，古一徵提出了人脑意识适应性进化原则。
该原则指出：
人类的意识活动也是一种物质存在，人类意识结构与功能的进化伴随着人脑进化的主要生物表现而表现，其发展依据环境的适应与进化过程而发展，其进化的原理与大自然中的生物进化原理相吻合。
支持该思想的主要原理还包括古一徵三元五素原理，四柱一心原理，ATOZ原理，大三元原理，知识超循环原理等。
综上所述，我们认为：
古一徵已经形成了以其理论思想为基础的“古一徵双语双脑文化科学教育思想”，并且这种新文化科学教育思想可以填补我国现代英语第二自然语言文化科学教育思想体系中的文化、科学空白，是符合党和政府所提倡的、具有鲜明科学发展特征的文化创新。
7.古一徵双语双脑文化科学教育思想主要的理论核心简介
●古一徵双语双脑文化科学教育思想理论灵魂框架——三元五素哲学原理
古一徵结合中国传统文化的理解基础，将英语语言符号中符合辩证唯物主义的经典世界观与方法论的逻辑顺序在实际生活中简称为：
“三元五素”哲学原理。
他依据西方文化现代哲学的结构原则，将英语现代哲学中五种分类原则归类到五个元音符号为基础代表：
a代表现象；
e代表实质；
i代表规律；
o代表范畴；
u代表内容。
这样，我国学生学习英语语言的逻辑模式与基础哲学认知就有了哲学认识标准。
可以说，三元五素原理是中国文化精髓与西方文化之间的和谐融合，是中国传统文化对于西方文化模式的精确解释，凝集了中国传统文化与西方传统文化中的认识精华。
利用古一徵三元五素原理的认识规律，每个学习者都可以非常轻松地利用该认识工具认识西方现代科学的意识灵魂，解读英语知识系统中的智慧。
●古一徵双语双脑文化科学教育思想理论灵魂框架——四柱一心知识原理
四柱一心知识原理是古一徵依据现代人类认识世界的方法与内容，创新出的一套科学知识分类思维工具。
该思维工具将人类知识原则上分类为：
意识科学知识五种。
为了方便中国学生的理解与实际应用，古一徵又依据西方文化现代哲学的结构原则，将五种知识的哲学分类原则归类到五个元音符号为基础代表：
a：
自然属性；
e：
i：
意识属性；
o：
u：
语言属性。
这样，我国学生学习英语语言时的知识结构就有了意识层次的分类与统计原则，形成了英语知识分类的科学逻辑标准，填补了我国英语文化科学教育的理论空白。
可以说，四柱一心知识原理是古一徵将中国文化的精髓与西方文化灵魂进行比较后得出的一种人类知识模式的高度总结，反映了中国传统文化与西方传统文化模式之间的现代科学比较与认识。
●古一徵双语双脑文化科学教育思想理论灵魂框架——意识功能超循环原理
物质决定意识，意识反作用于物质。
世界正在人类行为的施用中发生着天翻地覆的改变，而造成这些改变的真正动力则来自于人类不断进化的意识力量。
物质世界中遵循的普遍联系和循环规律，同样也会存在于人脑的意识活动中。
通过制造工具以及利用工具，人类可以随意地扩大与延伸个体的力量，并将这种力量施加到物质世界中。
所以，人脑意识活动的能动属性决定了人类行为的能动适应性，人脑意识活动通过人体的行为施加可以将影响与作用释放到各种环境（自然与社会）关系之中。
在意识进化的过程中，来自各种知识供源的各类知识之间通过人类的主观意识与应用目的统一在一起，形成了知识的跨范畴对应，诸如，存在、意识、规律、知识、技术、应用、劳动、工具、生产力、经济等基本存在模式，都是通过这种统一的意识公用功能的对应关系，形成了各个体系之间跨范畴的对应关系，由于人脑意识活动的跨范畴能动属性,使得意识活动与人类行为、物质存在等对应影响的关系超越了一种单一存在系统的结构限制，并在各个系统中形成了跨范畴的超循环关系，故称意识功能超循环。
●古一徵双语双脑文化科学教育思想理论灵魂框架——英语ATOZ逻辑程序
为了方便中国学生的理解与实际应用，古一徵根据英语逻辑体系中的程序原则，将凝聚在字母符号中的逻辑意义翻译成了汉化对应的汉语逻辑意义。
由于这种逻辑意义是依据英语思维逻辑模式的数据程序（Alphabeticdatacode）编排的，依据英语语言的逻辑字母序列过程，称为英语字母单周期循环逻辑程序，简称为ATOZ逻辑程序。
可以说，ATOZ逻辑程序是古一徵利用中国文化的精髓，高度精炼地总结了西方文化的本质内涵，是中国英语语言教育系统中的一次科研水平的飞跃。
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