小学的教师招聘考试教育理论综合知识汇总Word格式.docx
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素质教育内，两全一个创
26．学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
27．新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
28．教学过程的基本阶段中，中心环节是理解教材、形成概念（即领会知识）。
29．改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是新课程改革的核心任务。
30．组织和培养班集体是班主任工作的中心环节（也是首要任务）。
31．班主任工作的首要任务是组织和培养班集体。
32．课程体系改革是新课改的中心环节，（也是提高中小学教学质量的关键）。
教师招聘考试的时间比较分散，科目设置较为灵活，面试方式各异，有的考试为网上报名，有的为现场报名……针对这些情况，我们依照考试大纲，参照教师招考的权威教材，对各地区教师招考的《教育学》、《教育心理学》、《教育政策法规》、《教师职业道德》、《新课程改革》、《教育十三五发展规划》等内容做了详解，并配套同步练习题、真题（含学前教育），提供给广大考生作为复习资料下载。
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33．德育过程的基本矛盾是：
教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。
34．学生掌握知识的中心环节是知识的理解。
35．德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范化的统一过程。
36．基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
素质教育的重点是创新精神与实践能力。
新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
37．班级授课制6优点（2缺点）：
（1）扩大教育对象，提高教学效率；
（2）发挥教师主导，实施计划教学；
（3）学生互相观摩，互相帮助促进；
（4）发挥集体作用，培养集体精神；
（5）保证教学常规，完成教学任务；
（6）促进身心健康，教学主流形式。
缺点：
（1）强调书本知识，容易脱离实际；
（2）强调标准统一，不利因材施教。
38．7项教学原则：
①科学性与教育性相结合的原则；
②启发性原则；
③直观性原则；
④巩固性原则；
⑤循环渐进原则；
⑥理论联系实际的原则；
⑦因材施教原则。
即【育萃教师招考】：
科直启巩循理因
39．在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题叫做两难问题。
40．教师职业道德在全社会道德体系中处于核心和主干地位。
41．在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是赫尔巴特。
42．发现教学要经过四个阶段，分别是①创设问题情境；
②提出解答的假设；
③检验自己的假设；
④得出结论。
区普岗教师招考2013年考点）
43．实质教育论的主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
44．新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年级分科）的原则。
45．杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。
46．教学策略的基本特征包括①综合性；
②可操作性；
③灵活性。
47．在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、福禄倍尔、裴斯泰洛齐。
48．卢梭是个人本位论、启蒙主义教育的代表人物。
49．美国心理学家布鲁纳是结构主义教学论的代表人物。
50．新课程改革的核心任务是要改变过去单一的、被动的、单纯接受式的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。
51．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森（力求成功——避免失败）。
52．教学策略可分为①教师为主导的教学策略；
②以学生为中心的教学策略；
③个别化教学策略等。
53．“内发论”的代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。
54．教学中培养学生创造性的建议（方法）：
①创设有利于创造性产生的适宜环境；
②注重创造性个性的塑造；
③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
55．在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是赫尔巴特。
56．行为主义学习理论的主要代表人物是班杜拉。
57．课堂教学效率的高低，取决于三大要素：
①教师；
②学生；
③课堂情境。
58．发现教学要经过四个阶段，分别是①创设问题情境；
59．影响创造性的因素：
①环境；
②智力；
③个性。
60．迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
61．学习动机的激发需要做到四点：
①创设问题情境，实施启发式教学；
②根据作业难度，恰当控制动机23．良好班集体形成的主要标志就是有稳定的核心、共同的奋斗目标、正确的集体舆论和班风的形成。
62．一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移。
63．心理健康教育的主要内容包括①学习心理指导；
②自我意识指导；
③人际交往指导。
64．顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构的迁移。
65．实质教育论的主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
66．现代三大教学理论：
①前苏联赞科夫的教学与发展；
②美国布鲁纳的结构主义理论；
③德国瓦•根舍因的范例教学理论。
67．先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。
68．9大教学事项：
①引起学生注意；
②提示教学目标；
③唤起先前经验；
④呈现教学内容；
⑤提供学习指导；
⑥展现学习行为；
⑦适时跟踪反馈；
⑧评定学习结果；
⑨加强记忆与学习迁移；
69．组织教学过程包括①教学事项的顺序安排；
②教学方法的选用；
③教学媒体的选择；
④课堂教学环境的预设等。
70．自我效能感学习动机理论是班杜拉最早提出的。
71．知识直观中常用的感知规律为①强度律；
②差异律；
③活动律；
④组合律。
72．对心智技能最早进行系统研究的心理学家是加里培林。
73．最早研究群体动力的心理学家是勒温。
74．班杜拉最早提出了自我效能感理论。
75．桑代克是教育心理学体系和联结主义学习心理学的创始人。
76．加里培林心智技能形成的五个阶段：
①定向阶段；
②物质与物质化阶段；
③出声的外部言语阶段；
④不出声的外部言语阶段；
⑤内部言语阶段。
区普岗教师招考2015年考点）
77．我国心理学家个体心理发展的8阶段划分（略）：
乳儿期（0～1岁）；
婴儿期（1～3岁）；
幼儿期（3～
78．我国中学常用的德育方法有：
①说服教育法；
②榜样示范法；
③陶冶教育法；
④实践锻炼法；
⑤品德修养法；
⑥品德评价法；
⑦合作学习法。
说榜陶实品品合
79．认知策略包括①复述策略；
②精细加工策略；
③组织策略。
80．1879年，德国有名心理学家冯特在莱比锡大学创立第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
心理学发展至今已有137年的历史。
81．素质教育的三个要义：
①面向全体；
②全面提高；
③主动发展。
是素质教育的本质属性。
82．艾宾浩斯是对记忆和遗忘进行实验研究的创始人。
83．马斯洛需要层次论把需要分为五个层次：
①生理需要；
②安全需要；
③爱与归属需要；
④尊重需要；
⑤自我实现的需要。
84．布鲁纳发现教学的教学设计须遵循四项原则：
①将学习情境和教材性质向学生解释清楚；
②配合学生的经验，适当组织教材；
③根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；
④确保材料的难度适中，以维持学生内部学习动机。
85．非正式群体6特点：
①群体形成具有自发性；
②群体结构具有不稳定性；
③群体成员信息交流多元化；
④群体成员凝聚力强；
⑤群体种类具有多样性；
⑥核心人物作用大。
86．杜威是20世纪初实用主义教育学的代表人物。
87．操作技能形成的四个阶段是①操作定向；
②操作模仿；
③操作整合；
④操作熟练
88．知识理解是学生掌握知识的中心环节，这一阶段的核心心理要素是思维。
89．智育是全面发展教育的核心。
90．教学的一般任务是
（1）传授知识与技能；
（2）发展智力、体力、创造力；
（3）培养品德和世界观；
（4）个性发展。
91．新课程评价的核心是为了促进学生的全面发展。
92．教学过程的基本特点及其规律有：
①间接经验与直接经验相结合；
②掌握知识与发展智力相统一；
③教学过程中知、情、意、行的统一；
④教师主导作用与学生能动性结合。
93．苏霍姆林斯基的教育思想的核心内容是全面发展教育理论。
94．1993年颁布的《中华人民共和国教师法》首次以法律形式规定“国家实行教师资格制度”；
95．1995年12月，国务院颁布了《教师资格条例》。
96．行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。
其陈述必须具备三个要素。
即①具体目标；
②产生条件；
③行为标准。
97．学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
98．教育活动中两个最基本的要素是教育者和受教育者（三个基本要素是:
教育者、受教育者和教育影响）。
99．布鲁纳将学习分为①获得；
②转化；
③评价三个过程（三个阶段）。
100．在教育目的的价值取向上坚持个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、福禄倍尔、裴斯泰洛齐。
101．教师劳动的特点：
①复杂性；
②创造性；
③长期性；
④示范性；
⑤个体性和集体性。
102．学生的学习特点有：
①独特性；
②稳定性；
③发展性；
④灵活性。
103．加涅根据学生在学习后获得的各种能力，把学习分为：
①智慧技能学习；
②认知策略学习；
③言语信息学习；
④动作技能学习；
⑤态度学习。
104．个体自我意识的发展过程中最先成熟的是生理自我。
105．“教学相长”这一提法说明教学过程包含教师的教和学生的学两个要素。
106．在确定教育目的的依据问题上的两种片面理论是个人本位论和社会本位论。
107．1903年，美国教育心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。
这一专著奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。
108．班级管理是班主任工作的重要内容，常用的班级管理模式有①常规管理；
②平行管理；
③民主管理；
④目标管理。
109．教学环境包括物质环境和社会环境两部分。
110．课堂教学环境包括两个方面即课堂物理环境和课堂社会环境。
111．班主任的领导方式：
①权威型；
②放任型；
③民主型。
112．20世纪，我国提出教育发展总目标中的“两基”指的是基本普及义务教育，基本扫除青壮年文盲。
113．两种对立的教学思想是启发式和注入式。
114．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习论和布鲁纳的认知发现学习论。
115．教育史上两大学派传统教育与现代教育的代表人物分别是赫尔巴特和杜威（也是师生关系上存在影响较大的两大理论流派）。
116．我国正式颁布《义务教育法》的时间是1986年，该法2006年修订。
117．了解和研究学生，包括了解学生个体和集体两个方面。
118．在课程类型中按照课的任务划分可以分为①基础型课程；
②拓展型课程；
③研究型课程。
119．卢梭是个人本位论、启蒙主义教育的代表人物。
120．班主任对班级领导管理的影响力主要表现在两个方面：
一是班主任的职权影响力；
二是班主任的个性影响力。
121．信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台，教育开始迈向网络时代。
122．教学活动设计要求：
①目标多重；
②资源构建；
③过程生成；
④内容开放。
123．第一个提出“教学具有教育性”的教育家是赫尔巴特。
124．1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是一本自成体系的教育学著作。
它标志着教育学已经成为一门规范的学科。
125．欧洲奴隶社会教育出现过两个典型：
以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。
126．下位学习包括两种形式：
派生类属学习和相关类属学习。
127．《大教学论》首次从理论上详细论述了班级授课制。
128．在教学过程中，教师可以通过①激发求知欲；
②变化教学情境；
③配合学生经验三种方式来引导学生的注意。
129．1999年召开的第三次全国教育工作会议作出的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第十四条规定：
调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。
新课程改革适当减少了国家课程在学校课程体系中所占的比重，形成了国家课程、地方课程和学校课程三级课程并行的层次结构。
三级课程管理是从课程制定者或管理层次角度划分的。
新课改中，综合实践课程被定为必修课，从三年级开始设置，每周三个课时。
6、7岁）；
童年期（6、7岁～11、12岁）；
少年期（11、12岁～14、15岁）；
青年期（14、15岁～25岁）；
成年期（25～65岁）；
老年期（65岁以后）。
区普岗教师招考2014、2015年考点）
130．儿童身心发展有两个高速发展期：
新生儿与青春期，这是身心发展不平衡性规律的反映。
131．个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化不平衡；
其次是不同方面发展的不平衡性。
132．布鲁纳认为学科基本结构包括①基本概念；
②基本原理；
③基本态度；
④基本方法。
133．根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为①关注生存；
②关注情境；
③关注学生三个阶段。
134．班主任了解学生的方法有：
①资料研究法；
②调查法；
③观察法等。
135．班级授课制思想最早萌芽于古希腊罗马时期的教育家昆体良。
136．教育优先发展的“三个优先”①经济社会发展规划优先安排教育发展；
②财政资金优先拨付教育投入；
③公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。
137．我国最早采用班级授课制是在1862年，于北京开办的京师同文馆。
138．学校教育是促使科学技术再生产的最主要途径。
139．班主任管理的内容主要包括①了解和研究学生；
②组织和培养班集体；
③协调校内外各种教育力量。
140．加涅关于学习的8个阶段：
①信号学习；
②刺激—反应学习；
③连锁学习；
④言语联结学习；
⑤辨别学习；
⑥概念学习；
⑦规则或原理学习；
⑧解决问题学习。
信刺连联，辨概原简（解）
141．学校教育制度的发展经历从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的演变过程。
142．建构主义的基本观点包含：
①知识观；
②学生观；
③学习观。
143．学校德育的功能可以概括地表述为德育的①社会性功能；
②个体性功能；
③教育性功能。
144．建构主义理论的核心是：
学习者要想获得，必须自己去发现或转换复杂的问题。
145．知识学习有三个阶段∶知识的①获得；
②保持；
③提取。
146．教育的两大基本规律是教育与社会发展相互制约的规律和教育与人的发展相互制约的规律。
亦是教育的基本矛盾，是教育目的的直接依据，也是广义教育与狭义教育的起因。
147．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。
148．赫尔巴特第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，提出了“明了、联想、系统、方法”的教学过程四阶段说。
149．综合课程的三种形式是①相关课程；
②融合课程；
③广域课程。
150．陶冶教育包括①人格感化；
②环境陶冶；
③艺术陶冶。
151．自我意识发展的第一个飞跃期是在1～3岁，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
152．资源管理策略的一般内容为：
①学习时间管理；
②学习环境的设置；
③学习工具的利用；
④社会性人力资源的利用；
⑤学习努力和心境的管理。
153．布卢姆把教学目标分成：
①认知领域；
②情感领域；
③动作技能领域三个主要部分。
154．问题类型有两种——有结构问题和无结构问题，问题解决类型也有两种——常规性解决和创造性解决。
155．学校心理辅导的目标可归纳为两个方面：
一是学会调适，二是寻求发展。
156．我国心理学家一般把学习分为①知识学习；
②技能学习——问题解决与创造性；
③行为规范学习——态度与品质的培养三类。
157．美国心理学家布鲁纳是结构主义教学论的代表人物。
158．指导课程编制过程的最为关键的准则是课程目标。
它具有四方面的规定性：
①时限性；
②具体性；
③预测性；
④操作性。
159．掌握学科基本结构的教学原则是①动机原则；
②结构原则；
③程序原则；
④强化原则。
资源管理内容数，时环工为人力努
160．性格结构特征中具有核心意义的是性格的态度特征。
161．“终身教育”这一专门术语，最早是在1920年由法国成人教育家保罗•朗格朗于1965年在联合国教科文组织召开的“第三届促进成人教育国际委员会”会议上首次提出的。
162．衡量一个教师是否成熟的标志之一是其能否自觉关注学生。
163．1939年，苏联教育家凯洛夫首次提出以马克思主义为指导，主编了《教育学》。
164．教育史上最早出现的教学组织形式个别教学。
165．1877年，俄国心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早以教育心理学命名的著作。
166．知识学习的类型有①符号学习；
②概念学习；
③命题学习。
167《中华人民共和国教师法》1993年10月31日通过，1994年1月1日起施行。
168．“环境决定论”的代表人物有华生、洛克。
169．制约学校课程的三大因素是①社会；
②知识；
③儿童。
170．元认知是认知活动的核心。
171．智力包括①观察力；
②想象力；
③思维力；
④记忆力；
⑤注意力。
其中思维能力是决定性的因素。
172．如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为①下位学习；
②上位学习；
③并列结合学习。
173．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是自我意识。
174．桑代克的学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
175．迈克尔等人学习策略包括三个方面的内容：
①认知策略；
②元认知策略；
③资源管理策略。
176．桑代克奠定了教育心理学发展的基础，因此被称为“教育心理学之父”。
177．适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。
178．元认知计划策略包括①设置学习目标；
②浏览阅读材料（预习）；
③产生待回答的问题及分析如何完成学习任务。
179．范例教学模式认为，教学过程由四个阶段组成：
①阐明“个”的阶段；
②阐明“类”的阶段；
③掌握规律与范畴的阶段；
④获得实践经验与生活经验的阶段。
180．学科的基本结构的教育价值表现在四方面：
①懂得基本原理可以使学科更容易理解；
②有利于识记，特别有利于意义识记；
③能促进知识技能的迁移；
④可以沟通高级知识与初级知识。
181．课程结构的编制就是课程设计。
泰勒1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出课程编制四个问题，即泰勒原理——教学问题444——即泰勒原理：
①学校应该达到哪些教育目标？
②提供哪些教育经验才能实现这些目标？
③怎样才能有效地组织这些教育经验？
④怎样才能确定这些目标正在得到实现？
182．有效地进行知识概括，需要做到：
①配合运用正例和反例；
②正确运用变式；
③科学地进行比较；
④启发学生进行自觉概括。
183．CIPP评价模式由①背景评价；
②输入评价；
③过程评价；
④成果评价四个步骤组成。
184．教学过程是一种特殊的认识过程，因为：
①认识的间接性；
②认识的交往性；
③认识的教育性；
④有领导的认识。
185．耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间是一种非线性相关关系，呈倒U形曲线，中等强度的动机激起水平最有利于学习效率的提高。
186．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
187．根据动机的动力来源，可把动机分为内部动机和外部动机两类。
188．动机的产生有两大条件，一是内部需要，二是外部诱因。
（动机由需要和诱因两种基本因素构成。
）
189．阿特金森认为，个体的成就动机中含有两种成分：
追求成功的倾向和回避失败的倾向。
190．德育过程由①教育者；
②受教育者；
③德育内容；
④德育方法四个相互制约的要素构成。
191．学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。
192．目标管理理论（美·
德鲁克）的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式。
193．成就动机理论的主要代表人物是阿特金森（力求成功——避免失败）。
194．教育目的的基本层次包括：
①国家的教育目的；
②各级各类学校的培养目标；
③教师的教学目标。
195．态度的核心成分是情感成分。
196．以教育目的和目标的概括程度为标准，可以区分为四个不同层次的目标，即①教育目的；
②培养目标；
③课程目标；
④教学目标。
197．高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义。
198．柯尔伯格关于道德判断的6阶段：
①惩罚服从与相对功利取向阶段；
②寻求认可与遵守法规取向阶段；
③社会契约与普遍伦理取向阶段。
（三水平：
前习后）
柯惩相认法契伦
199．制定课程目标的基本依据主要有三方面，即①对学生的研究；
②对社会的研究；
③对学科的研究。
200．教师在备课时需要做好的三项工作是①了解和研究学生；
②钻研教材；
③制定教学进度计划。
201．人们对越熟悉的事物，越难灵活地想到可能的新途径，这种心理现象被称之为功能固着。
202．“内发论”的代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。
203．我国教育目的精神实质：
①坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
②追求教育目的与经济社会发展的完全一致性；
③培养学生的创造精神和实践能力。
204．意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识
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