小组合作学习Word格式.docx
《小组合作学习Word格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习Word格式.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
又是组长。
”接着，只见其情绪马上从激昂跌入冷漠，在接下来的教学过程中，他不再提起兴趣了，小组活动时，不与其他同学配合，只是做他自己的事。
这从中可以感受到，授课老师在平时的教学中，虽说是分小组合作学习，但并没有很好地分工合作，学生的主体意识没有得到充分发挥。
小组合作学习要怎样体现学生主体意识，使学生的个性化得于充分发挥呢？
首先，小组合作前要先确立活动目标，即对具体的问题解决，有个明确的方案，在整个小组中达成共识。
其次，有的放矢，明确分工，让每人都有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”，并在一定时间后，角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。
如，我在二年上册的《文具店》的教学中，我发给每个小组一袋装有红、蓝颜色的纸条，要求小组成员分工合作，找出有倍数关系的两条纸条。
发完学具，我并不是直接让小组开始活动，而是先指导学生确定本次的活动方案，确定每个学生的角色，其中包括一个总指挥、两个操作员、两个记录员、一个汇报员。
学生在确认了各自的角色后，再进行有序地分工操作。
整个活动过程，学生思想压力减轻了，自信心增强了，动手实践的机会也增加了，他们在融洽、民主、开放的学习氛围里，进行着积极主动的交流合作，使其竞争意识、集体观念和合作精神，都得到相应的发展。
此外，教学中构建一个合理、有序、平等、情感化的合作学习模式也是至关重要的。
正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：
“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
”所以，在小学数学合作学习过程中，教师应参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略。
如，在新课引入教学中、巩固练习过程中，我们经常采用游戏形式，特别是在低年级计算教学中，经常开展师生对口令、猜一猜、计算接龙、夺花、夺红旗、小猫钓鱼、摘苹果、找朋友、小小邮递员等游戏，我们不能单纯地把这些游戏当作只是游戏，其实在游戏里面是有许多数学方法的存在的，这其中不乏趣味性、情感化，价值观。
三、适时引放、充盈“合作”
实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生“主体”的地位，充分挖掘其创新潜能,发挥“主体”作用。
而如何摆正其中关系，做到“收”、“放”自如，其关键就在于教师的“引”。
“引”是指教师在小组合作学习时,不能袖手旁观,而要深入到小组中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
适时地考虑学生需要什么,创设有针对性、启发性的问题,使得“一石”能激起“千层浪”；
有挑战性的问题,让学生“跳起来”能“摘到果子”；
有趣味性的问题,设法让学生“欲罢不能”。
“放”是指教师不要怕孩子暴露问题，要解放孩子的身心，要尊重学生的思维成果。
一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑的基础上的答案，要允许学生对问题有独特的见解。
试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么再能畅所欲言、积极思维呢？
当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定其合理性的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。
例如，教学“平均分”时，我让每个小组通过动作操作，将50根小棒分给组里每个成员（6人），学生在已有经验的基础上，通过小组交流讨论后，确定活动角色，就开始分工合作了。
从学生小组活动中，我发现孩子数感的发展水平是不同的，如分小棒时，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而这时，我并不急于引导学生该如何分，而是让学生动手实际操作，充分地体验，并在探索思考中得出该如何分会更节省时间，更方便。
此外，分到最后，“还剩下2个小棒，这时又该怎么办呢？
”学生这时就开始畅所欲言了。
有的说：
“我们组有6个人，而只剩两根，所以这两根就不再分了。
”这时，我就说，那么可以分给其中的两个同学呀，同学们就齐说了：
“不行，这是不公平的。
”这时，什么是“平均分”，学生就自然而然地理解了，根本不需要我再多加说明。
且学生在自我亲身体验过程中，也受到正确的情感态度及价值观的潜移默化。
可见，任何知识的学习都要经历由不完整到完整的过程。
在合作交流中，让学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充盈我们的课堂。
学生才会“放下包袱、开动机器”；
才能“百花齐放、百家争鸣”。
同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们还要引导学生相互比较鉴别，把发散的思维再回拢起来，这样就有利于培养学生思维的系统性、严谨性和深刻性。
多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；
多给孩子一些权利，让他自己去选择；
多给孩子一些问题，让他独自去探索。
让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。
（二）
在小组合作学习的实施中，通常的做法让前后相邻的四到六位学生组成学习小组。
原因有二：
一是没有认识到小组成员结构的重要性；
二是考虑怎样分组不仅难度很大，而且又费时费力。
然而不合理的组员搭配往往是导致讨论活动无法顺利、全面地进行或收效甚微的主要原因。
优化对策：
分组中，遇到的情况通常会有以下三种：
一是面对刚入学的新生，学生之间、师生之间比较陌生，这种情况可以按照“四合一全脑图”进行科学分组；
二是中途接手一个班级，学生之间有了一定的了解，学生的性格，偏好，志趣有了一定取向，人际关系已经初步形成，如果老师还是全权代理而不考虑学生的需要，有部分学生会有不良情绪，如果让学生自由组合则会出现“强强联合”或“弱弱相惜”的组，这样的分组学习将会出现“圣者益圣而愚者益愚”的结果。
这时可以科学与民主相结合—科学分组后再适当调配。
例如按冯旭初的“四合一全脑图”进行分组，然后再根据学生实际情况调配。
笔者尝试过这样的分组，也能达到比较好的效果：
先全班同学公选出所有的组长，由班主任对组长进行培训，讲明建组要求，然后是组员组长按要求双向选择建立四人小组。
三是学生经过较长时间的小组学习的实践，对小组学习这种模式已经非常娴熟，自己也能把学习当成内在的需求，这时自由分组则不失为一个快捷的好办法。
对不同阶段的学生，分组方法应有所不同。
但总的来说应遵循以下原则：
一是综合考虑学生的个性、学习特长和人际关系等；
二是小组成员结构适宜开朗与文静搭配、学科基础好与差搭配、男女搭配。
每一组按以上原则搭配均匀，将同一班级的学生建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。
这样建立的组相对比较稳定，有利于小组的评价，减少磨合时间，便于学生之间互相取长补短、互相帮助、共同提高，有效地促进组内的合作与组与组之间的竞争。
但是经过一段时间（至少一个学期）后，教师还应重新分组，以保持合作小组的“新鲜度”以及促进交流的广泛性。
根据我的经验，我班现在64人，学习小组一直是以4人一组，余下2人作一组。
每组人数少了，组数就会过多，小组汇报发言机会减少；
小组人数超过4人，学生在组内发言交流的时间也相应减少。
（三）
合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。
它以小组为基本形式并具有以下特征：
1．小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。
组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。
一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2．个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。
既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3．相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。
因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。
小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。
师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。
它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
二、“合作学习”策略在英语教学中的运用
1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。
可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。
总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。
（1）拼读活动（jigsawactivity）
拼读活动是一种信息沟（informationgap）活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。
直至全组成员了解整篇文章的内容。
最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。
最后，小组选一个代表向全班汇报。
（2）角色扮演（role?
play）
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。
它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。
课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。
（3）话题讨论（topicdiscussion）
小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。
（4）调查研究
教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。
如在学习SEFCBOOK1A，Unit4“UnforgettableExperiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。
然后，小组成员交流、整合、加工材料。
最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。
合作学习在大学英语口语教学中的应用
当今国际交往和竞争雷要具有较高英语口语能力的人才。
然而，传统的英语口语课堂不利于发挥每个学生的积极性和创造性，难以培养出学生的语言表达能力。
合作学习是近年来在很多国家流行的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
它提高了学生参与课堂活动的兴超和积极性，有助于教学目标的实现和学生能力的提高。
合作学习的内涵和理论基础合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系.目前世界上许多国家都普遍采用合作学习的教学方法。
合作学习又称“小组学习”或“团队学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。
它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，只有小组取得了成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组目标的实现。
在传统的课堂中，合作学习是课堂教学的点级，合作的态度和氛围并没有形成，课堂中仍然充满着竞争，充满着对别人成就的嫉妒和对同伴学业失败的幸灾乐祸。
而在合作学习的课堂中，讨论、交流只是一种外在的形式，一种为达到目标而采取的策略，教师更为注重的是学生合作精神的养成。
每一个采取合作学习方式的教师都应该意识到而且也应该同时使学生意识到，在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳欣赏、互相取长补短和共同携手进步。
这是合作的本质，同时也是合作的最高境界。
我们应该教会学生悦纳别人，欣赏别人;
学会承担责任，不仅是对自己负责，同时也要对刁、组同伴负责;
教会学生掌握合作技能，学会与人沟通。
“三人行必有我师焉”，每个学习个体都具有自己独特的思维方式和看法，把自己所想的说出来，进行交流，势必产生火花。
这对老师和学生而言，都是一笔财富。
所以，教学过程中，教师应竭尽全力鼓励学生把同伴看作可资利用的学习资源。
所谓“教学相长”，教师的教学过程，其实也是个学习过程。
教师会在教学过程中发现自己存在的不足之处。
所以，教师之间的合作学习也是值得提倡的。
这样可以取长补短，和其他教师共同进步，取得在事业上更大的成就。
基于合作学习的口语教学模式的设计是以建构主义学习观，人本主义教育论，以及认知最近发展区为理论支持的。
建构主义学习观为基于合作学习的口语教学模式的设计提供了学习论基础。
这一理论的基本核心是学习的生成过程是学生已有的知识经验（即原有认知结构）与从环境中主动选择和注意的信息相互作用、主动建构信息的意义的过程。
而这种对新知识的积极构建是依靠以合作学习为基础的协商和互动来完成的。
人本主义教育论是为弥补“以学科为本”的不足而提出的。
单纯的“以学科为本”过分强调学科的科学性、系统性和完整性，忽视学生的身心发展特点和情感需求，把学生看成被动地、机械地接受知识，无情感需求的生物人。
人本主义科学家认为学习的结果是使学生成为一个完善的人，成为一个实现了自我价值的人。
合作学习有利于激发学习的兴趣，有利于创造积极宽松的学习环境，最大限度地促进学习的发生，提高学生的能力，实现学生的自我价值。
维果斯基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平:
一种是学生现有的发展水平;
另一种是在有指导的情况下借助他人的帮助可以达到的水平，或是借助于他人的启发、帮助可以达到的较高水平。
四
小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。
针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。
一六人组合一组为例，每一组中，三类学生所占比例依次分别是33％、50％、17％；
相应的具体人数分别是：
2、3、1排列。
这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。
当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。
这种编排法定主旨就是：
将学生的优势最大化，劣势最小化。
1、协作学习的定义
美国教育学者嘎斯基（Guskey,T.R.）博士对协作学习进行了如下描述：
从本质上讲，协作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2~6人组成的异质（heterogeneousgroups）中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动；
英国著名教育学者赖特（Light,P.H.）和以色列著名教育学者，协作学习的另一位重要代表人物梅瓦里克（Mevarech,Z.R.）女士认为：
协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境；
协作学习的重要代表人物美国约翰斯·
霍普金斯大学的斯来文（Slavin,R.E.）教授认为：
协作学习是指学生在小组中进行一系列学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术；
明尼苏达大学“协作学习中心”（CooperativeLearningCenter）的约翰逊兄弟（Johnson,
D.W.&
Johnson,R.T.）认为：
协作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
且有5个要素是协作学习不可缺少的：
积极互赖（PositiveInterdependence）、面对面的促进性交互作用（Face-to-FacePromotiveInteraction）、个人责任（IndividualAccountability）、社交技能（SocialSkills）、小组自加工（GroupProcessing）。
根据以上论述，关于协作学习定义的表述虽不尽一致，但他们揭示了许多共性的东西，概括起来有以下几个层面：
（1）以小组活动为主体，强调异质分组
所有关于协作学习的表述都强调，协作学习的形式是小组。
协作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动。
虽然它不排斥班级教学，但其根本特色在于小组活动的科学组织与展开。
在小组活动中协作学习采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力等方面具有一定的差异，并具有互补性。
（2）强调小组成员的合作互助
协作学习是一种同伴之间的合作互助活动。
协作学习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动赖以进行的动力源泉。
（3）强调目标导向
协作学习是一种目标导向活动，是达成一定的教学目标而展开的。
不同的协作学习策略是与不同的教学目标和学习目标相对应的，反之亦然。
（4）强调总体成绩作为激励
协作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的。
协作学习的这种奖励机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度地发展。
2、协作学习的优点：
（1）对学生
实现与高级认知技能教学目标。
由于协作学习进行的特点，学生进行学习时不只知道、理解，更高层次的运用分析综合评价都更容易得到发展。
例如对有关的资料，就必须分析，评价对于学习的有用性等。
有利于人际交往技能、以及情感态度有关的教学目标。
这在传统课堂学习中不易实现，但在协作学习的情景之下，人际交往能力自然而然的得到很好的发展。
有利于提高学习效果。
不是灌输性的学习，学生的自身学习体验和小组成员间的互动让学生更容易进入学习状态，提高学习效果。
现在我们的学习有不少科目都采用小组协作学习的形式，同学们也深有体会，只要真正参与到其中，总是对协作学习的知识和内容印象格外深刻，理解更深刻。
有利于克服学习不良情绪如焦虑、散漫等。
小组间成员间有互相的依赖，互相激发，可以一定程度上消除焦虑。
例如对一个学习任务，可能一个人没有什么好的idea，但小组内其他成员有好的主意的话，就不至于使学习进程停滞，也不会使暂时没有idea的同学十分焦虑。
组进程的规定和成员间的互相监督和促进会克服个别学习中有时会产生的“自己放假”的散漫的现象。
责任心、竞争、时间概念。
小组成员都对小组的成就负有责任。
组间有竞争。
组进程和任务完成的期限有利于培养时间和时间分配观念。
（2）对小组
创造不同与传统课堂教学的学习气氛：
小组互动，更接近和亲密的人际关系。
小组的共同任务和目标，同沉同浮，使成员间产生比传统课堂更为紧密的关系。
能产生一种群体气氛，充分发挥群体动力和集体协同合作的协同效应。
群体在心理学里的意义是归属、认同、塑造，社会助长和阻抑。
这也反映在不同小组有不同风格、讨论习惯等。
（3）对教师
对学习的向导作用更为灵活不局限于传统课堂讲授的固定模式，需要根据学生学习的进程情况灵活采用辅导策略和方式，有利于教师发挥自己的创造性。
（4）对学习资源和环境
学习资源充分广泛和高效利用：
教材、图书馆、网络资源、人际资源。
小组成员间各自有寻找学习资料的圈子，大家分享这些学习资料就扩大了每人的接触面。
我们同学本学期的协作学习经验是如此。
自己去找的时候发现只找到一部分的关键资料，但当大家的资料汇总在一起，就会发现各个方面比较齐全了。
成员间分享的资料都是经过个人过滤和提炼的，这就缩短的寻找资料的时间，提高了学习效率。
另外，小组成员互相交流和沟通，可以相互学习到其他人看问题的角度，这是人际资源的一个方面；
另一个方面是，一个成员可以通过其他成员间接地得到其他成员通过其人际关系的到的帮助。
（5）对学习过程
使学习目标的多层次和多样化，而更少担心无法完成。
学习过程的非线性、非机械性和灵活性。
不遵从传统的“导入、主体、强化、反馈”的模式，更为灵活。
有利于评价的多元、公平。
协作学习注重过程评价和多方评价，有利于改变评价的机械状态。
能更好地适应现有的教学传统和学习传统。
不可否认,传统教学有其自身的优点,协作学习模式则能把现代教育技术的强大功能与传统班级教学的优势很好地结合起来。
真正把因材施教和扩大教学规模统一起来。
关于这个问题,个别化教学与班级教学之间一直存在尖锐的矛盾,协作学习模式则能很好地解决这一对矛盾。
3、协作学习的缺点：
在“同沉同浮”的合作学习过程当中，小组成员容易产生依赖思想，过于依赖组长或其他人的想法、思路，不利于对问题的深入思考，形成自己的思路，“随大流”的现象时有存在。
学生的个性化易受抑制，协作学习的学习风格、氛围由大多数人的学习风格协调统一形成，个别学生的学习风格（认知风格、学习进度、态度、技能）可能和其他学生的共同性、相似性较少，由于合作的需要，个别学生会在抑制个性需要的情况下进行学习，影响学习效果和学生创造性的发挥。
由于协作能力、表达能力的强弱，小组分工的不同等因素，个别学生在协作学习过程中的参与性、积极性较其他同学突出，或起主导小组进程、学习任务整体思路的作用，容易让这类学生产生自满情绪，形成每次协作学习的思维定势，不利于对自己思路缺陷、学习的问题的及时发现、修补，不利于自身发展。
而参与性、积极性不够的同学，也容易产生自卑、依赖的消极情绪、思维定势，不利于进步。
由于分工不均、小组进程等问题，小组成员可能会产生不愿合作情绪、应付心理，责任心、完成任务的效率、效果都会受到影响。
小组进程不易控制，小组之间的竞争可能会影响小组正常
升级会员 