人教版新三年级数学下册三疑三探教案Word格式.docx
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同桌的两个同学互相问一问。
（三．），质疑再探（5分钟）
1、鼓励学生针对本节内容质疑和联想,提出不懂或还想知道的问题。
“我家在学校的什么方向？
”“郑州在北京什么方向？
2、归纳总结；
（四）、运用拓展（7分钟）
1、老师设计习题:
①完成练习一:
1，2。
②选择:
小强面向东方,他连续向右转了两次，这时他面向（东方，西方，南方）。
③判断:
李明开始面向北方,他向前走100米后向右转又走了100米,这时李明离出发点200米。
2、学生当小老师：
学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在班展示。
五．课堂总结
这节课你有什么收获？
六、作业：
练习一；
反思：
第2课时认识东、南、西、北方向
教学内容：
认识东、南、西、北方向第5页内容。
教学要求：
1、通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向
2、使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。
教学重点、难点：
会在图上辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；
能简单的用四个方向描述行走路线。
一、设疑自探（5分钟）
（一）儿歌铺垫，引出新课
同学们,你们还记得上节课学习的儿歌吗?
读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向，你们会看简单的路线图吗？
并能描述行走的路线吗？
会看简单的路线图）
（二）在生活情境中，引发数学问题，
1、出示主题图：
2、让学生联系上节内容和图画设计探究问题。
3、老师整理补充学生的问题，
出示自探提示：
①观察这幅图，看看能不能找到四个方向，并且说说是从哪里找到的。
②根据你的理解说一说找东西南北四个方位的方法。
③说一说街区内各建筑物的位置？
④你还能想出什么问题？
二、解疑合探（18分钟）
1、找学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。
2、针对学生回答有困难或不会的问题合作探究。
小明先向西再向北最后向东到少年宫；
小明向东走到电影院。
3、在合探的基础上师生共同总结,形成认知生成性结论：
面南背北，左东右西；
面北背南，左西右东；
面东背西，左北右南；
面西背东，左南右北。
在地图上辨认方向是上（），下（），左（），右（）。
三、质疑再探：
（7分钟）
2、解决学生所提的问题。
除东西南北外，还有其他方向吗？
其他方向叫什么呢？
`四、运用拓展：
1、我当小老师：
（1）、学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。
（2）、教师设计题：
教师在黑板上随意设计图片，让学生辨别方向。
检查学生学习情况。
（3）、完成课本第5页做一做。
2、学了这节课，你有什么收获？
请和大家谈一谈。
第三课时认识东南、东北、西南、西北
1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。
3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
4、培养学生收集信息的能力，进行爱国主义教育。
重点：
认识东、西、南、北、东南、东北、西南、西北八个方向
难点：
给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向
有关指南针的资料。
三疑三探。
教学过程
一、设疑自探（5分钟）
（一）回顾前面所学的知识
（二）观察课本第8页的情景图
通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具，再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么?
（指南针）
（三）导入新课
了解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。
（出示指南针图）由学生汇报交流预习1收集的资料，教师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向:
指南针是用来指示方向的。
早在2000多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南，后来又发明了罗盘。
指南针是我国古代四大发明之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
认识指南针：
指南针，顾名思义，指向南方，相对北方，左边是东，右边是西
（四）出示自探提示：
（1）根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
（2）借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问：
多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？
你是怎么知道的？
（3）、什么叫东北方向？
什么叫西北方向？
什么叫东南方向？
什么叫西南方向？
（4）找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
（5）、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？
二、解疑合探（20分钟）
1、学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。
2、对学生回答有困难或不会的问题合作探究
3根据指南针所指，北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆
4、引导学生归纳,达成认知生成性结论：
从“东”出发，东和北之间的方向就叫东北，东和南之间的方向就叫东南。
从“西”出发，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。
北
东
西
南
东北
4、巩固练习
利用方向板辨认教室中的八个方向。
坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？
三、质疑再探（5分钟）
3教师预设问题：
风向，风自东向西刮即刮（）
四、拓展运用（10分钟）
学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。
2、老师供题:
出示我国行政区域图，问：
这是哪国的地图？
适时对学生进行爱国主义教育。
让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，
北京在厦门的什么方向？
接下来让学生独立填写：
（1）厦门在北京的＿＿＿＿＿方向
（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，
3、12页第6题:
森林中的小动物各住在什么位置？
你能为小熊设计一条送货路线吗？
（3）北京的东南方有＿＿＿＿＿省市。
4、学了这节课，你有什么收获？
第四课时认识路
教材第9页的例5内容及练习二的有关习题
教材分析：
本节课是在学生熟悉的公园路线图、公交车站牌、城市平面图的认识活动中学习路线的。
教学目标
1、在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。
2、在自主探究和合作交流的过程中，获得成功的体验。
3、在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养运用生活经验帮助思考的意识。
教学重难点
1、认识路线图，会运用方位词语描述行走路线。
2、运用所学知识解决一些综合性很强的实际问题（如学会看城市交通图、平面图等）
教学课时：
第4课时
教具学具：
图片、课件。
（一）创设情境、激趣导入:
小朋友们，你们坐过公交车吗？
有没有独自乘公交车去公园玩过？
今天老师就和你们一起去动物园游玩，开心吗？
走，那我们就出发吧！
我们终于到达了目的地——动物园，不过我们可不能没有计划的去玩，那样既浪费时间，又容易出现走冤枉路的情况，所以在游玩之前，必须好好地计划一下，你们看，公园的入口处有一张动物园的平面图，这样便于我们更加合理的安排行程。
板书课题：
《认识路线》
看到这个课题你有哪些问题要问？
怎样看路线图？
方向咋判断？
（二）出示自探提示：
1、让学生阅读课本例5根据课本例题和情景图提数学问题。
2、根据学生的问题教师归纳补充成如下探究提示:
（1）图中的方向标志在哪里，找到了吗？
（2）你能在图中标出东西南北吗?
（3）熊猫馆在动物园的什么方向？
从大门到熊猫馆怎么走？
有几种不同的走法？
（4）飞禽馆在动物园的什么方向？
从大门到飞禽馆怎么走？
（5）说说自己到地方怎么走？
1.自探结束后，让学生在全班交流自己的自探结果。
生：
熊猫馆在动物园的西北方向，从大门到熊猫馆可以先向北到狮山，再向西北走到熊猫馆。
也可以从大门向西北走到猴山，再向北走到熊猫馆。
也可以从大门向西北走到猴山，再向东北走到狮山，再向西北走到熊猫馆。
2.如果发现学生在自探过程中有困难的问题，可以组织学生合作探究。
飞禽馆在动物园的东北方向，从大门到飞禽馆可以先向北到狮山，再向东北到飞禽馆
也可以从大门向东北到长颈鹿馆，再到飞禽馆。
……
3、在学生合探的基础上达成共识,强调用学过的方位词描述路线,形成认知生成性结论。
在地图上看图方向是上北、下南、左西、右东;
1、对于本节内容，你还有什么疑问或又有哪些新问题，提出来大家共同讨论。
1）面向东北，你的后面是什么方位？
2）东北三省是指哪三省？
2、针对学生提出的问题组织教学活动。
可以学生解答，也可以师生共同解答。
（一）我当小老师
学生出题，师生共同解答
（1）多尔玛在我们学校的什么方向？
（2）从学校到时代广场应该怎样走？
（二）老师补充练习
1、看图回答
1路公交汽车行车路线
○○○
火车站○少年宫电影院
站前街○○○○○○
邮局商店医院图书馆游泳馆动物园
（1）1路公交车是从火车站开往哪里的？
经过了哪几个车站？
（2）王老师要从火车站到医院，有几站地？
（3）用学过的方位词描述1路公交汽车从火车站到动物园的行驶路线。
2、如果再给一次机会给你单独出去游玩，你还会有信心吗？
将它写成数学日记，让全班同学分享你的快乐与成功，好吗？
4、学了这节课，你有什么收获？
第五课时练习课
1、在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。
2、在自主探究和合作交流的过程中，获得成功的体验。
教学重难点：
1、会熟练认识地图，路线图，会运用方位词语描述行走路线。
（一）创设情境、激趣导入:
师：
同学们，通过本单元的学习大家都学会了什么？
怎样辨别东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向？
怎样识别路线图？
……
同学们回答的真不错，老师把同学们的问题进行归纳整理成本节课的自探提示。
1、怎样辨别东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向？
2、怎样识别路线图？
你能联系实际说说吗？
3、举例子说说物体所在的方向？
（1）.自探结束后，让学生在全班交流自己的自探结果。
（2）.如果发现学生在自探过程中有困难的问题，可以组织学生合作探究。
（3）在自探的基础上总结归纳,达成认知生成性结论:
（1）西峡位于南阳的的什么位置？
位于河南省的什么位置？
（2）从学校到县医院怎么走？
（3）有小朋友来我校参观，你能当导游吗？
1、学生自己编题,先在组内展示,然后各组推荐好的在全班展示。
2、教师设计题：
3、学了这节课，你有什么收获？
第二单元除数是一位数的除法
第一课时口算除法
课本13-15页的内容
1、使学生在理解算理的基础上，初步掌握用一位数除两位数、除整百整十数的口算方法，能正确、迅速地进行口算．
2、培养学生认真口算和检查的良好学习习惯．
教学重点：
理解算理的基础上掌握口算的方法．
教学难点;
理解用一位数除的算理，探索除数是一位数的除法的口算规律。
教具、学具准备:
口算卡片
教学过程；
一、设疑自探（8分钟）
（一）复习导入
1、口答
（1）24是由几个十、几个一组成的？
84呢？
（2）42个十，90个十各是多少？
2、口算
20÷
2＝40÷
4＝60÷
6＝80÷
8＝
同学们真棒！
你们是怎样计算出结果的？
这一课就让我们一起来探讨。
（板书课题）
3.看到课题，你最想知道什么？
（预设问题）
（1）口算有几种类型？
（2）口算的方法是什么？
（3）口算应注意什么？
（二）出示自探提示
1、学生根据课题和问题情景提问题。
2、老师归纳整理补充出示自探题
（一）：
①赵伯伯三次运完60箱大豆，平均每次运多少箱？
②要求赵伯伯平均每次运多少箱，该怎样列式？
为什么这样列？
③你准备怎样计算？
二、解疑合探
（一）（5分钟）
1、学生汇报自探结果。
学困生回答以上问题，中优等生评判并补充。
2、不能解决的问题小组讨论。
生1、想口诀二三得六
2×
3=66÷
3=2
60÷
3=20
生2、20×
3=6060÷
3=20
生3、把60平均分成3份，每份是20。
三、设疑自探
（二）（3分钟）
1、王叔叔3次运完600箱番茄，他平均每次运多少箱？
你是怎样列式的？
2、你准备怎样计算？
四、解疑合探
（二）（5分钟）
240÷
3=80
①想：
24÷
3=8②3×
80=240
③24个十除以3得8个十，就是80
240÷
3=80240÷
2、不能解决的问题小组合探。
汇报自探结果。
五、设疑自探（三）（3分钟）
1、李阿姨3次运完240箱辣椒，她平均每次运多少箱？
你是怎样列式？
六、解疑合探（三）（6分钟）
2、学生不能回答的问题小组合探
3、在合作探究的基础上对全课总结,形成认知生成性结论:
（学生先回忆总结,老师帮助归纳）：
一位数除几百几十的数的口算方法：
先用一位数除几百的数，如果不够除，把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十个十，再除一位数，得到商就是几个十。
七、质疑再探（4分钟）
1、学生提问题。
“600除以3可以先算60除以3吗？
”
八、拓展运用（6分钟）
1、老师供题：
15页下面的做一做．2、根据本节所学知识，同桌互相出题练习。
90除以3等于几？
怎麽算？
第二课时除数是一位数的估算除法
1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。
2、引导学生根据具体情景合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。
使学生掌握除数是一位数除法估算的一般方法。
教学难点：
使学生根据具体情景合理进行估算。
课件
一、设疑自探:
（10分钟）
（一）复习导入
1、口算:
900÷
3＝600÷
2＝280÷
4＝640÷
2、估算:
213×
5≈193×
6≈93×
3≈348×
7≈
同学们对乘法估算掌握的很好，那你们知道除法是怎样估算的吗？
这就是我们这节课要探讨的问题。
看到这个题目你最想问的问题是什么？
生1：
估算除法与笔算除法一样吗？
生2：
估算除法应怎样计算？
生3：
结果能用“=”吗？
生4：
估算应注意什么?
（二）出示自探题:
1：
让学生根据课题并联系上节内容提问题供大家研究，看谁提的问题深刻新颖，研究价值大。
2：
在学生问题的基础上老师整理补充,出示自探提示:
①课本例题中“大约”是什么意思？
②怎样列式？
③你是怎样进行估算的？
④估算除法应怎样计算？
二、解疑合探:
（18分钟）
1、学生汇报自探结果,差生汇报,中优生评判并补充。
2、如有疑问小组内合作探究。
3、在合作探究的基础上归纳总结，形成认知生成性结论：
除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。
学生汇报后，师重点强调：
（1）把124看成120，120÷
3=40（箱）
（2）把124拆成120和4，再分别和3除，每人平均分了40箱，还剩4箱，又分了一次，最后还剩下一箱，每个人大约运了41箱。
师板书：
124÷
3≈40（箱），或者124=120+4
120÷
3=40
4÷
3=1……1
3≈41（箱）
三、质疑再探:
（5分钟）
1、本节课你还有什么不懂的地方？
请提出来我们共同解决。
“估算为什么要用≈？
“题中有大约就一定要估算吗？
“估算的答案确定吗?
四、拓展运用:
（7分钟）
学生根据本节课知识出题，先在组内计算和订正,然后推举好的在全班展示。
182÷
6≈71÷
8≈257÷
3≈
2、反馈练习：
16页例2下面的“做一做”．
直接把得数写在书上，订正指名说口算的方法．
3、巩固发展
（1）练习三，第3题．
（2）练习三，第4题．
反思
第三课时一位数除两位数
商是两位数的笔算除法
课本19-21页内容
1、使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；
2、进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。
一位数除两位数，商是两位数的笔算方法。
让学生理解算理，体会算法的优化性。
第13课时。
教法与学法：
教学准备：
口算卡片、小黑板等。
一、设疑自探：
（一）沟通旧知，建立联系
1、口算600÷
6
27÷
3
240÷
8
160÷
4
2、笔算：
9÷
337÷
9
（二）创设情景，导入新课
1、出示P19植树情境图,让学生说图意。
图中告诉我们哪些信息？
根据这些信息可以提出什么问题？
怎样列式？
（根据学生的回答师板演）
42÷
2
52÷
2
2、师：
42÷
2等于多少（生：
2=21）你是怎么想的？
（生：
40÷
2＝202÷
2＝120＋1＝21）
同学们会口算出答案，那么怎样用竖式计算呢？
（揭示课题）
板书：
一位数除两位数
（三）出示自探提示：
看到这个问题，你想知道的是什么？
你的心中产生了哪些疑问？
1、让学生根据课题和上面的问题情景提问题。
一位数除两位数的计算方法是什么？
计算一位数除两位数应注意些什么？
2、教师根据学生的问题，归纳补充出示自探提示：
①42÷
2用竖式计算，先算什么？
再算什么？
②计算52÷
2先算什么？
十位上的数除后有余数怎么办？
③在计算时应注意什么？
1、逐个检查以上问题，差生回报,中优生评判并补充。
2、对有疑问的问题合作探究。
（商2为什么要写在十位上。
）
3、在合作探究的基础上，学生先归纳总结，然后老师补充。
形成认知生成性结论：
笔算一位数除两位数除法时，要从被除数的最高位除起，除到哪一位，商就写在哪一位。
被除数十位上除后有余数要和个位数合并后再除，每次除得的余数都要比除数小。
1、回顾本节内容，你还有什么疑问或联想到什么问题请提出来。
（教师预设问题）
一位数除两位数，商一定是两位数吗？
一位数除整十数，能列竖式吗？
2、根据学生所提问题,重新组织适当的教学活动。
四、应用拓展（7分钟）
（一）用自己喜欢的方式自编1-2道习题巩固本节知识，同桌交流后推荐好的在全班交流。
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