结题申报材料 厌学文档格式.docx

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一、研究的背景

由于农村产业结构调整，学校布局重组，农民的经济观、教育观逐步发生变化，另外，大专院校的毕业生就业困难，致使厌学情绪在不少学生中滋长、蔓延，即便是小学，也是如此。

随着经济社会的发展，农民的收入不断增多，生活水平也明显提高，人们的世界观、人生观、经济观、教育观也发生了很大的变化，考上大学和考不上大学都一样能到城里挣钱的思想给农村学生造成很大的影响。

“学习无用”的思想，家长观念的影响以及社会方面不良因素的影响，致使小学生产生厌学的情绪，严重的甚至旷课逃学。

“爱学是万善之源，厌学是万恶之源”，厌学现象应引起全社会的高度重视。

我校是一所农村小学，在校学生一千三百余人，其中大多数孩子来自周边的农村。

近几年来，随着进城打工的学生家长数量日益增加，导致大部分学生成为留守学生，另外由于家长受教育的程度普遍较低，教育方法、方式简单，因此在教育孩子的问题上，不仅缺乏家校合一的管理力度，而且学生年龄小，对学习的目的认识不够，对自身的约束能力不强，致使部分学生产生厌学的思想，学习兴趣较低，学习态度不够端正，学习效果较差。

近些年，我校学生的厌学现象日益严重，一定程度上制约了学校教学质量的提高。

虽然目前各地关于小学生厌学问题的研究，都取得了一定的成果，但是研究的对象多以城市学生为主，对农村小学生厌学现象的研究则较少，学校在教育和管理这些存在厌学情绪的学生方面，存在着经验和方法的不足。

因此，我校从实际情况出发，提出了关于“小学生厌学情绪的对策研究”这一课题，意图通过调查、观察、走访等多种形式找出学校中存在厌学情绪的学生，并认真分析其原因，找到解决问题的方法，帮助他们走出困境，树立信心，使他们在今后的学习道路上愿学、乐学、好学和善学，为其一生的成长与发展奠定坚实的基础。

二、农村小学生厌学的表现

（一）在学校里的表现

　当前，在许多小学里经常听到许多老师说某某学生不是笨，不是学习能力差，而是懒，不学，其实这就是厌学的表现。

小学生的厌学现象在学校里表现为以下几个方面：

　1、到校比较迟。

要么经常踩着铃声进教室，要么常常迟到，这些同学起床后，刷牙、洗脸、收书包、吃早点动作都很慢，出门后在上学路上也是东张西望，边走边玩。

　2、进了教室也不会马上拿出书来读。

而是和周围同学说几句话，即使拿出书来，也是慢吞吞地翻，边翻边看同桌读哪里，他也跟着读哪里。

　3、课堂上不专心听讲，注意力不够集中，思想易开小差。

上一会就左顾右盼，几乎不会主动回答问题，小组合作学习也很少参与同桌讨论他一般只听不发表意见、观点。

老师布置了课堂作业要不混着不做，要不就混到下课后抄同学的，要不就课堂上抄同学的，抄不到就乱做，测验各科几乎不及格。

（二）在家里的表现

　小学生的厌学现象在家里的表现有以下几个方面：

　1、据观察，有厌学情绪的小学生一般在回家的路上是边走边玩，回到家都比较晚。

　2、到家后经常书包一扔就打开电视看，很少帮父母做力所能及的家务。

　3、等家长问作业做完没有时，他才会拿出来做或是去问同学做哪里，甚至有时候他撒谎说没作业。

　4、做家庭作业时如果父母在旁边监督的话，作业还基本认真，如果父母没有时间监督的话，就一塌糊涂。

　5、老师布置的非书面作业从来不做，对父母就说没有作业。

当然，在有厌学情绪的学生当中也有少部分同学在家比较听话，是个乖孩子。

三、小学生产生厌学情绪的原因

（一）学生自我方面

1．学生心理因素

许多小学生心理承受能力、抗干扰能力、抗挫折能力差。

许多小学生心理年龄不稳定，思想波动大。

性格过于内向、孤僻、抑郁、偏执多疑等消极的个性会使学生认知功能受阻，自尊心和自信心减弱，造成自我认识偏差，助长部分农村小学生的厌学情绪。

对学校有消极情绪：

缺乏吃苦耐劳和坚忍不拔的意志，只爱听表扬的话，经不起批评和挫折，心里承受能力差。

他们承受不了在学习上遭遇挫折，一旦在学习遭遇困难，他们就会产生畏惧和退避心理，从而导致厌学。

2．模糊的学习动机

[1]人类的行为都是在一定的动机的基础上产生的。

动机是由于个人的某些需要所引起的有意识和无意识的行为指向。

动机是直接推动人去活动的内部动力。

学习动机作为人类的行为动机之一，是激发并维持个体进行学习活动，引导其行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

[2]许多农村小学生由于从小缺乏相应的学习动机教育，受到自身及接触的人的影响，对自身发展缺乏畅想。

他们没有明确的学习目的，倘若问起他们学习究竟为了什么，常常答不上来，因为他们平时很少考虑这样的问题，因此学习缺少必要的压力，上课不专心，不能集中精力，学习态度不积极，不会主动寻求适合自己的灵活的学习策略和方法，完全为了“奉父母之命”，实现家长的愿望，他们完全是“为父母读书”，为完成老师的“差使”，完全是被动的学习。

3．缺乏良好的学习习惯和方法

许多小学生学习很勤奋、很努力，花了很多时间在学习上，但是由于没有掌握正确的、适合自己的学习方式，缺乏好的学习习惯，学习方法存在缺陷，使部分学生在文化课程的课堂学习时注意力极易分散，微小的外部声响或活动即可使其分心，有意注意少，无意注意多，思维处于呆滞状态，识记能力差，遗忘率高，对课堂学会的知识不能巩固，较易遗忘，不能形成某种技能和技巧，收效甚微，不能取得好的学习成绩，没有达到预期的目标，使学习徒劳无功。

他们认为即使付出了也没有收获，从而不愿去学习。

（二）家庭方面

1、农村留守儿童，学生缺乏家庭温暖

现在，农村学校的学生，留守儿童所占的比例大，他们的监护人往往是年迈体弱的爷爷奶奶，或外公外婆，有的甚至是远房亲戚，更有甚者，留下只是八九岁，十多岁的学生自己生活，没有其他任何监护人。

老人把大多数时间用在了农活上，生活上只保证让孩子吃饱穿暖，平平安安，和孩子没有情感上的沟通和交流，满足不了孩子情感上的需求。

这些长辈忙于家务和农活，没有心思与精力来关心孩子的学习。

就算有时间来督促孩子学习，但是由于自身文化层次低，学习上也帮不了孩子。

而学生也往往由于在家中缺乏亲情和管教，很容易产生厌学情绪。

2．家长对孩子错误的管教心态和方法

家庭是孩子的第一课堂，而父母是孩子的第一任教师，家庭学习环境通常会潜移默化影响着小学生的学习习惯。

目前，独生子女家庭已经逐渐成为我国城乡家庭构成的主要形式。

伴随着经济的发展，农村家庭收入不断增多，长辈对这些独生子女过于溺爱，从而滋长孩子以自我为中心，随心所欲，好吃懒做，学习习惯差，不愿学习的厌学情绪。

这些家庭条件好的部分学生，因物质方面的优越而感受不到生活的艰辛和知识的重要性，他们不愿单独进行需付出较多心智努力的学习活动。

他们认为不需要努力读书，只要家里条件好，以后也可以过得很好。

部分农村小学生家长基于自己的文化水平和工作因素，平时无时间或无能力对孩子的学习进行教育和辅导，或没有正确的辅导方式和方法。

有些家长根本不愿把时间花在孩子的学习上，他们沉迷于电视，牌局等娱乐活动，丝毫不关心孩子的学习，家中的读书氛围根本不存在或者很淡。

“近朱者赤，近墨者黑”生活在如此学习环境中的农村小学生，极易自幼形成懒惰，贪玩不愿学习的不良习惯。

有些家长则正好相反，他们对孩子的期望过高，“望子成龙，望子成凤”，希望自己的孩子在学习上取得优异成绩，长大后考进理想的大学，将来有一份体面的工作，能出人头地，为自己和家里增光。

因此对孩子的教育和学习看得过重。

平时在孩子学习方面有意或无意地施压，十分看重孩子的分数和考试排名，决不允许孩子的考试分数和排名达不到自己给他们定的要求，过分压抑孩子们的兴趣爱好，强制灌输知识。

家长绝不允许孩子学习和发展文化课以外的兴趣爱好，认为那是不务正业，荒废学业。

（三）、学校方面

1．教师的不良期待

现代心理学、生理学的最新研究成果告诉我们：

人们的学习活动不仅依靠大脑皮层结构，而且是在情感的参与下进行的。

教师对学生的态度直接影响学生情感、智慧的发展，进而影响学生的智力发展。

对于那些暂时处于后进的学生，幼小受挫的心灵更渴望尊重和理解。

如果教师不信任他们，表现出冷漠无情，上课时经常打断发言，代替作答，动辄批评，使他们在学习活动中常遭排斥，要求长期得不到满足，那么这些受到教师不良对待的学生，就容易产生自卑，妒忌心理，形成内向、孤僻，或对教师产生逆反心理，认为教师看不起自己，从而放弃努力。

部分小学教师在教育教学过程中，对学习成绩不好的学生通常会产生恨铁不成钢的心态，轻则对其进行批评，重则对其体罚或变相体罚。

由于小学生自我评价能力很低，教师在学生面前处于主导和权威地位，小学生对教师的认同和信奉心态导致其主要通过教师的评价来形成自我评价。

教师的不良对待还是会使学生进而对学习产生消极态度，学习效率低，从而导致厌学情绪和行为的产生。

2．教师枯燥无味的教学方式

教师是教学活动中的组织者和指导者，其教学方式方法会极大的影响学生的学习兴趣。

小学生的学习目的不明确，学习态度变化快，对某门课程的学习态度通常带有较强的情感色彩，目前有些农村小学教师在课堂上采用“满堂灌”、“填鸭式”教学方式进行教学，课后则布置大量的作业来迫使学生巩固课堂教学知识。

这种教学方式易导致部分小学生对课堂教学感到枯燥无味，对抽象的书本知识产生排斥心理，因而学习积极主动差。

同时由于这些小学生在课堂上相对知识没有掌握，则其课后独立完成作业的难度增大。

农村小学生家长因种种原因课后不能对其子女进行辅导，则小学生通常会通过抄袭等不正当行为来完成作业以避免教师批评。

久而久之，则使学生感到学习给他们带来焦虑和恐惧，厌学心理逐渐产生。

3．学校过重的学习任务和学习压力

近年来，人们在对教育目的的理解上出现片面性，一些教师把基础教育的功能狭隘化，以“应试教育”代替了全面发展教育。

学校和老师为了追求升学率，为了给学校带来更好的声誉和利益，考试考什么，老师就教什么，上课满堂灌，强迫学生死记硬背，提高质量靠做大量练习，课外加班加点来实现。

为了提升成绩，学校和老师会买各种各样的辅导资料，把一些难题、偏题及一些竞赛题加进去更加重了学生的学习负担。

学生每天都在书山题海中奋战，学生失去了自己的自由空间，每天被写不完的作业压得喘不过气来。

还要背负来自家庭和师长的对自己的高期待。

长期以往，孩子的个性受到严重的压抑。

由于学生自控能力、学习自觉性等限制，这样可能会产生学习焦虑等心理障碍，重负下的孩子习惯于被动应付，主动性、积极性和竞争能力差，厌倦学习。

（四）社会的不良诱惑

随着信息社会的到来，青少年对网络中不健康的东西，电子游戏，甚至打斗、凶杀、恐怖，黄色影碟等不良东西的接触的机会较多，严重侵蚀毒害着青少年的心灵。

一些不法分子，为了赚取黑心钱，在校园周围销售低俗的的刊物，设立电子游戏、网吧，让相当一部分学生沉迷其中，这也是造成农村孩子厌学的一个重要原因。

四、小学生厌学现象的对策研究

　针对上述现象，学校、家庭和社会应如何帮学生清除这些不良因素的影响，回归正道，从而健康自信地学习、成长呢?

笔者认为可以从以下几个方面入手：

（一）学校要更新教育理念，改变教育教学方法，把研究性学习引进课堂，让学生全过程参与教学，在参与中获得成功。

农村小学的教师需要转变观念，需要把以学生为本的观念渗透在教育教学的过程中，这样，教师在与学生互动的过程里，就可以给学生的自主学习与个性自由伸展提供更广阔的空间。

实践证明，依据学生的智力高低范围，在学生的生活近区选择探究专题，引导学生开展探究性学习，不仅可以帮助学生迅速构建知识网络，而且更为重要的是可以让学生在参与学习的过程中，激励自己，获得学习的乐趣，获得成功的喜悦。

学生对成功的认同，首先是基于自己的价值观，他们只要承认自己成功了，就会得到一种愉悦；

如果教师也认为他们成功了，这种愉悦感就加强了；

如果同伴也认为他成功了，这种成功感就更加强烈了。

所以，我们改革教育教学的评价，对学生的激励作用极为明显。

学生的乐学情绪明显增加。

1、课内与课外及时增添有趣味或有意思的读物，让学生享受阅读。

在学习之余，选些脍炙人口的古诗、故事、童话，有计划的让学生去阅读。

这些朗朗上口的古诗，一定能激起学生阅读、背诵的欲望。

他们这样日积月累。

词汇、语段会越来越丰富，学习兴趣也会越来越高。

俗话说：

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。

《语文课程标准》第一阶段（1-2）年级中就指出：

阅读强调积累，写话强调兴趣。

如第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外语文阅读总量不少于5万字。

这样的要求是历次大纲从未出现过的，这就要求学生每天要阅读课外读物。

比如；

在班中开展了“人人爱读书，人人有书读”活动，让家中有课外书的学生自愿带几本，经过登记后，在班上成立一个小小图书馆。

教师宣传一下有关学生感兴趣的书的精彩内容，激发起学生阅读的欲望。

然后利用中午在学校的时间，在完成作业的基础上，让每一位学生都能有课外书看。

这样做，促使那些后进生按时完成作业，经过一段时间的活动，不仅丰富了学生的课外知识，而且形成了爱读书的良好氛围，有时教师去教室看看，总能看到两人一组，三人一群围在那里读书、讨论的景象。

2、每次学习时间不宜过长。

针对注意力不爱集中的学生，我们要采取适当的教学方法，激发学生学习的积极性，引起他们的注意力。

让学生在轻松愉悦的教学环境中学习，学习的时间不宜过长。

3、鼓励学生获得成功，提高他们的成就感。

首先要让这些学生增强自信心。

有厌学倾向的学生一般成绩较差，因此往往有自卑感，他们评价自己，总认为自己不行，我语文不行，我数学不行，我这不行那也不行。

越认为自己不行就越没有信心，越没有信心就感觉越没劲，甚至破罐子破摔。

也有些学生，自己学习基础较差，快到期末考试时心里总想我期中考试就没考好，我不行，这次还是考不好。

反正是考不好，就不想复习了。

那自然是考不好。

为了克服自卑心理，为了树立自信心，要心中默念“我行，我能行！

”默念时要果断，要反复念，特别是遇到困难时更要默念。

只要你坚持默念特别是在早晨起床后反复默念九遍，在晚上临睡前默念九遍，就会通过自我的积极暗示的心理，使你逐渐树立了信心，逐渐有了心理力量。

“天生我才必有用”，别的同学行我也行。

大家智力都差不多。

只要努力。

方法得当，自己成绩也能提高。

其实即使学习成绩好的同学，他一放松努力，他的学习成绩也会下降。

只要努力，学习成绩就会提高。

其次是鼓励学生获得成功。

成功是使学生感到满足，并愿意继续学习的一种动力。

学生一旦获得成功，就感到满足，并愿意继续学下去。

因此，教师应该鼓励、引导学生，让他们体验到成功的喜悦。

每个学生的智力、接受能力有所不同，教师应该全面去了解自己的学生，根据学生的具体情况为他们去制定一些容易达到的小目标，这样可以使学生觉得容易做到，他就有信心，有动力去做，就会获得成功。

当他体验到成功的乐趣时；

就会有兴趣，有信心去实现下一个目标。

随着一个个小目标的实现，学生就不断取得进步。

学生树立目标，确立方向，是要循序渐进，不能操之过急。

教师要耐心引导，具体帮助，是学生体验到克服困难获得成功的乐趣。

比如，低年级的学生学会拼音和常用汉字后，可让他们给老师写封短信，教师及时回信，让他们尝到学习的实际效用，这样能培养学生的学习兴趣。

再次试着让学生发现问题，增强他们的求知欲。

学生是学习的当事人，被迫学习，被迫考试，学习处于被动状态，时间久了，学生对学习生厌是可以理解的。

教师在指导他们学习时，可以换一种方法，不是经常让他们去解答问题，而是采取让他们创造问题的学习方法，这不仅会改变学生的学习态度，而且会激发学生讨厌学习的兴趣。

比如，在学习《坐井观天》一课时，把学生分成两组，一组代表小鸟，另一组代表青蛙展开讨论，青蛙和小鸟谁说得对呢？

说说各自的理由，说出青蛙到底错在那里？

如果你就是那只见多识广的小鸟，你有什么办法让这只青蛙跳出井口来看一看呢？

（二）教师、家长要有正确的评价观，为孩子创设积极的学习环境。

　学校、家庭是学生成长的摇篮，教师、家长是学生成长的引路人，学生对分数的态度，在很大程度上受父母和教师对分数的态度影响，教师、家长对学生分数不客观、不正确的态度可能会影响学生学习积极性，影响其正确的学习态度的形成。

因此教师、家长首先要形成正确的评价观，认识评分的意义，对学生获得的分数持积极的态度，切不能对于一些不能达到老师、家长所谓高分的学生，以挖苦、讽刺、打击的消极态度对待他们。

特别是教师，应树立教书育人的观念，教学生知识，更重要的是对学生做人的引导，培养学生德、智、体、美、劳全面发展。

作为家长也应正确看待学生的学习，学习成绩的差异主要是非智力因素的差异，是多种因素共同作用的结果，人的成功，应从长远看，而不是一日一时的分数，应注重培养孩子的综合能力。

总之，要使孩子能快乐地学习，健康地成长，学校、家庭要给他们创设一个适宜他们个性、智力发展的民主、宽松、愉悦、和谐的外部学习环境。

（1）营造快乐的学习气氛.

著名教育学家卢梭说：

“兴趣是一切学习活动的根源。

”可见培养浓厚的学兴趣在学习过程中十分重要。

因此，学校教育工作者应行动起来，减轻学生学习、考试负担，积极提高课堂教育的效果和艺术性，激发学生的学习兴趣。

开展丰富多彩的课余活动，如朗读、绘画、书法、舞蹈等，让学生参加力所能及的课余活动，多角度地感受学习的快乐，也有利于厌学儿童逐渐消除厌学情绪。

（2）多给儿童关心和爱护

教师的关心和爱护，是小学儿童热爱学习的心理力量。

教师应对学生一视同仁，少用惩罚、责骂等强硬教育方式，坚持正面教育，经常去寻觅、发现学生身上的闪光点，及时表彰学生的点滴进步。

对于已有厌学的儿童，教师要经常与他进行心灵的交流，把爱和期望传递给他，帮助他培养学习的兴趣。

（3）适时开展竞赛。

“竞争”是支配人类行动的一个重要动力。

比起一个人努力，不如和对手竞争能更大的发挥自身的潜力。

比如给学生建立一人一个的争星记录袋，让学生明白大家都从争一星级开始，然后开展竞赛，比写字、比画画、比计算能力，比一比谁是班中的小歌手、比一比谁是班级中的识字大王等等，在超越别人的同时，让他们升一个星级，成为二星级，发一个喜报给他们，放入成长记录袋里，这样，他们就会暗下决心，逐步争取到三星级、四星级，甚至五星级。

这样做，给学生的学习主动性带来了事半功倍的效果。

学校和家长建立家校交流平台，形成教育合力，老师和家长如果发现孩子厌学，不要过分着急和焦虑，这样对解决问题没有任何用处，应该营造宽松温暖的学习氛围，改变不科学的教育方法，帮助孩子树立正确的目标。

家长要提高孩子对学习的认识水平，要使孩子意识到学习是他自身的需要。

认识的逐步提高，有助于孩子学习情趣的逐渐稳定，培养孩子良好的学习习惯，同时端正家长对子女读书的看法，使其与校方达成共识，做到学校能及时把学生在校内的表现反馈给家长，而家长能把学生在家的情况提供给学校。

如何教孩子做人，如何指导孩子的学习，如何指导孩子进行自我心理调试、提高抗打击能力、培养自控能力、树立正确上网的观念等，需要家长给孩子多一份理解，多一份宽容，多一份鼓励。

宣传一味溺爱、放纵、打骂、体罚等教育方式的危害性，指导家长与学校配合，帮助学生消除厌学心理。

　（三）老师尽量减轻学生的课业负担，减轻学生的心理压力。

　过高的学习要求、过重的作业常常使学生精神紧张，身心俱疲。

只有减轻学生负担，相对地压缩学习时间，才能减轻学生的心理压力。

学习不是机器，他们也需要休息。

这也是体现“以人为本”的教育理念。

社会、学校及家庭要树立全面发展的人才观，通过适当降低教学难度，减少作业量来减轻学生的学习负担，让学生有充分的时间去从事自己喜欢干的事，参加各种有益于身心健康和个性发展的实践活动，使学生学习有张有弛，劳逸结合，保持旺盛的精力，能够情绪饱满地投入到学习中。

1．明确教育目标，从思想上杜绝“高负担=高质量”

一般，我们所说的“课业负担”是指学生在课业方面应当担负的责任、履行的任务和承受的压力。

而我们现在所说的减轻学生的课业负担，实际上是指要减去超出学生所能承受的量或限度的那一部分，并不是放任学生不完成课业任务。

教师在针对如何减轻学生课业负担而进行的—系列教学活动中，首先就要明确教育目标。

要想更好地减轻学生的课业负担，就要通过各种方法提高我们的教学有效性，提高学生的学习效率，而不是盲目地加大学习量。

总之，教师在教学中要把握关键知识，提高学生的学习效率，杜绝“高负担：

高质量”的片面质量观。

2．在教学中把握关键，减轻学习负担

当学生在学习时能够准确地把握关键知识，就可以更快速地对知识进行理解记忆，不仅可以节省时间，还可以提高学习质量。

同时，只要找到了知识的重点所在，学生对学习也就充满自信，学习负担自然就会减小。

（1）在关键知识处重点讲解

对关键知识着重讲解，也可以进行反复讲解，通过这种方式加强学生的记忆效果。

学生掌握了关键知识，对其他知识的掌握也就会更加容易，更加快速。

学习就会在学生的心里变得更加得心应手。

心理压力少了，课业负担也自然会历史老照片不能说的秘密慈禧军阀明末清初文革晚清减轻。

（2）在关键知识处进行提问

提问是教师进行课堂教学最重要的手段之一。

教师利用提问不仅可以加深学生对关键知识的认识与思考，更可以使学生主动地参与到学习中去，增强学习的主动性。

教师应努力让学习在学生的心中成为一种乐趣，一—种需要，而不是一种负担。

3．在布置作业时把握关键知识，减少低效和无效劳动

研究发现，练习题量的多少并不是与学习成绩成正比的，如果学生内心反感，无论做多少练习题都是无效的。

如果作业中许多都是机械重复的知识，做多了学生自然会失去兴趣，产生反感心理，影响他们正常掌握知识。

可见，为学生布置作业未必“多多”就会“益善”，而是需要教师精心设计，精心选择，抓住知识的关键所在布置作业，做到精益求精，提高学生的作业质量而非增加数量。

如果学生在学习过程中心理负担过重，畏惧或厌烦学习，把学习视为一种迫不得已、很难接受的事情，就会出现明显的抵触“课业负担”的行为。

教师在布置练习题的时候，事先——定要认真考虑，抓住每一个重点知识来选择需要布置作业的内容与多少。

使学生认真做，仔细体会，从作业中感受知识的乐趣，从而减轻学生的课业负担。

在日常教学工作中，教师在注重对学生进行文化知识培养的同时，也要注意减轻学生的课业负担，优化学生的心理素质，使学生做到发自内心的“我要学”，为学生创造一个和谐、愉快、乐学的学习氛围。

　（四）激发学习兴趣，树立学习的信心

　厌学的学生通常表出自卑，要再次激发他们的学习兴趣，重拾对学习的信心，只能从思想根源上下手，彻底转变对学习的观念，客观的认识自己的生存意义。

首先，赏识教育很重要，不要忽视孩子一点一滴的进步。

教师和家长要用：

“你真行”、“你是好样的”之类的话多激励孩子，使孩子树立向上的信心，鼓起前进的勇气，大胆地往前走。

孩子是在犯错误中长大的，要用放大镜来看孩子，发现孩子的闪光点及时给予表扬和肯定，不要总是抓住缺点不放，让孩子在不断的鼓励和肯定中增强自信心，对学习产生兴趣。

其次，创造机会让孩子体验成功。

“失败乃成功之母”。

而笔者要说：

“成功更是成功之母