小学数学两位数加两位数 不进位教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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大家能提出那么多问题，看来同学们都积极动脑思考问题了，好！

那我们就先来解决“二

（1）班学生和他们班的带队老师一共多少人”？

这个问题。

二、探索新知

（一）探究两位数加一位数（不进位）的笔算

1、引导学生列式，并揭示课题

要求二

（1）班学生和他们班的带队老师一共多少人，该怎样列式?

35+2=

2、结合口算，感悟加法算理

这是我们以前学过的两位数加一位数，你能口算出得数吗？

35接着往后数两个数，是37.

这位同学说的真清楚，那你还有别的方法计算吗?

生:

还可以用笔算

3、结合摆小棒，探究加法竖式的写法及用竖式笔算的方法和算理。

其实像这样的加法，不仅可以用口算，还可以写成竖式用笔算。

怎样笔算呢？

我们用摆小棒的方法来试试。

引导学生根据摆小棒的过程写出加法竖式，并计算。

下面我们请一个同学在黑板上试着写竖式，并说明为什么这样写。

3、组织学生交流加法竖式的写法及计算过程，教师适时用课件演示计算的过程和算理。

课件演示

4、组织学生分组讨论，明确笔算加法的计算方法.

5、师：

请同学们分组讨论一下笔算加法应该注意什么。

学生汇报：

个位上的数和个位上的数对齐，计算时要注意先从个位上的数算起。

6、巩固练习

师;

下面请看小精灵明明给我们带来了几道什么样的练习，请大家完成12页“做一做”第一题。

订正时注意订正要点，如：

6和哪一位上的数对齐，43应该怎样对位。

（二）教学例2

1、师：

刚才我们通过计算，知道二

（1）班学生和他们班带队老师一共有37人，那么二

（1）班和二

（2）班一共有多少名学生呢？

（课件出示例2）

2、指名学生说算式

谁能列出算式呢？

35+32=

3、引导学生计算

（1）组织学生摆小棒

请同学们试着列竖式计算，如有困难，可以请小棒帮忙。

教师巡视指导

（2）找学生汇报板演，并说明为什么这样写。

（3）组织学生讨论交流：

列竖式要注意什么，计算时先算什么再算什么？

（4）师演示总结

列竖式时要注意个位和个位对齐，十位与十位对齐，计算时，先从个位算起。

（5）巩固练习

小精灵聪聪也给我们带来了几道练习，你能正确写出竖式并计算吗?

请大家完成“做一做’第一题,先摆一摆，再算一算。

订正

完成“做一做’第二题（学生独立完成，集体订正）

三、课堂练习

1、老师要买一些体育用品，请你来帮老师算一算要花多少钱？

2、你在家里帮妈妈干活儿吗？

今天我们来帮自己的妈妈选套衣服吧，请你来选一选。

3、接下来我们来做个猜一猜的数学游戏——蝴蝶后面藏着几。

四、课堂总结

1、回顾小节，完善课题

（1）师：

这节课我们利用加法解决了生活中的实际问题，在计算时，每一位上的数相加是否满十？

生：

不满十

（2）补充课题，板书：

不进位

这就是我们今天学习的笔算两位数加两位数不进位加法。

2、教师提问

这节课我们一起解决了从二年级同学参观博物馆中提出的两个问题，用竖式计算两位数的加法时要注意什么？

3、问题拓展

从参观博物馆情境中大家还提出了其他不同的问题，课下大家试着列竖式，下节课我们再来交流。

五、课下练习

完成教材15页练习二第1题、第2题、第3题。

学情分析

学生在一年级已学会口算两位数加、减一位数和整十数的计算方法。

本节课两位数加两位数（不进位加）的笔算方法，是在口算的基础上的提升，已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。

但是学生口算能力参差不齐，因此在教学中要特别关注计算较慢的学生，为了提高学生的计算能力，还要经常进行口算练习，这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。

效果分析

两位数加两位数不进位加法，整节课下来，课堂教学顺利进行，在练习和强化中，学生的计算有了较高的正确率。

本节课学生小组合作探究，课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。

就本节课的效果我感觉有以下几方面：

1、情境的创设由学生参观博物馆问题导入。

数学源于生活，抓住这一点，让学生处境生情，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思考，同桌的交流，寻找出解决问题的办法与途径。

情境的导入,为学习新知做好了铺垫。

2、探索新知，让学生尝试发现信息、提出问题、解决问题的思维过程。

对于解决两位数加两位数（不进位）的计算方法，学生在一年级已经学习了口算的方法、摆小棒的方法等多种方法进行计算。

在探索计算方法的过程中，课堂上孩子们基本上应用了口算的方法，只有几个孩子用了列竖式的方法进行了计算，针对孩子的做题方法，只是让孩子展示了口算的算理。

对于笔算，指了一名学生进行了摆小棒板演，同时我借助学生摆小棒板书竖式过程和写法格式等，让孩子认真观察孩子的笔算方法和过程，并且让板演的学生说了自己计算过程。

3、展示交流根据板书的竖式，但对于如何计算，便把这个问题交给了孩子。

先让学生同桌之间交流算法，然后学生展示，在展示的时候，大多数学生说从个位算起，对于这些竖式的计算方法，我并没有提示孩子非得从个位加起不行，而是给学生留有了下一步学习进位加法的计算空间。

4、巩固练习以基本的笔算开始，加深学生对于本节课的认识，同时提高了学生对笔算算理的理解。

总之，关于本节课堂效果，感觉还存在着一些不足和值得自己反思的地方，在教学的过程中，要大胆放手让学生参与到学习的过程之中，把学生的主动权交还给学生。

两位数加两位数（不进位）教材分析

本节课是《100以内的加法和减法

（二）》第一课时，两位数加两位数的不进位加法。

教材通过参观博物馆的情境图引出两位数的不进位加法和进位加法。

本节课主要解决不进位加法竖式计算中的对位和计算顺序问题。

学习本课之前，学生已经学习了20以内的进位加法和退位减法、100以内两位数加、减一位数和两位数加、减整十数，这些都是以直观形式向学生讲解的口算方法，学生的基础比较扎实。

这堂课的关键是引导学生运用这些已有的知识经验，通过自己的操作探究、合作学习，将新知识转化、纳入已有的认知结构，自主学习两位数加两位数不进位加法的计算方法。

两位数加两位数（不进位加法）练习

一、计算：

24＋72＝16＋62＝37＋12＝46－40＝

52＋35＝34＋24＝26＋63＝65－5＝

81＋14＝25＋53＝71＋8＝21＋9＝

73＋24＝63＋55＝54－8＝82－9＝

46＋33＝44＋23＝33－6＝53＋8＝

二、列式计算：

⑴一个加数是35，另一个加数是24，和是多少？

⑵69比50大多少？

三、应用题：

铅笔盒：

15元书包：

22元

足球：

31元彩笔：

13元

1、小明买了一个铅笔盒和一个书包，一共用去多少元？

2、小亮买了一个足球和一盒彩笔，一共用去多少元？

3、小红有45元钱，买一个铅笔盒和一个足球够吗？

用算式表示。

教学反思

本节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的，选用学生参观博物馆作为题材，从而提一些问题，我选出本节课相关的问题：

二

（1）班学生和本班的带队老师一共多少人？

二

（1）班和二

（2）班一共有多少名学生？

学生在列出加法算式后，引导学生列竖式计算不进位加，并安排学生交流讨论“列竖式计算加法要注意什么”，以归纳竖式加法计算的要点。

结合一年级摆小棒的方法去探究为什么列竖式时要数位对齐，为什么要从个位加起。

教学例2，放手让学生自主探究，归纳出列竖式计算的方法，在加以板书，突破了教学的难点。

在算法多样化的基础上优化算法，我设计学生动手操作，学生可利用前面学过的计算方法，如：

口算、摆小棒的方法得到算式结果。

教学过程中，我发现学生通过独立尝试和小组讨论学习后，不需要多讲，就能把两位数的笔算方法说出来。

如列竖式时个位要对齐个位，十位要对齐十位，从个位算起等等。

所以我想，教师只要给学生创造一个和谐、民主、可以充分发展的环境，学生的潜能是无限的。

不足之处是我让学生按着我的思路走，其实还可以引导学生拨计数器，让学生体验算法多样化，最后让学生自主的去比较和选择计算。

其次是课堂上，对后进生关注较少，积极发言的大部分是优秀生。

在今后的教学中应该多关注后进生，多给他们一些会答问题的机会 

，使他们对学习充满信心，使之共同进步。

还有讲课的语速稍微有点快，在今后的工作我会多注意这些问题并且完善。