新课程有效教学设计案例之《智取生辰纲《和《杨修之死》Word文件下载.docx
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本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。
”
17.《智取生辰纲》节选自古典名著《水浒传》第十六回：
“杨志押送金银担
吴用智取生辰纲”。
《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。
课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。
故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。
18.《杨修之死》是一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：
“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。
生
学生是学习的主体，“一个差的老师只会奉献，而好的老师则会教会学生发现真理”。
初三学生已经具有了一定的阅读能力和语言感受力，并且已经学过了几个小说单元，已经能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。
同时，学生通过欣赏影视作品、阅读文本对本文节选故事的情节、人物形象，主题思想等内容也有个大体的把握。
因此，组织教学时，教师如果只停留对课文情节、语言、动作、心理等逐条分析上，必然会把课文搞得支离破碎，而使学生毫无兴趣。
《语文课程标准》中明确指出：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”对于艺术性很强的小说，学生本身就具有浓厚的兴趣，尤其是这两课中对杨志的“智”与“不智”，杨修“死因”的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。
这又有效地促进了学生感悟到语文课堂学习的乐趣。
因此教师的主要任务是积极发挥“导演”的作用，灵活挖掘教材内容，设置课堂情节，让学生围绕有价值的问题深入探讨，从而使学生真正从被动接受的对象转化为主动学习的主人。
所以，我设想依靠学生的小组合作学习，调动学生的积极性和主动性，让学生深入挖掘，激起学生自动探求的欲望，开启他们的思维，就能够收到良好的教学效果。
设
计
理
念
1.前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为3个层次，即“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
2.韩立福博士的《新课程有效课堂教学行动策略》，
（1）有效的语文教学是关注“全人”发展的教学；
（2）有效的语文教学是促进语文学习的教学；
（3）有效的语文教学是呼唤效益意识的教学。
（4）有效的语文教学是体现学生“生命”的课堂教学。
3.可持续发展教育中体现出生命意识，塑造健康心理，健全人格。
要
求
本堂课对老师的要求：
①要求教师有较强的课堂调控能力，语言感染力和煽情能力，能够熟练驾驭课堂教学。
②要求教师能够与学生建立和谐的师生关系，创设民主的教学环境。
本堂课对学生的要求：
1要求学生深入的挖掘课文内容，熟悉文本知识。
2要求学生能够熟练的掌握本组准备的问题答案。
③要求学生有较高的表演才艺，能够与生活实际相联系。
习
目
标
知识与
能力
1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。
2、理解课文“智”的所在：
杨志的智送、吴用的智取、施耐庵的智写。
3、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格，掌握他们的性格特点。
4、通过对“二杨”个性的理解，提高自身的人格素养
过程与方法
1、通过10遍阅读来把握杨志的性格特点。
2、通过同伴对话来品鉴本文的精妙构思。
3、通过反复探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。
情感、态度、价值观
感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。
培养学生树立正确的人生观、价值观，健全完美的人格，把握住自己美妙人生。
重
点
难
重点：
1、了解认识杨志的思想性格。
2、学习作品明暗两条线索的特殊叙事方法。
3、分析杨修和曹操这两个人物的性格特点。
4、探讨杨修之死的原因。
难点：
1、在辩论中分析杨修和曹操的性格。
2、复述文中的七个小故事。
关
键
问
本课教学的关键：
这是一堂问题解决课，所以前一节问题的生成很重要，这就要求学生能够熟悉文本的知识，能够对教材有深入的钻研与挖掘潜力。
并且要求学生要对本组准备的知识能够回答正确。
还要求学生要大胆的质疑、问难。
小组长能够熟练的掌握本组的问题情况并及时的汇报。
另外，要求学生有较强的表演欲望与表演能力，能够恰如其分的表演出人物的本来面貌。
还要求学生能够用历史的眼光来评价历史人物。
几个关键问题：
1.一个武艺高强精明能干的提辖在押送生辰纲途中为何仰天长叹“苦也”？
2.晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
3.杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？
4.你觉得杨志是一个怎样的人？
试概括一下他的思想性格特点。
5．你觉得杨修是一个怎样的人?
杨修该不应该被杀呢?
方
法
1、启发式教学法。
学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征。
2、自我感悟学习法。
对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的时代的背景认识不足是学习这两课的一大障碍，尤其在探讨杨志的“智”与“不智”杨修的“死因”以及概括人物形象时，要让学生通过自我感悟对文本进行深刻理解。
3、小组合作探究法。
学生课前结合课后习题进行充分预习，把握小说主要内容，生成相关问题，为课堂中的探究讨论打下基础。
课堂上通过学生自主参与和合作探究途径，对问题各抒己见，再辅之以教师适时地点拨归纳。
准
备
①教师在上课之前必须对学生生成的问题有足够的知悉，并且对学生的掌握情况也要有一定的了解，借此来与学生交流并与学生共同成长。
让小组课前完成《问题生成单》。
②参与表演的学生要准备好应有的道具，古装戏的帽子、衣服。
小组长上课之前要及时的与教师进行交流，汇报小组问题，教师要根据学生发展需要设计《问题训练单》。
教学过程设计
程序
（要素）
时间
创设
情境
老师的行为
期望的学生行为
创设
情境，
问题
呈现
3分钟
创设音乐情境（由学生来完成的：
全体男生合唱《水浒传》的主题歌：
大河向东流）
1、教师要积极的参与到学生的合唱之中，并与全体学生一起合唱，从而调动起学生的积极性与主动性，进而感染学生并使学生进入到学习的佳境来。
[旁注]教师用教杆指挥。
2、让各组准备呈现问题
1、学生能够快速而工整的板书好已经准备好的问题，并且对本组问题有了全面的理解与掌握。
2、学生能够熟练的、声音优美的演唱好《水浒传》的主题
歌。
3、期待学生能够深受歌曲的感染，有高昂的热情与激情，进入到一种忘我的学习境界。
组间
交流，
小组
展示
23分钟
创设小组展示情境（仍然是由学生来完成的：
这一环节由四个小组长来主持，分别是：
A：
孙磊；
B：
任敏；
C：
宋薇；
D：
王蕊）
1、教师在这一环节积极参与到学生的自我交流中去，并且在此过程中要及时的进行点拨和巡回指导学生。
2、与个别学生进行对话并解决疑难。
3、根据小组表现给予适当的激励。
1、学生是根据老师的要求,把本组深入钻研,认真讨论的问题分成三个板块来展示：
A、我已知道
B、我的探索
C、我还发现
分别由本组的三个同学来主持讲解。
2、由其他组的同学来质疑、提问、解答。
3、在此过程中，希望学生能恰如其分的表达出自己对问题的理解与感悟。
能够对所有问题进行有效的质疑与问难。
能够对疑难问题展开深入的讨论。
4、对规范指导的内容及时概括和记录。
知识
迁移，
展现
个性
8分钟
创设表演情境（《杨修之死》课本剧的表演）
1、教师对学生的表演才能寄予信任，鼓励大胆表演。
2、教师对学生表演进行适当的点评。
3、教师细心观察学生的表演过程和效果。
由四个组的男生对《杨修之死》的四个小故事进行才艺表演：
1、“改造园门”
2、“分食酥饼”
3、“梦中杀人”
4、“杨修被杀”
表演者分别为：
白瑞阳、吕凤鹏、王东、张怀亮；
王磊、宗浩、王宽厚、周响、张文博等同学来完成。
5、同学互评：
点评同学的表演、人物的形象、自己的感受和表演过程中的得失。
问题
训练，
全面
评价
9分钟
创设训练和评价情境
（借助于下发问题训练单）
1、教师下发《问题训练单》
2、教师观察学生完成进度和情况
3、对共性问题进行规范指导。
1、学生对本课的内容进行全面的自我回顾与深思，积极完成《问题训练单》；
2、小组内学生同伴相互帮助。
3、小组进行互评。
总结
概括，
提升
意义
2分钟
创设反思与总结情境
（借助于多媒体辅助：
展示人物的图片及评论）
1、鼓励学生积极思考，表达自己见解和感受；
2、教师高度概括，使问题延伸。
[教师旁白]大江东去浪淘尽，千古风流人物，“古今多少事，都付笑谈中”。
历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释着繁华后的沧桑，落魄后的崛起，品书香一缕，读人生百味，希望我们能多读名著，用书来装扮自己，丰富自己的人生！
1、让学生积极思考，展示自己的感受和想法；
2、让各组派一名代表畅谈感受，每人表述时间为30秒；
3、使学生联系生活实际进行联想，感悟人生意义。
课外
拓展
教师设计的拓展内容：
根据文本描写人物的特征和方法，请用自己的语言描述某一人物的形象。
学生设计的拓展内容：
1、课后阅读《水浒传》相关章节内容。
2、观看《水浒传》和《三国演义》的相关片段，并写观后感。
板书
设计
智取生辰纲
酒椰瓢
取护
蒙汗药
此智胜过彼智
反
思
抓“智”重“引”，追求有效
我今天执教的《智取生辰纲》和《杨修之死》这两课，分别是从文学名著《水浒传》、《三国演义》中节选出来的文章。
在人教版九年级语文（上）教材中是篇幅比较长的课文，并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度。
但另一方面,文章情节跌宕起伏，饶有趣味，也吸引了学生的阅读兴趣，学生也乐于去钻研、探究，从而深入的挖掘教材，创设出新意来。
因而对于这两课的问题生成课，在设计和教学中，围绕一个“智”字进行,用一个“智”来牵引学生探索的导向。
我让学生花了很大的精力去探究。
尽量开掘出学生的潜能，激发起学生学习的热情与激情，让他们全身心地投入到这两课的探索中去。
取得了较好的教学效果。
这两课我采取新课程有效课堂教学所提倡的学生自主学习探究模式，体现“问题呈现--组织对话--情景刺激--有效指导--全面评价”等五环节小组自主、合作、探究学习方式。
设法用中心问题“智”来牵引学生探索的方向。
由于我大胆的放手与适时的启发与点拨，学生在融洽的环境里沉浸在学习中如痴如醉，达到了忘我的境界。
由于学生们的相互的感染，就连平时表现不太好的学生也异常踊跃。
在分别概括杨志与吴用双方的智慧所在及杨修与曹操的“智慧”的基础上，在表演双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，使学生体会到了智慧带来的乐趣。
我当时高兴地点评说：
“宋世杰同学表演的多么地好啊！
吕奉鹏同学的点评多么地恰如其分呀！
就连平时比较沉默的白瑞阳同学也激情万丈啊！
这是真实的课堂，是趣味课堂，是灵动的课堂，是诗意的课堂”。
上好课，应该追求三种境界：
一是人在课中，课在人中；
二是人如其课，课如其人；
三是人既是课，课既是人”（王崧舟老师语）。
我觉得我的这堂课真正地体现了这一点。
这是课堂价值极高，体现大语文学习，展示学生生命发展的一堂课，教学效果十分理想。
通过这堂课，使我更加热爱语文教学，感到语文是一种诗性的光辉，一种浪漫的情怀，一种崇高的灵魂。
语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应是生机盎然，充满诗意的！
在这堂课的主导中，我也有了一些很有创意的设想。
比如，巧妙地引导学生对这两课的影视材料的回顾与积累，引导学生对影视剧的歌曲的传唱，引导学生对一些情节的展示与表演。
这些都对这堂课的顺利进行，对学生的教育起到了很好的作用，收到了良好的效果。
新一轮课程改革犹如一股春风扑面而来，带给我们无尽的遐想与展望。
作为新课程语文教师应该重视引导式教学，不要过分牵制学生的“手脚”。
只有这样，语言教学更有效，学生生命将融于语文教育，语文教育将融于学生生活，让语文教育成为学生生命成长的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻学生生命的完满与幸福。
专家评价
附件一：
问题生成单（本案例附了一个小组的问题生成单）
A我已知道：
1.《智取生辰纲》选自。
《水浒传》又称、、。
2.《杨修之死》选自。
《三国演义》的名称有、等。
3.①字词积累：
趱（）行谮（）害绰（）刀等等。
②古今异义：
这里正是强人出没的去处古：
今：
你理会得甚么！
古：
我们胡乱也买他这桶吃古：
③请简述文中两组矛盾双方的人物，并说出联系
杨志杨志
主要矛盾次要矛盾
吴用、晁盖等众军汉
B我的探索：
1.杨志是一个怎样的人,具有怎样的性格?
2.这两篇小说是怎样来塑造人物形象的?
主要人物的形象如何?
3.文章中直接写“热”的地方近二十多处，间接写“热”的地方也不少于十几处，这样写有什么作用呢？
4.当时的社会环境是怎样的，从哪句话可看出？
5.一个武艺高强精明能干的提辖在押送生辰纲途中为何仰天长叹“苦也”？
6.晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？
。
7.杨志最终失陷生辰纲，从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？
8.你觉得杨修是一个怎样的人?
9.《杨修之死》这篇小说主要有几个故事情节？
10.文章的叙述方式有哪几种？
这两课的叙述方式有什么特点呢？
C我还发现：
1.古典名著《水浒传》、《三国演义》中的人物绰号。
宋江——公孙胜——晁盖——等等。
2.与《水浒传》、《三国演义》相关的歇后语。
林冲上梁山——周瑜打黄盖——等等。
3.与《水浒传》、《三国演义》相关的谜语。
斗转星移——单刀赴会——后生可畏——等等。
4.《水浒传》、《三国演义》中的著名的故事片断。
井阳冈打虎、风雪山神庙、千里走单骑、煮酒论英雄、等等。
5.《水浒传》、《三国演义》影视剧中的主题歌曲
刘欢演唱的《大河向东流》和杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》
附件二：
问题训练单
全面训练试题评价单
一、语言训练
1给下列加点字的注音
怄（）嗔怒（）干系（）寻思（）
逞辩（）勾当（）
2.试将下面加点的元明白话词语译成现代白话。
（1）杨志这一行人要取六月十五日生辰纲。
。
（2）端的只是起五更。
（3）这两日也看他不得。
（4）休见他罪过。
（5）你颠倒问。
（6）卖一桶与你不争。
（7）我一了不说价。
3.试用整句概括介绍小说节选部分的情节？
答：
4.辨析下列文字中揭示出的杨志的性格特征，将其写在横线上。
（1）杨志道：
“都管，你不知。
这里正是强人出没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。
谁敢在这里停脚！
答。
（2）杨志道：
“你理会得甚么！
到来只顾吃嘴！
全不晓得路途上的勾当艰难！
多少好汉被蒙汗药麻翻了！
二、语段训练阅读语段，回答问题
说话当日林冲正闲走间，忽然背后人叫。
回头看时，却认得是酒生儿李小二。
当初在东京时，多得林冲看顾；
后来不合偷了店主人家钱财，被捉住了，要送官司问罪，又得林冲主张陪话，救了他免送官司，又与他赔了些钱财，方得脱免；
京中安不得身，又亏林冲赍发他盘缠，于路投奔人。
不想今日却这里撞见。
……
林冲指着脸上道：
“我因恶了高太尉，生事陷害，受了一场官司，刺配到这里。
如今叫我管天王堂，未知久后如何。
不想今日却在此见你。
”李小二就请林冲到家里坐定，叫妻子出来拜了恩人。
忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下；
随后又一人闪入来。
看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。
李小二入来问道：
“可要吃酒？
”只见那个人将出一两银子与李小二道：
“且收放柜上，取三四瓶好洒来。
客到时，果品酒馔只顾将上，不必要问。
”……
李小二应了，自来门首叫了老婆：
“大姐！
这两个人来得不尴尬。
”老婆道：
“怎么的不尴尬？
1.巧遇李小二，这一情节并未展现林冲与官府的冲突，为什么文章一开始写这一段？
下面的分析不正确的一项是（）
A林冲虽然落难，仍然仗义蔬财，扶危济困。
B由于林冲与李小二的这层关系，为后来李小二感恩图报留下伏笔。
C为了有机会让林冲向读者交待如何由禁军教头变成了囚犯。
D表明此时的林冲，仍然有逆来顺受、苟安于现状的软弱思想。
2.在第二段中画横线的句子“大姐！
”对其理解不正确的是（）
A李小二出于热情，却观察到这二人鬼鬼祟祟，因此格外注意，惟恐他们捣乱。
B这一情景是对节选文字开头一段介绍内容的一个呼应，表明正是李小二的知恩图报，才有林冲在分析草场失火的前因后果时更加深刻的认识。
C这一语言，能够体现出李小二对恩人林冲的关心，因为他从客人鬼祟的行为及东京口音的客观事实中马上联想到了林冲的处境。
D这句话暗示林冲的生活经历了发配之后的短暂平静后，将出现一些波澜。
3.在第二段中，作者没有直接说出这两个人是谁，而是通过的观察来进行叙述的，从写作技巧和表达效果看。
这样写可以
4．对第二段的有关分析不恰当的是（）
A文中用“闪”字，来描写这个人动作敏捷。
B文中写来人用“闪”字，说明来者不善，行为鬼祟。
C文中三个“将”字含义并不相同。
D文中的短语“军官打扮”，其结构是偏正。
参考文献：
1．韩立福著：
《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006年版。
2．张德伟编著：
《新课程与教学改革》、《当代教育新理念》，北京出版社，2004年版。
3．荣德基主编：
《点拨》，吉林教育出版社，2007年版。
4.课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著：
《语文九年级上册教师教学用书》，人民教育出版社，2007年版。
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