教育学基础知识Word格式.docx
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提出了人全面发展的社会历史条件
对我国教育目的确立有重要的理论指导意义，一是提出了新的方法指导论，二是为人才培养指明了方向
素质教育的内涵
素质教育是面向全体学生的教育
素质教育是全面发展的教育
素质教育是促进学生个性发展的教育
素质教育是以培养学生创新精神和实践能力为重的教育
教育与社会发展关系（制约与促进）
教育与生产力发展的关系
生产力对教育的制约作用：
生产力制约着教育的发展规模和速度
生产力制约着人才培养的规格和教育结构
生产力制约教育的内容、教育方法和教育组织形式的发展与改革
教育对生产力发展具有的促进作用（教育的经济功能）
教育是劳动力再生产的重要手段
教育是科学知识再生产的重要手段
教育是发展科学的一个重要手段
教育与政治经济制度的关系
政治经济制度决定教育的性质：
政治经济制度决定教育的领导权
政治经济制度决定教育的受教育权
政治经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容
政治经济制度决定教育的制度
教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）
教育能够为社会培养政治人才
教育能够促进政治民主
教育通过传播思想，形成一定的舆论作用于一定政治经济
教育与文化的关系
文化对教育的影响和制约：
文化制约教育的观念，价值取向
文化制约教育的目的
文化制约教育的内容
文化制约教育的方法手段与态度
文化制约教育的变革
教育对文化的制约（教育的文化功能）：
传递保存功能
传播交流功能
选择提升功能
创造更新功能
影响个体身心发展的因素及其作用
遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的发展提供可能性
遗传素质的成熟机制制约着年轻一代身心发展的水平和阶段
遗传素质具有可塑性
遗传素质的差异对人身心发展有一定的影响作用
环境是外部动力，为人身心发展提供了可能性
教育尤其是学校教育，起主导作用（为什么学校教育起主导作用）
教育是一种有目的有计划有组织的培养人的活动，他规定着人发展的方向
教育，尤其是学校教育给人的影响比较全面、系统、深刻
学校有受过专门训练的教师和管理人员来负责教育，能有效控制和协调影响学生发展的各种因素
个人的主观能动性是内部动力
各个因素之间相互影响相互作用，不能孤立，要系统的把握
个体身心发展的一般规律及其教育
顺序性，教育要循序渐进
阶段性，教育要针对不同年龄阶段提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法
不平衡性，同一方面在不同年龄不平衡，不同方面发展不平衡，要抓关键期和最佳期
互补性，教育要长善救失，扬长避短，培养自信努力的品质
差异性，因材施教
整体性，着眼于整体发展
三、学校教育制度
学制确立的依据
社会生产力水平和科学技术发展状况
个体的身心发展规律
一个国家或民族的历史与文化传统
当代学制发展的一般趋势
学前教育越来越受重视，以及重视与小学教育的衔接
义务教育年限逐年增长（完全普及义务教育）
中等普通教育与职业教育相互融合，大力发展中等职业技术教育
高等教育层次化，多样化，大众化
终身教育体系越来越完备
教育的国际交流加强
四、教师与学生
新课程理念下的教师角色：
教学研究者、课程开发者、对话合作者、发展促进者、终身学习者、教育反思者
教师的职业素养
1、知识素养：
广博的科学文化知识（一般性），精深的学科专业知识（本体性），扎实的教育理论知识（条件性），独特的实践性知识（情景性）
2、能力素养：
教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、教育研究能力、组织和调控课堂能力、创新能力
3、职业道德素养：
三爱两人一终身
4、职业身心健康素养
教师的权利和义务
权利：
教育教学权
科学研究权
指导评价权
民主管理权
获得报酬权
进修培训权
义务：
遵纪守法义务
教育教学义务
教书育人义务
尊重学生人权义务
保护学生合法权益义务
提高业务水平义务
教师专业发展的途经
师范教育是起点和基础
新教师的入职辅导
教师的在职培训
教师专业发展学校
自我教育最直接普遍
学生的权利和义务
权利
参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料
按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金
在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应学业证书、学位证书
对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼
法律法规规定的其他权利
义务
遵守法律法规义务
遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯
努力学习，完成规定的学习任务
遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
师生关系的主要属性（特征）
在教学上是授受关系
在人格上是平等关系
在道德上是相互促进关系
理想师生关系的特点（我国新型师生关系的特点）
尊师爱生，相互配合
民主平等，和谐亲密
教学相长，共享共创
心里相容
新型师生关系如何构建？
教师：
了解和研究学生
树立正确的学生观
努力提高自身修养，健全人格
发扬教育民主，正确处理师生矛盾
主动与学生沟通，善于与学生交往
热爱尊重公平对待学生
提高法治意识，保护学生合法权益
加强师德建设，纯化师生关系
学生：
尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格
严格要求自己，做到自律，自爱，自强努力完成学习任务
主动与教师沟通交流，努力与教师保持良好的关系
学校：
加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性
加强学风教育，促进良好学风养成
教师从六个方面下功夫来培养学生：
坚定理想信念上、厚植爱国主义情怀上、加强品德修养上、增长知识见识上、奋斗精神培养上、增强综合素质上
新课程改革的教学观
全面发展的教学观
交往与互动的教学观
开放与生成的教学观
新课程改革的学生观
学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生
学生是独特的人，要尊重学生的创造性
学生是具有独立意义的人，要尊重学生的主体性
学生是完整的人，要尊重教育的全面发展
学生与成年人之间有巨大差异，教育要因材施教
中国学生发展核心素养的基本内涵：
一个核心：
全面发展的人
三个方面：
文化基础，自主发展，社会参与
六大素养：
人文底蕴，科学精神，学会学习，健康生活，责任担当，实践创新
五、课程
制约课程的因素
一定社会发展水平与需求
科学知识的进步
学生身心发展规律
课程理论
总的说是社会儿童学科
泰勒的课程理论（目标模式）
关于课程开发中必须回答的四个问题：
学校应该达到哪些教育目标？
提供哪些教育经验才能实现这些目标？
怎样才能有效的组织这些教育经验？
如何确定这些教育目标是否达到？
课程编制的基本步骤（泰勒原理）：
确定教育目标，选择学习经验，组织学习经验，评价学习结果
课程文本的表现形式：
课程计划
课程标准
教科书（编写的原则）：
科学性和思想性的统一
基础性和实用性的统一
理论与实践的统一
编排形式要有利于学生的学习
知识的内在逻辑性和教学法要求的统一
注重与其他学科之间的联系
学科课程的优点：
相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进，内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递
所授知识、技能具有完整性，系统性，严密性
便于教师教学和发挥主导作用
缺点：
课程内容往往与学生的生活实际相脱离
在教学中容易忽视学生的兴趣及全面发展的价值
可能会亚裔学生在教学过程中的主动性和积极性
活动课程优点：
强调学习者当下的直接经验的价值，把学习者的经验及其生长当作课程目标的基本来源，充分满足学习者的需要，动机，兴趣
活动课程主张把人类文化遗产以儿童的经验为核心整合起来，主张把学科知识转化为儿童当下的经验，强调材料的心理组织，这样儿童在文化与学科知识交互作用中，人格不断发展
活动课程主张将当代社会现实以儿童的经验为核心结合起来，把儿童视为社会的儿童，又不使儿童拘泥于当前的社会现实，被动适应当前的社会现实，而是着眼于儿童的未来
局限性：
活动课程容易导致忽略系统的学科知识的学习
活动课程容易致“活动主义”，忽略儿童思维能力和其他智力品质的发展，在活动课程的实践中，人们往往把活动课程误解为让儿童随意的从事一些肤浅的事情，从而忽略了儿童深层的心理品质发展
活动课程的组织对教师要求过高
课程资源开发途径：
充分利用校内课程资源，本校教师是最重要的课程资源
充分利用校外课程资源，家长是有待开发的课程资源
关注生活，从生活中找资源
了解最新科技成就，注意与现代科学发展的特点
校本课程开发与教师专业发展：
促进教师专业自主意识的提升
促进教师知识结构的完善
增强教师的参与意识和合作能力
促进教师研究意识和能力的提升
促进教师反思意识和能力的提升
基础教育课程改革的目标：
实现课程功能的转变，改变课程任务过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度
改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
改变课程内容，密切课程内容与生活和时代的联系
改变课程实施过于强调接受学习机械训练的现状，改善学生学习方式
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，确立与素质教育理念相一致的发展性评价理念
实行三级课程管理制度
新课程改革的评价观：
（教学评价）
重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变
重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法的多样化
强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
注重过程，终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移
六、教学
教学与教育的关系？
是部分与整体的关系，教育包含教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径，除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动社会活动等途径向学生进行教育，教学在教育中处于中心地位。
教学内涵：
教学是教师教与学生学相统一的活动，是学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动的掌握科学文化基础知识和基本技能，发展智力与体力，培养良好的品德和审美情趣，促进学生个性发展的活动
教学与智育的关系：
既有联系又有区别，作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的，但不能把两者等同，一方面教学也是德美体劳的途径，另一方面智育也需要通过课外活动才能全面实现，把两者等同将阻碍全面发展教育的作用
教学与上课的关系：
两者是整体与部分的关系，有联系又有区别。
教学是教师教与学生学相统一的活动，上课是教学的一种形式，除了上课外，教学还有其他的形式。
教学包括上课，上课是教学的一个环节，除上课外教学还包括备课、课后辅导等，上课是其中的基本环节，教学任务主要是通过上课完成的
教学的意义：
教学是学校中最基本的活动，是学校进行全面发展教育的基本途径
学校工作必须坚持以教学为主全面安排的原则
教学是学校的中心工作
教学是学生全面发展最有效的方式
教学的任务：
引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
发展学生智力
发展学生体力
培养高尚的审美情趣和良好的思想品德，形成良好的个性品质
教学过程的本质：
间接性、引导性、简捷性
教学过程的基本结构：
激发学习动机
引起求知欲
感知教材
理解教材（中心环节）
巩固知识
运用知识
检查与评定
教学过程的基本规律
直接经验与间接经验相互作用的规律（教学的间接性规律）
直接经验与间接经验在教学过程中是相辅相成，相互依存的
学生要以学习间接经验为主要任务
学习间接经验要以学生的直接经验为基础
要防止忽视系统传授知识或直接经验积累的偏向
教师主导作用与学生主体作用相结合的规律（教学的双主性规律）
教师主导作用与学生主体作用是教学过程中辩证统一的过程，
发挥教师主导作用是学生简捷有效的学习知识，发展身心的必要条件
调动学生学习的主动性是教师有效教学的主要因素
防止忽视学生积极性或教师主导作用的偏向
掌握知识与发展智力相统一的规律（教学的发展性规律）
掌握知识与发展智力是相互依存相互促进，二者统一在教学中的
掌握知识是发展智力的基础，而智力的发展又是获得知识的必要条件
知识与智力是两个不同的概念，知识的掌握与智力的发展不是同步的
要在传授知识的过程中有意识的培养与发展学生的智力
要防止片面抓知识教学或只重智力、能力发展的偏向
知识教学与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）
知识教学与思想教育是相辅相成辩证统一的
知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高能为学生积极的学习知识提供动力
在教学过程中要防止两种偏向：
一是单纯传授知识，忽视思想教育。
二是脱离知识进行思想品德教育
为什么教学具有教育性？
教学目标具有教育性，教学内容具有教育性，教学方法具有教育性，教学组织形式具有教育性，教学评价具有教育性，教师本身具有教育性
智力因素与非智力因素相统一的规律
智力活动是一种认识活动，非智力活动是一种情意活动，共同构成了人心理活动的整体，是不可分割的统一体
智力活动是非智力活动的基础，非智力活动影响和调节着智力活动
培养和激发学生积极的学习动机、兴趣和情感态度
教给学生科学的学习方法，引导学生进行认真的智力活动，培养学生的智力与其他相关能力
贯彻智力因素和非智力因素相统一规律时要防止两种偏向
教学原则
科学性与思想性统一的原则
理论联系实际原则
直观性原则
启发性原则
巩固性原则
循序渐进性原则
因材施教原则
量力性原则
班级授课制优点
有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量
以课为单位进行教学比较科学，有利于经济有效的大面积培养人才，提高学习效率
以周课表的方式科学的安排各科教学，便于系统的传授各科知识
有利于发挥教师的主导作用，提高教学效率
有利于发挥集体的教育作用
有利于进行教学管理和教学检查
班级授课制的局限性
容易忽视个别差异，难于因材施教
容易导致理论与实际相脱离
限制学生学习的主动性和独立性的发挥
不利于学生探索创新能力的培养
以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性
教学工作的基本环节（程序）
备课
是做好教学工作的前提，是起始环节
内容：
钻研教材（备教材）
了解学生（备学生）
设计教法（备教法）：
学年或学期教学进度计划、单元（课题）教学计划、课时教学计划（教案）
上课（一堂好课的标准）：
教学目标明确，教学内容正确，教学方法适当，教学结构紧凑，学生积极性高
作业的布置与批改（布置作业的要求）：
内容要符合课程标准要求
考虑不同学生的能力需求
分量适宜，难易适度
形式多样，要求明确
反馈清晰及时
具有典型意义和启发作用，联系实际
课外辅导
学业成绩的检查与评定
七、德育
德育内容：
爱中道社里，心生民自劳集
德育过程的基本规律
德育过程是对学生知情意行四要素培养和提高的过程
学生品德由知情意行四要素组成
知情意行四要素是相互联系，互为条件，相互转化，缺一不可，其中知是基础，行是关键
在四要素培养和提高的过程中，一般遵循从知开始…的培养顺序，但由于四要素在个体中具有不平衡性，实际培养顺序具有多端性，可从薄弱环节入手
德育过程是组织学生活动与交往，对学生多方面教育影响的过程
活动是学生品德形成的基础
学生品德的发展是在活动中能动的实现的
道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础
进行德育要善于组织，指导学生的活动
德育过程是促进学生品德发展的内部矛盾积极转化的过程，是教育与自我教育的结合
内部矛盾是学生品德形成和发展的动力
促进学生品德发展内部矛盾的积极转化
要调节学生品德发展的外部矛盾
德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
要善于反复抓，抓反复，引导学生在反复中逐步前进
德育原则
导向性原则
疏导性原则
知行统一原则
集体教育与个别教育相结合原则
尊重学生和严格要求相结合原则
正面教育和纪律约束相结合原则
长善救失原则
教育影响一致性和连贯性原则
德育途径
教学
课外活动与校外活动
劳动
学校共青团少先队活动
社会实践活动
班主任工作
八、班主任工作
班集体的概念
班集体是为了实现教育目标而组织起来的有纪律有凝聚力的一个班的学生群体，是班级学生群体发展的最高阶段，是学校学生集体的基层性集体，需要班主任精心培养
班集体的特征
具有共同的奋斗目标
具有健全的组织和坚强的核心（核心）
有严格的班级规章制度与秩序
有正确的集体舆论与优良的班风（标志）
经常开展有意义的教育活动
如何组织和培养班集体（同上）
确立，建立，制定，培养，组织
全面了解和研究学生，
确立班集体的奋斗目标
建立健全的组织和规范
组织丰富多彩的教育活动
引导学生进行自我教育
培养正确的舆论和优良的班风，加强班级凝聚力
班主任的工作内容和任务
全面了解和研究学生
组织和培养班集体
做好个别教育工作
协调校内外各种教育力量
营造优雅的班级环境
做好班主任工作计划和总结
学生综合素质的评定（如何写评语）
全面准确客观的反映学生的表现
以鼓励正向指导为主，指出学生的努力方向
有针对性，体现学生的个性特点，避免千篇一律
组织指导班会活动
生活管理
九、教育研究与改革
教育研究的基本程序
选择研究课题、查阅相关文献、制定研究计划、取样、收集整理与分析研究资料，撰写研究报告
心理学
一、心理学概述
冯特：
心理学成为一门独立的学科，标志着科学心理学的诞生，心理学之父
普莱尔：
《儿童心理》，儿童心理学之父
桑代克：
教育心理学之父
二、认知过程
知觉的选择性：
分化对象和背景的选择性，知觉的对象从背景中分离出来
知觉的理解性：
对人已有知识经验有密切关系
知觉的整体性
知觉的恒常性：
大小、形状、亮度、颜色
运用感知规律进行教学
根据学习任务的性质，灵活运用各种直观方式
运用感知觉的组织原则，突出直观对象的特点：
强度律、差异律、活动律
教会学生观察方法，养成良好的观察习惯
让学生充分参与直观过程
注意规律在教学中的运用
充分运用学生的无意注意
运用有意注意规律组织教学：
（帮助学生树立明确的学习目的
帮助学生同困难作斗争
创设问题情境引发学生积极思考
组织学生实际操作
利用间接兴趣）
运用两种注意相互转换的规律组织教学
发展学生有意后注意的能力
运用注意的特点和规律来培养学生的注意力
加强对注意品质的训练，要让学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点
影响识记的因素
有无明确的识记目的和任务影响识记的效果
对材料的理解程度
识记材料的数量
识记材料的性质
识记的方法
情绪状态
影响遗忘的因素
学习者的态度
时间因素
材料的意义
材料的性质和数量
学习程度，过度学习150%效果最好
系列位置效应
防止遗忘的方法：
（中小学记忆能力培养的方法）
及时复习
合理分配复习时间
分散复习和集中复习相结合
尝试回忆和反复阅读相结合
多感官参与记忆活动，使复习方法多样化
记忆和遗忘规律的应用
明确记忆的目的，增强学习的主动性
理解学习材料的意义
对材料进行精细加工，促进对知识的理解
运用组块化学习策略，合理组织学习材料
运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量
重视复习，防止遗忘
创造性思维的特点
流畅性（量）
变通性（灵活）
独创性（新颖）
培养创造性思维的方法
保护学生的好奇心，激发学生的求知欲
引导学生积极参加创造性活动，增强创造意识
加强对学生发散思维的训练，发散与集中相结合
有意识培养和发展学生的直觉思维能力
注意发展学生的想象力，引导他们积极思考，鼓励他们多参加课外活动
培养学生的创造性个性
问题解决的阶段（过程）：
发现问题（首要环节）
分析问题
提出假设（关键环节）
检验假设
影响问题解决的因素
问题表征
知识经验
原型启发
定势
功能固着
动机和情绪
人格特点
培养学生想象力的方法
让学生积累必要的知识经验
扩大学生的表象储备
培养学生的理想和创造性动机
通过积极的思维活动训练促进想象力的发展
用一些创作原型等加以启发
发散和集中思维相结合
开设创造性课程，教授学生创造性策略和技巧
三、情绪情感的意志特征
意志的品质
易受暗示性——自觉性——独断性
优柔寡断——果断性——武断
动摇——坚韧性——执拗
怯懦——自制力——任性
意志的特征：
自觉目的性
克服困难特征
以随意动作为基础
马斯洛的需要层次理论：
生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，认知的需要，审美的需要，自我实现的需要
前四个为缺
升级会员 