苏教版小学语文六年级下册《课程纲要》Word文档格式.docx

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阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的容和情感。

背诵优秀诗文至少30篇。

8．扩展阅读面。

课外阅读总量不少于50万字。

（三）习作

1．勤于习作与交流，懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．培养留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，容具体，感情真实。

能根据容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

课习作本学期8次左右。

二、课程容：

根据课程标准，采用教版语文六年级下册课程容实施教学，其课程容和课时安排如下：

单元

单元专题

教学容

主要学习目标

课时安排

一

壮丽山河

1.长江之歌

2.落日

3.的海

4.记的双龙洞

习作一

练习一

1.正确认读生字词语，练习用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2.诵读诗文，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，通过语调、韵律、节奏等体味诗人的爱国情怀。

3.练习有一定速度地默读，能背诵指定课文。

4.能整体把握文章的主要容，并在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

5.在阅读中，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

了解作者的表达顺序及方法，在理解课文的过程中，体会顿号与逗号的不同用法。

6.通过写一件童年趣事，进一步培养学生把有趣的地方写具体。

习作后修改自己的习作，或主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁。

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二

正义必胜

5.卢沟桥烽火

6.半截蜡烛

7.聂将军与日本小姑娘

习作二

练习二

2.能有感情地朗读课文，按时间顺序复述课文。

3.初步学习小说的阅读方法，能整体把握文章的主要容，抓住人物的动作、神态、语言以及心理活动，感悟人物特点。

4.在阅读中，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，理解句子的含义，体会其表达效果。

培养爱国热情。

5.通过写一件和小伙伴之间发生的老师不知道的事情，进一步培养学生抓住人物的语言、神态和心理活动进行描写的习惯。

题目自拟。

三

诗文精粹

8.三打白骨精

9.词两首

10.螳螂捕蝉

11.读书要有选择

习作三

练习三

2.能有感情朗读课文，复述课文并背诵指定的段落。

3.能整体把握文章的主要容，理解课文容，体会作者的思想感情。

对课文容有自己的阅读见解，并在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

4.在阅读中，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，理解句子的含义，再现文中描述的情景，体会其表达效果。

5.开展课外阅读活动，阅读名著《西游记》。

6.通过写一本书的读后感，是学生学习专注书中印象深刻的容写出自己真实感受和见解的方法。

习作后边读边修改修改自己的习作，做到语句通顺，行款正确，书写规、整洁。

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四

探索与发现

12.夜晚的实验

13.海洋——21世纪的希望

14.学会合作

习作四

练习四

2.能有感情地朗读课文，练习演讲。

3.能整体把握文章的主要容，了解事件梗概，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

养成细心观察、善于思考的习惯。

5.通过写一次观察实验，进一步培养学生勤于观察，多动手，多动脑的良好习惯。

学习把实验的目的、过程和结果写清楚。

五

感悟人生

15.天佑峰的扫路人

16.最大的麦穗

17.山谷中的谜底

习作五

练习五

2.能有感情地朗读课文。

3.能整体把握文章的主要容，并在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

学习文中人物所具有的精神品质。

4.在阅读中，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

5.能从文中描述的实践中感受生活的真谛。

6.通过围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作，培养学生真实地写出自己想法的习惯。

六

咏物抒怀

18.广玉兰

19.夹竹桃

20.古诗两首

习作六

练习六

2.练习有一定速度地默读，有感情朗读课文。

背诵喜欢或指定的段落。

3.能整体把握文章的主要容，理解课文容，并在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。

5.开展课外阅读活动，对比同时描写植物的作文，发现依据不同的表达需要所采取的不同的表达方法。

6.通过写一次调查统计，进一步学习利用数学方法解决生活中为题的方法。

学习要把统计过程、结果以及自己的感受写下了来。

七

师恩难忘

21.莫泊桑拜师

22.理想的风筝

23.孔子游春

24.明天，我们毕业

习作七

练习七

2.能整体把握文章的主要容，并在阅读中初步学习阅读说明性文章的方法，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

3.在阅读中，能联系上下文理解课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

4.制作成长记录册，为童年留下美好的回忆。

5.通过给老师写一封信，进一步学习围绕中心选择材料的写作方法。

要表达出对老师的真情实感，注意书信的格式。

三、课程实施

（一）课程资源的开发

1.注重学校现有资源和教科书配套资源以及本地区教学资源的合理开发使用，“语文学习的外延与生活的外延相等”。

教师可根据学生学习的条件，拓宽语文学习和运用的领域。

如利用工具书、其他图书、演讲会、辩论会、广播电视网络等进行语文学习。

尤其要注意课堂生成性资源的开发利用；

2.关注学生生活，拓宽语文学习的途径。

教师应注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。

充分利用学生的知识背景、家庭背景、生活经历及教师本身的资源，挖掘本地自然风光、风俗民情等资源，引导学生展开丰富多彩的语文实践活动。

引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解；

这样既拓宽了语文学习的渠道，又加强了课外语文学习的联系。

（二）教学实施

1.基于课标，把握目标，围绕专题，重点训练。

教材继续按人文专题组织单元，但每个单元都有读写训练的重点。

课程实施中，要基于课程标准的要求，尤其是学段目标，在教学每一个单元时，要明确本专题的学习容、学习重点和学习目标，无论进行到哪一部分都要与学习重点联系起来。

人文专题，前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展；

读写训练，做到“瞻前顾后”——前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。

2.敢于放手，凸现自主，培养能力，全面发展。

学生经过五年半的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，在教学中，教师要敢于放手，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行自主学习和探究。

如布置学生课前自学，课堂上提示学生用圈点、勾画、批注等方法亲历阅读过程，得出结论，还要鼓励学生质疑问难，重视方法的总结。

3．重视读书，培养语感，强化训练，提高能力。

本册阅读教学训练重点主要有以下几个：

提高默读速度，学会浏览；

体会词句的感情色彩和表达效果；

揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法；

初步学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章的方法。

教学中，要集中力量，反复训练，要给学生充分的读书时间，读前提出要求，读后交流感受或质疑问难，要注意调动学生的情感积累和知识积累，以悟促读，以读促悟，读出自己的感受。

提高学生的阅读能力。

4.积累语言，加强练笔，读写结合，拓展延伸。

继续重视积累，不仅要求学生课堂上多种形式熟读成诵，完成教材规定的读背容，而且鼓励学生扩大阅读面，积累精彩语言。

同时，教师要重视由读到写的迁移，可根据教材挖掘读写结合点，进行练笔，如仿写句段、续写课文、写读后感，使学生在练笔中运用积累的词句和表达方法，提高表达水平。

习作教学中，引导学生学会观察、积累并逐步形成良好习惯是重点，要求学生作文真实具体、写出真情实感是关键，保持学生对习作的恒久兴趣是核心。

要坚持将“自主、合作、探究”用于习作教学中，通过创设情境，激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态。

要让学生经历取材、构思、起草、加工的过程，重视作文的修改实践，切实提高学生运用语言的能力。

四、课程评价

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。

应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。

要根据课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。

（一）重点评价学生合作学习的态度和能力。

不仅评价学生个体情况，针对六年级学生即将毕业的特点，更注重评价学生对同伴学习的关注、互助的态度。

“同伴搭配，学习不累”，教师善于利用评价组织学生进行合作互助学习，以此促进资源共享，培养团体意识，增添学习乐趣，提高学习效率。

（二）注重日常口头评价，即对每个教学环节中的学生表现都给与随机评价。

对于更具有实践性的学习领域，如课外阅读、作文、口语交际、综合性学习等多采用展示性、表现性评价，更要注重动态形式：

朗读比赛、读书交流、设置情境交际、参与实际交际、辩论、信件往来等，以此培养学生积极参与的信心和表现的能力。

（三）评价形式多样化。

纸笔测试：

随堂检测、双单元测试（月测）、期中测试和期末测试，容包括听力、基础知识、阅读理解、口语交际和习作表达等板块，更注重测后自我总结反思，即自我评价，以此培养自我改进的积极性和方法。

3、评价形式多样化。

活动评价：

根据口语交际和综合性学习容，准备安排一次主题演讲（《祖国在我心中》）、一次诗歌朗诵会。

分项实施：

识字写字

1．关于识字与写字的评价

识字评价：

要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，也要重视考察学生独立识字的能力。

针对六年级学生特点，评价方式采用小组合作方式，对所识记的重点考查，以小组分工是否合理，是否人人积极参与，识记方式是否高效等作为评价依据。

写字评价：

除了要落实好新课标提出的“每天十分钟”写字的书写要求，还要做好每周一次作业展览，每月一次书法比赛，以竞赛激发书写质量。

根据学生书写水平的高低，可分别设置“写字星级卡”来激励学生。

或拟开展单元、期中、期末纸笔测试，百分制评价，促进学生书写质量。

2．关于阅读的评价

阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

重视对学生多角度、有创意阅读的评价。

默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。

第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。

要重视学生课外阅读的评价。

应根据第三学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，重点评价学生在容概括、文意把握、写法领悟等方面的领悟，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

评价采用教师评价、小组互评、精彩发言者上榜等方式。

古诗文诵读。

主要评价学生记诵积累过程中是否独立思考、是否主动表达、表达是否清晰等。

师生共同评价，特别关注后进生。

3．关于写作的评价

第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。

要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

重视对作文修改的评价。

要考察学生对作文容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；

可以用等级表示，也可以用评语表示；

还可以采用展示、交流等多种方式。

提倡学生在成长记录中收存有代表性的课外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。

口语交际与综合性学习

每次活动结束，都要针对学生的表现展开自评和互评，主要评价参与态度、交际方式、表达能力。